Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 3 de octubre 2026: Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y disgusta, describiendo objetos, lugares y seres vivos de su entorno social y natural. Al concluir, organizarán sus ideas y establecerán acuerdos para elaborar un periódico mural en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado dentro del grupo y el aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. Expresa y organiza sus ideas sobre lo que le gusta y le disgusta mediante la escritura, la composición de narraciones, dibujos, pinturas o fotografías, y comparte sus producciones con el grupo. Reconoce que escribir, componer y exponer permite ordenar las ideas, identificar lo que sabe y lo que necesita investigar, precisar información y elegir maneras pertinentes de compartirla. Participa en la construcción de acuerdos grupales para elaborar un periódico mural en el aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borradores descriptivos y acuerdos grupales para el periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Diccionarios disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible y bajo supervisión docente, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuadernos con borradores, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Lápices y colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuadernos, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Producciones elaboradas durante la semana. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y disgusta, describiendo objetos, lugares y seres vivos de su entorno social y natural. Al concluir, organizarán sus ideas y establecerán acuerdos para elaborar un periódico mural en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado dentro del grupo y el aula.
Contenido
Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. Expresa y organiza sus ideas sobre lo que le gusta y le disgusta mediante la escritura, la composición de narraciones, dibujos, pinturas o fotografías, y comparte sus producciones con el grupo. Reconoce que escribir, componer y exponer permite ordenar las ideas, identificar lo que sabe y lo que necesita investigar, precisar información y elegir maneras pertinentes de compartirla. Participa en la construcción de acuerdos grupales para elaborar un periódico mural en el aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borradores descriptivos y acuerdos grupales para el periódico mural del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente o por escrito un objeto, lugar o ser vivo de su entorno e incorpora características comprensibles. Expresa lo que le gusta o disgusta y comunica una razón relacionada con el tema descrito. Organiza sus ideas mediante escritura, narración o dibujo y comparte su producción con el grupo. Distingue información que conoce de preguntas que requieren una búsqueda posterior. Participa en la elaboración y el registro en el cuaderno de acuerdos grupales para el periódico mural.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Diccionarios disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible y bajo supervisión docente, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuadernos con borradores, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Lápices y colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuadernos, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Producciones elaboradas durante la semana
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado dentro del grupo y el aula.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y disgusta, describiendo objetos, lugares y seres vivos de su entorno social y natural. Al concluir, organizarán sus ideas y establecerán acuerdos para elaborar un periódico mural en el aula.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. Expresa y organiza sus ideas sobre lo que le gusta y le disgusta mediante la escritura, la composición de narraciones, dibujos, pinturas o fotografías, y comparte sus producciones con el grupo. Reconoce que escribir, componer y exponer permite ordenar las ideas, identificar lo que sabe y lo que necesita investigar, precisar información y elegir maneras pertinentes de compartirla. Participa en la construcción de acuerdos grupales para elaborar un periódico mural en el aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto conversando sobre objetos, lugares y seres vivos presentes en la vida cotidiana del grupo, e invitar a cada estudiante a expresar qué le gusta o disgusta de alguno de ellos y por qué. Registrar en el pizarrón las ideas tal como las comunican, para que el grupo observe que una opinión puede acompañarse de una descripción y de razones. Vincular la conversación con el proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» y explicar que las ideas se organizarán para compartirlas mediante un periódico mural elaborado en el aula. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan opiniones y se solicitan razones para fundamentarlas.) A continuación, recuperar la indicación del libro de escribir en comunidad y con apoyo docente los temas que desean investigar más adelante, y copiar los acuerdos o temas seleccionados en el cuaderno (pág. 54). Guiar la elección con preguntas como «¿Qué queremos conocer mejor?» y «¿Qué información nos ayudaría a describirlo?», sin sustituir los intereses expresados por el grupo. Cerrar escuchando algunas respuestas y observar si cada estudiante comunica una preferencia comprensible, aporta una razón y reconoce algún tema que requiere búsqueda de información. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Cuaderno |
| Martes | Invitar al grupo a revisar los temas que quedaron anotados el día anterior y distinguir cuáles conocen y cuáles desean investigar, manteniendo el foco en aquello que les gusta o disgusta y en cómo describirlo con claridad. Organizar una conversación por turnos para que las niñas y los niños expliquen qué saben y qué información les falta; modelar preguntas respetuosas que ayuden a precisar sus ideas, como «¿Qué característica te gusta?» o «¿Qué quisieras averiguar?». (Eje: Pensamiento crítico — el grupo diferencia saberes previos de información pendiente y formula preguntas para orientar la búsqueda.) Después, releer y trabajar la propuesta del libro de buscar información en diccionarios o en internet sobre otro tema que les gustaría investigar (pág. 54), realizando la búsqueda de manera guiada en el aula y con los recursos disponibles. Si no se cuenta con acceso a internet, centrar la exploración en diccionarios y en la información que pueda proporcionar el docente, sin presentar datos no verificados. Cada estudiante anotará en su cuaderno una pregunta y la información encontrada; finalizar con una puesta en común para valorar si esa información permite describir mejor el tema elegido y si hace falta investigar algo más. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Diccionarios disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible y bajo supervisión docente |
| Miércoles | Recuperar las preguntas y la información reunida para que el grupo examine cómo puede comunicar sus preferencias con distintos lenguajes, sin limitarse a decir si algo le gusta o le disgusta. Retomar la reflexión del libro, que señala que escribir, componer y exponer ayuda a ordenar las ideas, reconocer lo que se sabe y lo que falta por saber, precisar información y compartirla mediante escritos informativos, narraciones, dibujos, pinturas o fotografías (pág. 54). Conversar sobre cuál de esas formas permitiría describir mejor cada tema y pedir que sustenten su elección con una característica concreta. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan alternativas de comunicación y se elige una con razones vinculadas al propósito.) Luego, solicitar que cada estudiante elabore en su cuaderno un borrador breve sobre algo que le gusta o disgusta, incorporando una descripción de un objeto, lugar o ser vivo y una explicación personal; permitir que acompañe el texto con un dibujo si esa forma ayuda a comunicar su idea. Organizar un intercambio oral en parejas para que quien escucha señale qué comprendió y qué detalle descriptivo podría precisarse. Cerrar revisando si el borrador expresa una preferencia, ofrece información comprensible y distingue lo que el autor sabe de aquello que todavía quisiera averiguar. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Jueves | Proponer una revisión colectiva de los borradores y dibujos creados para el proyecto, recordando que el propósito es compartir en el aula lo que gusta y disgusta mediante ideas ordenadas y descripciones entendibles. Organizar la lectura voluntaria de algunas producciones y pedir al grupo que escuche con atención, identifique el objeto, lugar o ser vivo descrito y comente qué información le ayudó a comprender la preferencia. Recuperar la orientación del libro sobre escribir, componer y exponer como maneras de precisar y compartir información (pág. 54), y favorecer ajustes respetuosos en las producciones a partir de lo que sus autores decidan conservar o aclarar. (Eje: Pensamiento crítico — la retroalimentación se apoya en evidencias del texto y ayuda a decidir qué información precisar.) A continuación, dialogar sobre los temas de la lista grupal que aún requieren búsqueda de información y registrar en el pizarrón cuáles conviene reservar para una investigación posterior, tal como propone el libro (pág. 54). Solicitar que cada estudiante revise su texto y compruebe si sus palabras comunican con claridad lo que piensa; acompañar la revisión de la legibilidad y la relación entre descripción y opinión, sin imponer una respuesta única. Finalizar con una breve socialización de los cambios realizados y con la identificación de una pregunta que el grupo mantendrá pendiente. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuadernos con borradores, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Lápices y colores |
| Viernes | Reunir al grupo para concretar los acuerdos asamblearios que orientarán la elaboración del periódico mural en el aula, retomando las producciones, los temas investigados y las preguntas que quedaron pendientes. Guiar la conversación para que las decisiones se relacionen con el propósito del proyecto: compartir lo que gusta y disgusta mediante descripciones y diversos lenguajes. Recuperar explícitamente la indicación del libro de escribir en los cuadernos los acuerdos a los que llegaron en comunidad para elaborar el periódico mural (pág. 54), y pedir que cada acuerdo sea comprensible y refleje una decisión conversada, como qué ideas incluir o cómo organizar las aportaciones. (Eje: Pensamiento crítico — se valoran opciones, se argumentan decisiones y se establecen acuerdos fundamentados en el trabajo realizado.) Después, solicitar que cada estudiante copie los acuerdos en su cuaderno y comparta una producción o una idea que podría aportar al periódico mural, explicando qué describe y cómo comunica su preferencia. Escuchar las intervenciones y verificar que el grupo distinga entre información conocida y temas por investigar, así como entre opinión y descripción. Cerrar con una reflexión oral sobre cómo escribir, dibujar y exponer permitió ordenar y compartir las ideas, y recoger los cuadernos como evidencia de los acuerdos y del proceso de expresión desarrollado durante la semana. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuadernos, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Producciones elaboradas durante la semana |
Producto: Borradores descriptivos y acuerdos grupales para el periódico mural del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente o por escrito un objeto, lugar o ser vivo de su entorno e incorpora características comprensibles | |||
| Expresa lo que le gusta o disgusta y comunica una razón relacionada con el tema descrito | |||
| Organiza sus ideas mediante escritura, narración o dibujo y comparte su producción con el grupo | |||
| Distingue información que conoce de preguntas que requieren una búsqueda posterior | |||
| Participa en la elaboración y el registro en el cuaderno de acuerdos grupales para el periódico mural |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y disgusta, d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula?
- Borradores descriptivos y acuerdos grupales para el periódico mural del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado dentro del grupo y el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
