Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: Si un oficio has de tener, el mejor debes ser
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Si un oficio has de tener, el mejor debes ser» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Si un oficio has de tener, el mejor debes ser» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los oficios de la comunidad, la preparación y realización de entrevistas y la difusión de sus resultados. Favorecer que las niñas y los niños escuchen narraciones, comenten y formulen preguntas sobre aquello que les interesa o les causa extrañeza. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza. Escucha y comenta información narrada por integrantes de la comunidad acerca de sus oficios, y formula preguntas pertinentes para ampliar lo que comprende sobre las actividades, los saberes y los servicios que ofrecen. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será entrevista y exposición comunitaria sobre un oficio, acompañadas de cartel de difusión. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Guía de entrevista elaborada por el equipo, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Entrevistas de los equipos, Cartulinas blancas, de colores o recicladas, Plumones o colores de madera, Tijeras de punta redonda, Recortes de revistas o periódicos, Pegamento blanco, Pinturas naturales o acrílicas, Cuaderno de visitas. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los oficios de la comunidad, la preparación y realización de entrevistas y la difusión de sus resultados. Favorecer que las niñas y los niños escuchen narraciones, comenten y formulen preguntas sobre aquello que les interesa o les causa extrañeza.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza. Escucha y comenta información narrada por integrantes de la comunidad acerca de sus oficios, y formula preguntas pertinentes para ampliar lo que comprende sobre las actividades, los saberes y los servicios que ofrecen.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Entrevista y exposición comunitaria sobre un oficio, acompañadas de cartel de difusión.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escucha las narraciones y aportaciones de sus compañeros y de la persona entrevistada, y comenta información relacionada con los oficios de la comunidad. Formula preguntas pertinentes para conocer el servicio, las herramientas y el lugar de trabajo vinculados con el oficio elegido. Registra y comunica con claridad la información obtenida en la entrevista, respetando el sentido de las respuestas de la persona entrevistada. Participa de manera respetuosa en la revisión, mejora y lectura pública de la entrevista, y considera los comentarios de sus compañeros y de los asistentes. Elabora, en equipo, un cartel que comunica de forma comprensible el día, la hora, el lugar del evento y el servicio que ofrece la persona entrevistada.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Guía de entrevista elaborada por el equipo, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Entrevistas de los equipos, Cartulinas blancas, de colores o recicladas, Plumones o colores de madera, Tijeras de punta redonda, Recortes de revistas o periódicos, Pegamento blanco, Pinturas naturales o acrílicas, Cuaderno de visitas
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Si un oficio has de tener, el mejor debes ser
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los oficios de la comunidad, la preparación y realización de entrevistas y la difusión de sus resultados. Favorecer que las niñas y los niños escuchen narraciones, comenten y formulen preguntas sobre aquello que les interesa o les causa extrañeza.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza. Escucha y comenta información narrada por integrantes de la comunidad acerca de sus oficios, y formula preguntas pertinentes para ampliar lo que comprende sobre las actividades, los saberes y los servicios que ofrecen. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la investigación desde la vida cotidiana, invite al grupo a nombrar oficios que observa en su comunidad y a compartir qué productos elaboran o qué servicios ofrecen; recupere sus comentarios sin anticipar respuestas y pida que escuchen las ideas de sus compañeros para identificar semejanzas y dudas. Lean en comunidad el texto introductorio del proyecto, que explica la aportación de quienes ejercen un oficio a la colectividad, y conversen sobre cómo sus conocimientos y experiencias benefician a otras personas (pág. 36). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen saberes y formas de trabajo diversos presentes en la comunidad.) Luego, solicite que cada estudiante pregunte a su familia por oficios tradicionales o modernos que conozca y registre en el cuaderno una lista, distinguiendo los que le resultan familiares de aquellos sobre los que desea saber más (pág. 37). Cierre escuchando algunas aportaciones y observando si comentan o preguntan con relación al tema. | Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno |
| Martes | Con las listas familiares como punto de partida, organice una conversación en la que las niñas y los niños compartan los oficios investigados y escuchen las explicaciones de sus compañeros; cuando surjan diferencias o palabras desconocidas, anímelos a preguntar quién realiza ese trabajo, qué sabe hacer y cómo beneficia a la comunidad. A continuación, retomen la tabla del libro para registrar ejemplos de oficios tradicionales y modernos, argumentando oralmente por qué ubican cada uno en una categoría, sin descalificar los conocimientos de otras generaciones (págs. 37-38). (Eje: Interculturalidad crítica — se comparan formas de trabajo de distintos tiempos y se valoran los saberes comunitarios.) Después, cada estudiante consultará con su familia qué oficios se practicaban antes y desaparecieron, y por qué pudieron dejar de realizarse; indicará en el cuaderno dos oficios tradicionales y dos modernos que le interesen (págs. 38-39). Finalice con una ronda breve de comentarios y preguntas para reconocer qué información necesita aclaración. | Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno |
| Miércoles | Al volver sobre las preguntas que despertó la investigación familiar, forme pequeñas comunidades de trabajo y presente la secuencia de planificación del libro para que el grupo comprenda cómo avanzará desde la elección de un oficio hasta la presentación de la entrevista. Pida que observen las imágenes, identifiquen y escriban el nombre de los oficios representados y después comparen sus respuestas en plenaria, escuchando las razones de los demás (págs. 40-41). Cada equipo elegirá un oficio que pueda investigar en su comunidad y conversará sobre lo que desea conocer; oriente la formulación de preguntas relacionadas con el servicio que ofrece, las herramientas que necesita y las características de su lugar de trabajo. Luego, cada equipo redactará en el cuaderno una guía de entrevista con preguntas comprensibles y pertinentes, y compartirá una de ellas para recibir comentarios que ayuden a precisar su propósito (pág. 41). | Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno |
| Jueves | Antes de acercarse a la persona entrevistada, revise con cada equipo la guía elaborada y proponga que ensayen cómo explicar el propósito de la entrevista y pedir permiso para formular las preguntas y tomar fotografías; destaque el uso de expresiones amables, la escucha atenta y el agradecimiento. Con apoyo de una persona adulta, los equipos realizarán la entrevista a quien ejerce el oficio elegido, reunirán las respuestas en un solo cuaderno y solicitarán autorización antes de fotografiar a la persona o su lugar de trabajo, tal como indica el proyecto (pág. 42). (Eje: Interculturalidad crítica — el diálogo directo permite conocer y valorar saberes laborales de una persona de la comunidad, respetando su voz y sus decisiones.) De regreso, cada equipo narrará qué oficio investigó, por qué lo eligió, qué sabía antes y qué aprendió; escuche sus comentarios y preguntas, y ayúdeles a reconocer dificultades que deban resolver antes de compartir la entrevista (págs. 42-43). | Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Guía de entrevista elaborada por el equipo |
| Viernes | Con las entrevistas reunidas, convoque a los equipos a compartir sus textos y a escuchar las producciones de los demás; solicite comentarios respetuosos que permitan corregir o mejorar la presentación de la información antes de difundirla (pág. 43). Después, acuerden el orden, la fecha y el lugar de la exposición, gestionen con apoyo docente el permiso de la escuela e informen a las personas entrevistadas para invitarlas al evento (págs. 43-44). Cada equipo elaborará un cartel para convocar al público de la comunidad, incorporando día, hora, lugar y el servicio que ofrece la persona entrevistada (págs. 44-45). Durante la exposición, presentarán a sus entrevistados, leerán las entrevistas y pedirán a los asistentes que escriban impresiones en el cuaderno de visitas; para cerrar, revisen esos comentarios y conversen sobre qué oficio les interesó más y qué podrían mejorar en futuras exposiciones (pág. 45). (Eje: Interculturalidad crítica — la difusión reconoce la diversidad de oficios y saberes, y permite escuchar cómo los valora la comunidad.) | Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Entrevistas de los equipos, Cartulinas blancas, de colores o recicladas, Plumones o colores de madera, Tijeras de punta redonda, Recortes de revistas o periódicos, Pegamento blanco, Pinturas naturales o acrílicas, Cuaderno de visitas |
Producto: Entrevista y exposición comunitaria sobre un oficio, acompañadas de cartel de difusión.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escucha las narraciones y aportaciones de sus compañeros y de la persona entrevistada, y comenta información relacionada con los oficios de la comunidad | |||
| Formula preguntas pertinentes para conocer el servicio, las herramientas y el lugar de trabajo vinculados con el oficio elegido | |||
| Registra y comunica con claridad la información obtenida en la entrevista, respetando el sentido de las respuestas de la persona entrevistada | |||
| Participa de manera respetuosa en la revisión, mejora y lectura pública de la entrevista, y considera los comentarios de sus compañeros y de los asistentes | |||
| Elabora, en equipo, un cartel que comunica de forma comprensible el día, la hora, el lugar del evento y el servicio que ofrece la persona entrevistada |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los oficios de la comunidad, la preparación y realiza?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 3?
- Entrevista y exposición comunitaria sobre un oficio, acompañadas de cartel de difusión.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
