Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 3 de septiembre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Anexos de Conozcámonos mejor para hacer equipo (Primaria)
Anexos de Una historia extraordinaria. (3° de Primaria)
Anexos de Reglamento escolar (5° de Primaria)
Anexos de Los saberes y sabores que rodean al maíz (Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito rasgos de su identidad, y reconozcan semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros mediante las actividades del proyecto. Fortalecer la escritura de nombres y apellidos como marcas de identidad, pertenencia y autoría al elaborar y compartir un collage grupal. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Expresa oralmente y por escrito características propias y de sus compañeras y compañeros, y reconoce semejanzas y diferencias que favorecen el respeto y la colaboración en el grupo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será avances de identidad para el collage: descripción personal, caligrama y dibujo familiar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro recomendado “La otra orilla”, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 20, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito rasgos de su identidad, y reconozcan semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros mediante las actividades del proyecto. Fortalecer la escritura de nombres y apellidos como marcas de identidad, pertenencia y autoría al elaborar y compartir un collage grupal.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Expresa oralmente y por escrito características propias y de sus compañeras y compañeros, y reconoce semejanzas y diferencias que favorecen el respeto y la colaboración en el grupo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Avances de identidad para el collage: descripción personal, caligrama y dibujo familiar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe su nombre y apellidos para identificar la autoría de sus dibujos, descripciones y caligramas. Registra por escrito ideas sobre sí mismo y comunica oralmente por qué seleccionó elementos para representar su identidad. Describe características, gustos y cambios personales mediante expresiones comprensibles y relacionadas con el proyecto. Reconoce semejanzas y diferencias entre compañeros y familiares con respeto, sin descalificar características personales. Participa en las conversaciones y producciones compartidas, respetando turnos y considerando las aportaciones de sus pares.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro recomendado “La otra orilla”, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 20, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 3 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito rasgos de su identidad, y reconozcan semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros mediante las actividades del proyecto. Fortalecer la escritura de nombres y apellidos como marcas de identidad, pertenencia y autoría al elaborar y compartir un collage grupal.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. | Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Expresa oralmente y por escrito características propias y de sus compañeras y compañeros, y reconoce semejanzas y diferencias que favorecen el respeto y la colaboración en el grupo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema que da sentido al proyecto: cómo conocerse mejor para hacer equipo cuando algunas niñas y algunos niños todavía no identifican qué comparten ni cómo dirigirse a quienes conocen menos. Recuperar las preguntas de conversación del libro sobre la convivencia en el recreo y en el salón, la confianza ante compañeros nuevos y la importancia de conocer a quienes integran el grupo; registrar oralmente las ideas sin juzgar las respuestas (pág. 12). Después, organizar un círculo dentro del aula y realizar la dinámica “La tienda de don Juan”, siguiendo el intercambio cantado que propone el libro y procurando que todas las personas tengan oportunidad de ser nombradas y responder (págs. 12-13). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13 |
| Martes | Recuperar la pregunta de cómo representar a una persona para que los demás puedan reconocerla y solicitar que cada estudiante se dibuje en una hoja, pensando en una característica que lo distinga, tal como propone el proyecto (pág. 14). Acompañar la actividad con la escritura del nombre y los apellidos junto al dibujo, explicando que nombrar la producción permite reconocer su autoría e identidad. Exponer los trabajos en el aula y propiciar que el grupo adivine a quién representa cada uno; luego, conversar sobre qué rasgos ayudaron a identificarlo y por qué algunas representaciones resultaron difíciles de reconocer. (Eje: Inclusión — se valoran distintas formas de representarse y se promueve que todas las producciones sean observadas con respeto.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Miércoles | Abrir la sesión con la lectura en voz alta de “La otra orilla”, recomendada en el libro, y guiar una conversación sobre amistad, tolerancia y las maneras distintas de verse a sí mismos y a sus compañeros (pág. 15). A partir de lo conversado, acordar con el grupo la secuencia de trabajo para crear collages y presentarlos en un periódico mural dentro del aula, retomando las acciones de elaborar el primer borrador, presentar los trabajos, integrar la versión final, realizar ajustes e intercambiar los collages. Escribir en el pizarrón los nombres de quienes asumirán cada producción o colaboración, para hacer visible la autoría y la participación de todos; cerrar comprobando que el plan permita que cada estudiante contribuya desde sus posibilidades. (Eje: Inclusión — la organización busca distribuir la participación y reconocer las aportaciones de cada integrante.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro recomendado “La otra orilla”, Pizarrón, Plumones |
| Jueves | Orientar al grupo para formular y escribir preguntas que puedan plantear a sus familiares con el fin de identificarse mejor, tal como indica el libro, y conversar sobre la utilidad de las fotografías y de documentos personales como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares (pág. 16). Aclarar que la consulta de fotografías y documentos se realizará en casa con autorización familiar, sin llevar originales al aula; como encargo integrado al proyecto, pedir que registren en el cuaderno, bajo el título “Yo soy.”, las ideas compartidas por sus familiares y que elijan, con permiso, fotografías o documentos para considerar en el collage. Al regresar al aula, organizar parejas para explicar por qué eligieron esos elementos y escribir individualmente una descripción que incluya rasgos físicos, gustos, disgustos y cambios desde preescolar o primer grado (págs. 16-17). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Invitar a compartir las descripciones en pequeñas comunidades y, con apoyo docente, descubrir cómo se elabora un caligrama; después, pedir que cada estudiante dibuje a un compañero y forme con palabras una figura que lo describa, cuidando la escritura de su nombre como referencia de autoría (págs. 17-18). Retomar la conversación sobre aquello que valoran de sus familias y las semejanzas que encuentran, escuchar el cuento “La mejor familia del mundo” y solicitar un dibujo familiar para conservarlo como material del collage (pág. 18). Para cerrar la semana, dialogar sobre lo aprendido, las dificultades y las semejanzas y diferencias identificadas; dejar planteado que el borrador del collage reunirá dibujos propios y familiares, registro “Yo soy.”, reproducciones autorizadas y caligramas, siguiendo el proyecto en las sesiones posteriores (págs. 19-20). (Eje: Inclusión — se reconocen diversas características y configuraciones familiares sin establecer comparaciones jerárquicas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 20, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores |
Producto: Avances de identidad para el collage: descripción personal, caligrama y dibujo familiar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre y apellidos para identificar la autoría de sus dibujos, descripciones y caligramas | |||
| Registra por escrito ideas sobre sí mismo y comunica oralmente por qué seleccionó elementos para representar su identidad | |||
| Describe características, gustos y cambios personales mediante expresiones comprensibles y relacionadas con el proyecto | |||
| Reconoce semejanzas y diferencias entre compañeros y familiares con respeto, sin descalificar características personales | |||
| Participa en las conversaciones y producciones compartidas, respetando turnos y considerando las aportaciones de sus pares |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito rasgos de su identidad, y reconozcan semejanzas y diferenci?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14?
- Avances de identidad para el collage: descripción personal, caligrama y dibujo familiar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Anexos de Los saberes y sabores que rodean al maíz (Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
