Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 6 de octubre 2026: Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito lo que les gusta y les disgusta, y describan aspectos de su entorno social con claridad y respeto. Al organizar sus ideas y acordar cómo compartirlas, reconocerán que existen distintas experiencias y formas de comprender el mundo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción compartida. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. Organiza y comparte sus ideas mediante la escritura, la composición de narraciones, dibujos, pinturas o fotografías, y reconoce lo que sabe y la información que necesita precisar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será descripciones ilustradas y acuerdos para el periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Dibujos elaborados por el grupo. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito lo que les gusta y les disgusta, y describan aspectos de su entorno social con claridad y respeto. Al organizar sus ideas y acordar cómo compartirlas, reconocerán que existen distintas experiencias y formas de comprender el mundo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción compartida.
Contenido
Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. Organiza y comparte sus ideas mediante la escritura, la composición de narraciones, dibujos, pinturas o fotografías, y reconoce lo que sabe y la información que necesita precisar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Descripciones ilustradas y acuerdos para el periódico mural del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente y por escrito un objeto, lugar o situación de su entorno natural o social relacionada con lo que le gusta o le disgusta. Expresa sus ideas con claridad y aporta detalles que permiten comprender aquello que describe. Organiza una descripción escrita y la complementa con un dibujo pertinente. Escucha las preferencias de sus compañeros y participa respetuosamente en la construcción de acuerdos colectivos. Identifica qué información conoce y qué necesita investigar para precisar sus ideas.
Materiales
Ver lista completa
Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Dibujos elaborados por el grupo
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
Semana: Semana 6 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción compartida.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito lo que les gusta y les disgusta, y describan aspectos de su entorno social con claridad y respeto. Al organizar sus ideas y acordar cómo compartirlas, reconocerán que existen distintas experiencias y formas de comprender el mundo.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. Organiza y comparte sus ideas mediante la escritura, la composición de narraciones, dibujos, pinturas o fotografías, y reconoce lo que sabe y la información que necesita precisar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el proyecto, recuperar las experiencias del grupo preguntando qué situaciones, objetos o lugares del aula les gustan y cuáles les disgustan, y cómo podrían explicar sus razones sin descalificar las preferencias de otras personas. Registrar en el pizarrón algunas ideas expresadas oralmente y ayudar a distinguir entre nombrar algo y describirlo, alentando el uso de detalles del entorno social. Vincular la conversación con el proyecto “Lo que nos gusta y lo que nos disgusta” y presentar el propósito de comunicar las ideas de manera clara. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas preferencias y experiencias sin considerar una como superior a otra.) | Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
| Martes | A partir de las ideas que el grupo desea comprender mejor, conducir una conversación sobre qué temas les gustaría investigar mediante la búsqueda de información en diccionarios o en internet, tal como plantea la actividad del libro. Solicitar que cada estudiante proponga oralmente un tema relacionado con aquello que le gusta o le disgusta y explique qué información le ayudaría a describirlo con mayor precisión; después, acompañar la selección de palabras clave y registrar en el cuaderno las preguntas que aún necesitan respuesta. Valorar si las intervenciones se comprenden y si cada pregunta permite ampliar la descripción, sin convertir las preferencias personales en juicios sobre otras culturas o costumbres. (Eje: Interculturalidad crítica — las preguntas permiten explorar distintas formas de vivir y valorar las experiencias del grupo.) (Libro Proyectos de Aula, pág. 54.) | Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón |
| Miércoles | Con las propuestas reunidas, organizar en comunidad de aula la selección de los temas que desean investigar más adelante y guiar la escritura colectiva en el pizarrón, recuperando la indicación del libro de escribirlos y copiarlos en el cuaderno. Antes de acordar, invitar a escuchar las razones de quienes proponen temas distintos y a revisar que las voces de todos tengan oportunidad de participar; luego, pedir que cada estudiante copie los acuerdos y añada una descripción breve de un objeto, lugar o situación del entorno relacionada con una de las preferencias expresadas. Observar la correspondencia entre sus palabras y la idea que quieren comunicar, y ofrecer apoyo para precisar vocabulario. (Eje: Interculturalidad crítica — la deliberación reconoce la diversidad de intereses y promueve participación respetuosa.) (Libro Proyectos de Aula, pág. 54.) | Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
| Jueves | Retomar la reflexión del libro sobre las posibilidades de escribir, componer y exponer para ordenar las ideas, reconocer lo que se sabe y precisar la información. Solicitar que cada estudiante elija una preferencia compartida durante la semana y la represente en el cuaderno mediante una breve descripción escrita acompañada de un dibujo; orientar con preguntas como “¿qué es o cómo es?”, “¿dónde lo encuentras?” y “¿por qué te gusta o disgusta?”, cuidando que la descripción se refiera al entorno natural o social y no se limite a una sola palabra. Después, organizar parejas para que lean sus textos y señalen qué detalle les permitió comprender mejor la idea; registrar avances en claridad, expresión oral y relación entre texto e imagen. (Libro Proyectos de Aula, pág. 54.) | Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Viernes | Para concluir el trabajo semanal, recuperar los acuerdos asamblearios que el libro propone escribir en los cuadernos para elaborar el periódico mural y contextualizarlos como acuerdos del grupo para compartir lo que les gusta y les disgusta en el aula. Guiar una puesta en común en la que cada estudiante exponga su descripción y el dibujo elaborado, mientras sus compañeros escuchan y expresan qué información comprendieron; después, redactar colectivamente los acuerdos y pedir que cada quien los copie en su cuaderno. Cerrar revisando si los acuerdos indican cómo participar, escuchar y presentar las ideas con respeto, y si las descripciones comunican con claridad las preferencias y características del entorno. (Eje: Interculturalidad crítica — el acuerdo colectivo protege la expresión de perspectivas diversas y evita imponer una preferencia única.) (Libro Proyectos de Aula, pág. 54.) | Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Dibujos elaborados por el grupo |
Producto: Descripciones ilustradas y acuerdos para el periódico mural del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente y por escrito un objeto, lugar o situación de su entorno natural o social relacionada con lo que le gusta o le disgusta | |||
| Expresa sus ideas con claridad y aporta detalles que permiten comprender aquello que describe | |||
| Organiza una descripción escrita y la complementa con un dibujo pertinente | |||
| Escucha las preferencias de sus compañeros y participa respetuosamente en la construcción de acuerdos colectivos | |||
| Identifica qué información conoce y qué necesita investigar para precisar sus ideas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito lo que les gusta y les disgusta, y describan aspectos de su?
Actividades, producto y evaluación
- Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Plumones, Cuaderno,?
- Descripciones ilustradas y acuerdos para el periódico mural del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción compartida. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
