Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 3 de octubre 2026: Nos divertimos con juegos tradicionales
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Nos divertimos con juegos tradicionales» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Nos divertimos con juegos tradicionales» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación de juegos tradicionales y la elaboración colaborativa de un instructivo claro. Favorecer la escucha respetuosa, la revisión de textos y el reconocimiento de los saberes culturales transmitidos entre generaciones. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, contextualizado en el aula y centrado en recuperar, documentar y compartir juegos tradicionales. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de objetos, lugares y seres vivos. Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Los PDA describen estos aprendizajes: narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela, empleando una organización temporal y causal, al compartir cómo recuperaron y documentaron juegos tradicionales. Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar, adecuadas a cada situación comunicativa, como la participación por turnos y la escucha activa, durante la recuperación y socialización de los juegos. Revisa y corrige el texto que dicta o le dictan para verificar que comunica lo que se quiere expresar, identifica palabras repetidas y propone sustituciones al elaborar las instrucciones de los juegos. Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, los materiales, participantes, espacios e instrucciones de juegos tradicionales de su entorno social. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será instructivo de juegos tradicionales elaborado colaborativamente. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Papel bond, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 16, Periódico mural del grupo, Cuaderno, Calendario del aula, Pizarrón, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Hojas blancas, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Hojas blancas, Borradores de los equipos, Papel de reúso o reciclado, Lápices, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación de juegos tradicionales y la elaboración colaborativa de un instructivo claro. Favorecer la escucha respetuosa, la revisión de textos y el reconocimiento de los saberes culturales transmitidos entre generaciones.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, contextualizado en el aula y centrado en recuperar, documentar y compartir juegos tradicionales.
Contenido
Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela, empleando una organización temporal y causal, al compartir cómo recuperaron y documentaron juegos tradicionales. Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar, adecuadas a cada situación comunicativa, como la participación por turnos y la escucha activa, durante la recuperación y socialización de los juegos. Revisa y corrige el texto que dicta o le dictan para verificar que comunica lo que se quiere expresar, identifica palabras repetidas y propone sustituciones al elaborar las instrucciones de los juegos. Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, los materiales, participantes, espacios e instrucciones de juegos tradicionales de su entorno social.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Instructivo de juegos tradicionales elaborado colaborativamente.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente y por escrito el nombre, los materiales, los participantes y las instrucciones de juegos tradicionales. Organiza las instrucciones en una secuencia comprensible y emplea convenciones de escritura pertinentes para comunicar cómo se juega. Revisa el borrador a partir de observaciones de sus compañeros, aclara indicaciones confusas y evita repeticiones innecesarias. Participa respetando turnos, escuchando las experiencias de otros y colaborando en la elaboración del instructivo. Comunica de manera oral lo aprendido sobre los juegos y reconoce su valor como saber cultural compartido.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Papel bond, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 16, Periódico mural del grupo, Cuaderno, Calendario del aula, Pizarrón, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Hojas blancas, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Hojas blancas, Borradores de los equipos, Papel de reúso o reciclado, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Nos divertimos con juegos tradicionales
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, contextualizado en el aula y centrado en recuperar, documentar y compartir juegos tradicionales.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación de juegos tradicionales y la elaboración colaborativa de un instructivo claro. Favorecer la escucha respetuosa, la revisión de textos y el reconocimiento de los saberes culturales transmitidos entre generaciones.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Vida saludable
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. | Narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela, empleando una organización temporal y causal, al compartir cómo recuperaron y documentaron juegos tradicionales. Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar, adecuadas a cada situación comunicativa, como la participación por turnos y la escucha activa, durante la recuperación y socialización de los juegos. Revisa y corrige el texto que dicta o le dictan para verificar que comunica lo que se quiere expresar, identifica palabras repetidas y propone sustituciones al elaborar las instrucciones de los juegos. Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, los materiales, participantes, espacios e instrucciones de juegos tradicionales de su entorno social. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto conversando sobre los juegos tradicionales que conocen los integrantes del grupo y explicar que el propósito será recuperar esos saberes para elaborar un instructivo, como propone el libro (pág. 12). Solicitar que cada estudiante recuerde un juego y describa oralmente dónde se juega, con qué objetos y quiénes pueden participar; organizar las intervenciones por turnos y registrar en el pizarrón las preguntas que ayudarán a conocer juegos de personas adultas cercanas. (Eje: Inclusión — se ofrecen turnos y distintas formas de aportar experiencias.) (Eje: Igualdad de género — se evita asociar juegos o participantes con un género específico.) | Libro de texto pág. 12, Pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las respuestas obtenidas sobre los juegos de las personas mayores y pedir que cada alumno escriba en el cuaderno qué le contaron, quién se lo contó y qué materiales o espacios se mencionaron, siguiendo la indagación planteada en el libro (pág. 13). Después, reunir las aportaciones en equipos para relacionar coincidencias y diferencias, y elaborar en papel un periódico mural de aula con dibujos y textos breves que muestren cómo jugaban antes; orientar la revisión de que cada descripción identifique el juego y permita comprender lo representado. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se registran y comunican saberes transmitidos entre generaciones.) (Eje: Inclusión — se incorporan las experiencias y formas de expresión de todo el grupo.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Papel bond, Lápices, Colores |
| Miércoles | A partir del periódico mural, conducir una conversación para identificar a qué jugaban las personas adultas, dónde lo hacían y qué objetos utilizaban, retomando las preguntas del libro (pág. 14). Registrar las respuestas acordadas y organizar en el calendario del grupo el trabajo necesario para crear el instructivo, distribuyendo responsabilidades de manera equitativa. Luego, leer el pasaje sobre los cambios que experimentan los juegos con el paso del tiempo y conversar sobre las reglas, los materiales y los espacios, vinculando esas transformaciones con las experiencias recuperadas en el aula (pág. 16). (Eje: Vida saludable — se consideran espacios seguros y formas de juego que favorecen el bienestar y la convivencia.) (Eje: Igualdad de género — las responsabilidades y oportunidades de participación se distribuyen sin estereotipos.) | Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 16, Periódico mural del grupo, Cuaderno, Calendario del aula, Pizarrón |
| Jueves | Organizar pequeñas comunidades de trabajo para comparar los juegos tradicionales recuperados y elegir aquellos que despierten mayor interés, siguiendo la secuencia propuesta en el libro (pág. 17). Solicitar que cada equipo prepare en hojas blancas la información de sus juegos con los apartados de nombre, materiales, participantes e instrucciones, tal como indica el modelo del libro (pág. 18); acompañar la descripción precisa de los objetos y la redacción ordenada de las acciones. Después, intercambiar los borradores entre equipos para comprobar si las instrucciones se entienden y anotar qué información falta, sin perder de vista que el propósito es comunicar cómo jugar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el grupo documenta y organiza saberes culturales en un texto instructivo.) (Eje: Inclusión — los equipos acuerdan funciones y consideran las propuestas de cada integrante.) | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Hojas blancas, Lápices, Cuaderno |
| Viernes | Invitar a los equipos a retomar sus borradores y corregir las indicaciones que resultaron confusas, utilizando las recomendaciones de sus compañeros y los criterios de revisión del libro (págs. 19-20). A continuación, integrar en el aula las hojas de los juegos con la historia, el origen, la leyenda o el cuento disponible, además de portada e índice alfabético, atendiendo a la organización indicada en el libro (págs. 20-21). Compartir el instructivo terminado con el grupo y conversar sobre las dificultades de escritura, los acuerdos para que las instrucciones sean comprensibles y los juegos que desean conservar, a partir de las preguntas de reflexión del libro (págs. 22-23). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el instructivo conserva y comunica juegos tradicionales.) (Eje: Vida saludable — se reconocen los juegos como oportunidades de movimiento, convivencia y bienestar.) (Eje: Inclusión — se valora que las instrucciones sean accesibles y comprensibles para todos.) | Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Hojas blancas, Borradores de los equipos, Papel de reúso o reciclado, Lápices, Colores |
Producto: Instructivo de juegos tradicionales elaborado colaborativamente.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente y por escrito el nombre, los materiales, los participantes y las instrucciones de juegos tradicionales | |||
| Organiza las instrucciones en una secuencia comprensible y emplea convenciones de escritura pertinentes para comunicar cómo se juega | |||
| Revisa el borrador a partir de observaciones de sus compañeros, aclara indicaciones confusas y evita repeticiones innecesarias | |||
| Participa respetando turnos, escuchando las experiencias de otros y colaborando en la elaboración del instructivo | |||
| Comunica de manera oral lo aprendido sobre los juegos y reconoce su valor como saber cultural compartido |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación de juegos tradicionales y la elaboración colaborativa d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Papel bond, Lápices, Colores, Lib?
- Instructivo de juegos tradicionales elaborado colaborativamente.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, contextualizado en el aula y centrado en recuperar, documentar y compartir juegos tradicionales. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
