Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: Había una vez. una obra de teatro
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Había una vez. una obra de teatro» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Había una vez. una obra de teatro» tiene como propósito reconocer las características del cuento y del guion teatral para escribir, preparar y presentar una obra ante la comunidad escolar. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la interpretación de personajes y la recreación ordenada de los acontecimientos del proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: recrea y comparte un evento de la escuela con viñetas constituidas por dibujo y texto, cuidando el orden temporal y causal. Reconoce las características del cuento y del guion teatral, y organiza personajes, escenarios, problema y solución para transformar un cuento en una obra que pueda compartir con la comunidad escolar. Participa en la preparación, el ensayo y la representación de la obra mediante la expresión oral y corporal, y considera respetuosamente las observaciones de sus compañeros y de los asistentes. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será guion teatral y representación para la comunidad escolar, con registro ilustrado de la experiencia. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libros de la Biblioteca de Aula o Escolar, Cuaderno, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Libros de la Biblioteca de Aula o Escolar, Libro de texto pág. 25, Libro de texto pág. 26, Libro de texto pág. 27, Cuaderno, Guion teatral elaborado por el grupo, Materiales de vestuario y escenografía acordados por el grupo, Invitación a la obra. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Reconocer las características del cuento y del guion teatral para escribir, preparar y presentar una obra ante la comunidad escolar. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la interpretación de personajes y la recreación ordenada de los acontecimientos del proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Recrea y comparte un evento de la escuela con viñetas constituidas por dibujo y texto, cuidando el orden temporal y causal. Reconoce las características del cuento y del guion teatral, y organiza personajes, escenarios, problema y solución para transformar un cuento en una obra que pueda compartir con la comunidad escolar. Participa en la preparación, el ensayo y la representación de la obra mediante la expresión oral y corporal, y considera respetuosamente las observaciones de sus compañeros y de los asistentes.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Guion teatral y representación para la comunidad escolar, con registro ilustrado de la experiencia.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y organiza en secuencia temporal y causal los personajes, el escenario, el problema y la solución del cuento elegido. Escribe o colabora en un guion que conserva la historia, presenta diálogos comprensibles e incorpora narrador y acotaciones pertinentes. Expresa oral y corporalmente las intervenciones de su personaje durante los ensayos y la representación, siguiendo el guion acordado. Colabora en las tareas de preparación y comunica sugerencias de mejora con respeto. Registra mediante dibujo y texto momentos de la experiencia escolar, manteniendo un orden temporal y causal.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libros de la Biblioteca de Aula o Escolar, Cuaderno, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Libros de la Biblioteca de Aula o Escolar, Libro de texto pág. 25, Libro de texto pág. 26, Libro de texto pág. 27, Cuaderno, Guion teatral elaborado por el grupo, Materiales de vestuario y escenografía acordados por el grupo, Invitación a la obra
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Había una vez. una obra de teatro
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Reconocer las características del cuento y del guion teatral para escribir, preparar y presentar una obra ante la comunidad escolar. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la interpretación de personajes y la recreación ordenada de los acontecimientos del proyecto.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana. | Recrea y comparte un evento de la escuela con viñetas constituidas por dibujo y texto, cuidando el orden temporal y causal. Reconoce las características del cuento y del guion teatral, y organiza personajes, escenarios, problema y solución para transformar un cuento en una obra que pueda compartir con la comunidad escolar. Participa en la preparación, el ensayo y la representación de la obra mediante la expresión oral y corporal, y considera respetuosamente las observaciones de sus compañeros y de los asistentes. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes conversando sobre las obras, cuentos o representaciones que conocen en la escuela, y explicar que durante la semana prepararán una obra para compartir con la comunidad escolar. En el cuaderno, solicitar que respondan qué es un cuento y qué es una obra de teatro; después, acompañar la consulta de ambas palabras en el diccionario, como propone el libro, y organizar una puesta en común que permita comparar sus ideas iniciales (pág. 13). Para recuperar la estructura narrativa, guiar la conversación sobre los cuentos conocidos y preferidos, completar colectivamente el texto definitorio y relacionar cada parte del cuento con su definición (pág. 14). Cerrar pidiendo que expliquen cómo reconocerían el inicio, el problema y el desenlace de una historia; valorar la claridad oral y la pertinencia de las definiciones. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se aprecia la imaginación y la construcción de historias como formas de expresión artística.) | Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14 |
| Martes | Invitar al grupo a elegir, entre los cuentos de la Biblioteca de Aula o Escolar, una historia que pueda convertirse en una representación comprensible para sus compañeros. Leerla en voz alta y orientar el registro de título, autor, personajes, planteamiento, nudo y desenlace en la tabla del libro, atendiendo al orden temporal y a las causas de los acontecimientos (pág. 15). A continuación, recuperar el ejercicio de completar una historia: acompañar la creación de personajes, lugar, propósito y sucesos, procurando que las ideas formen una secuencia coherente, sin sustituir la propuesta del libro. Después, introducir la noción de guion teatral y contrastar sus elementos con los del cuento; solicitar que relacionen los componentes del guion con sus definiciones y que expresen qué cambia cuando una historia se prepara para ser actuada (págs. 16-17). Registrar avances en la participación, la escucha y la organización de ideas. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la lectura expresiva y la exploración de personajes acercan al grupo a la interpretación teatral.) | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libros de la Biblioteca de Aula o Escolar, Cuaderno |
| Miércoles | Recuperar el propósito compartido de presentar una obra y organizar con el grupo las acciones necesarias para lograrlo, tomando como base el organizador del libro: elegir o escribir el cuento, transformarlo en guion, revisar sus versiones, distribuir tareas, preparar la representación, presentarla y evaluar la participación (pág. 18). Luego, leer en comunidad «La gallinita colorada», atendiendo a las intervenciones del narrador y los personajes, así como a las indicaciones de entrada y salida; hacer pausas para que los estudiantes identifiquen quién habla, qué sucede y cómo avanza el conflicto (págs. 19-21). Guiar la identificación de personajes y la respuesta a las preguntas sobre título, personaje principal, problema y aprendizaje de la obra. Cerrar con una conversación sobre cómo la voz, los gestos y las acotaciones ayudan a que el público comprenda la historia, observando la escucha y la expresión oral. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se exploran la voz, el movimiento y la composición de una obra teatral.) | Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno |
| Jueves | Proponer que el grupo decida si transformará el cuento que elaboró o uno conocido, siguiendo las alternativas del libro; si retoma su propio texto, acompañar su revisión con las expresiones sugeridas para organizar inicio, desarrollo y cierre, y si elige otro, orientar la consulta de la Biblioteca de Aula o Escolar (pág. 22). Con el cuento seleccionado, completar en el cuaderno la tabla de título, autor, personajes, escenarios, problema y solución; después, redactar colaborativamente la primera versión del guion, conservando la historia original, completando los diálogos, incorporando la intervención del narrador y escribiendo entre paréntesis las acotaciones para movimientos y cambios de escena (pág. 23). Facilitar una lectura de revisión para detectar claridad, secuencia y convenciones de escritura, y organizar la tabla de tareas, responsables y materiales para diálogos, vestuario, escenografía e invitación (pág. 24). Cerrar acordando responsabilidades y valorando la colaboración y la coherencia del guion. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la escritura del guion integra imaginación, lenguaje dramático y decisiones de puesta en escena.) | Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Libros de la Biblioteca de Aula o Escolar |
| Viernes | Abrir la jornada revisando la lista de tareas y preguntar qué avances existen en los diálogos, el vestuario, la escenografía y la invitación; orientar al grupo para que identifique pendientes y acuerde cómo resolverlos, tal como plantea el libro (pág. 25). Antes del ensayo, invitar a los estudiantes a expresar si se sienten seguros con sus personajes y a escuchar con respeto las dudas de sus compañeros; luego, representar la obra siguiendo el guion, observar las actuaciones y dibujar en el cuaderno sugerencias de mejora para comentarlas sin descalificar a nadie (pág. 26). Organizar los detalles finales de la presentación escolar, incluida la difusión de la invitación, la instalación de la escenografía y la recepción de los asistentes; explicar que la representación y la consulta de opiniones del público forman parte del proyecto (págs. 26-27). Finalizar con una reflexión sobre las recomendaciones recibidas y sobre cómo el dibujo y el texto pueden registrar, en orden, los momentos de la experiencia escolar; valorar expresión, cooperación y disposición para mejorar. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el ensayo, la representación y la apreciación de las opiniones del público consolidan la experiencia artística.) | Libro de texto pág. 25, Libro de texto pág. 26, Libro de texto pág. 27, Cuaderno, Guion teatral elaborado por el grupo, Materiales de vestuario y escenografía acordados por el grupo, Invitación a la obra |
Producto: Guion teatral y representación para la comunidad escolar, con registro ilustrado de la experiencia.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y organiza en secuencia temporal y causal los personajes, el escenario, el problema y la solución del cuento elegido | |||
| Escribe o colabora en un guion que conserva la historia, presenta diálogos comprensibles e incorpora narrador y acotaciones pertinentes | |||
| Expresa oral y corporalmente las intervenciones de su personaje durante los ensayos y la representación, siguiendo el guion acordado | |||
| Colabora en las tareas de preparación y comunica sugerencias de mejora con respeto | |||
| Registra mediante dibujo y texto momentos de la experiencia escolar, manteniendo un orden temporal y causal |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Reconocer las características del cuento y del guion teatral para escribir, preparar y presentar una obra ante la comunidad esc?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de?
- Guion teatral y representación para la comunidad escolar, con registro ilustrado de la experiencia.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
