Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de septiembre 2026: Mi comunidad a través del tiempo
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi comunidad a través del tiempo» tiene como propósito que los estudiantes reconozcan los cambios que ha experimentado su comunidad a lo largo del tiempo, valoren su patrimonio cultural y desarrollen habilidades de expresión oral, escrita y creativa al organizar y participar en una exposición colectiva. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda la comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. Los PDA describen estos aprendizajes: expresa, mediante diferentes recursos, sus experiencias sobre los cambios en la vida y las actividades durante la pandemia en las familias, la escuela y la comunidad. Reconoce y valora las transformaciones de su localidad a través del tiempo, identificando elementos de su patrimonio cultural tangible e intangible. Participa en la organización de una exposición colectiva para compartir con la comunidad los hallazgos sobre la historia local, utilizando diversos lenguajes y recursos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición colectiva 'Viaje histórico por mi comunidad' y relatos escritos sobre las transformaciones de la localidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto págs. 262-263, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 264-265, Hojas blancas, Colores, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 265-266, Cuaderno, Lápiz, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 266, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 266-268, Cuaderno, Lápiz, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes reconozcan los cambios que ha experimentado su comunidad a lo largo del tiempo, valoren su patrimonio cultural y desarrollen habilidades de expresión oral, escrita y creativa al organizar y participar en una exposición colectiva.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expresa, mediante diferentes recursos, sus experiencias sobre los cambios en la vida y las actividades durante la pandemia en las familias, la escuela y la comunidad. Reconoce y valora las transformaciones de su localidad a través del tiempo, identificando elementos de su patrimonio cultural tangible e intangible. Participa en la organización de una exposición colectiva para compartir con la comunidad los hallazgos sobre la historia local, utilizando diversos lenguajes y recursos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición colectiva 'Viaje histórico por mi comunidad' y relatos escritos sobre las transformaciones de la localidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa de forma oral y escrita sus experiencias sobre los cambios en su comunidad, utilizando un lenguaje claro y coherente. Identifica y describe transformaciones en su localidad a través del tiempo, reconociendo elementos de su patrimonio cultural tangible e intangible. Participa activamente en la organización y montaje de la exposición colectiva, colaborando con sus compañeros y aportando materiales. Entrevista a personas mayores y utiliza la información obtenida para enriquecer su relato y la exposición. Reflexiona sobre la importancia de conocer y conservar el patrimonio cultural de su comunidad, mostrando respeto por la diversidad cultural.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto págs. 262-263, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 264-265, Hojas blancas, Colores, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 265-266, Cuaderno, Lápiz, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 266, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 266-268, Cuaderno, Lápiz, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto 'Mi comunidad a través del tiempo', explicando que investigarán cómo ha cambiado su localidad y organizarán una exposición llamada 'Viaje histórico por mi comunidad' (pág. 262). 2. Leer en voz alta, en comunidad, el texto 'Zola' que aparece en la página 262, donde Itzel narra los cambios en su vecindario y recuerda a su abuelita Pachita. 3. Solicitar que, de manera individual, completen el texto incompleto sobre la historia de Pachita, escribiendo las palabras que faltan en su cuaderno (pág. 263). 4. Indicar que dividan una hoja blanca en dos partes: en una dibujen cómo imaginan el vecindario de Pachita cuando era niña y en la otra cómo es el vecindario de Itzel ahora (pág. 263). 5. Organizar una puesta en común para que compartan sus dibujos y comenten cómo se transformó el vecindario de Pachita con el tiempo (pág. 263). 6. Reflexionar con el grupo sobre la importancia de conocer los cambios en la comunidad y cómo estos nos ayudan a valorar nuestro patrimonio cultural (pág. 266). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce la historia oral y los saberes de las personas mayores como parte de la identidad cultural). 7. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a 'Mi comunidad a través del tiempo'. | Libro de texto págs. 262-263, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar lo aprendido el día anterior preguntando: ¿Cómo era el vecindario de Pachita y cómo es ahora? 2. Observar detalladamente los croquis que se presentan en la página 264 y discutir en plenaria las diferencias entre cada uno, escribiendo las ideas en el pizarrón con apoyo del maestro. 3. Organizar equipos de 3 o 4 integrantes para dibujar en una hoja blanca un croquis del lugar donde se encuentra su escuela, incluyendo espacios públicos cercanos y escribiendo los nombres de los sitios (pág. 264). 4. Compartir los croquis con otros equipos, mencionando los lugares incluidos y complementando su trabajo con la información que les haya faltado registrar (pág. 265). 5. Reflexionar sobre la utilidad de los croquis para representar el espacio y cómo nos ayudan a ubicar los cambios en la comunidad. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen los espacios públicos como lugares de encuentro y expresión cultural). 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a 'Croquis de mi comunidad'. | Libro de texto págs. 264-265, Hojas blancas, Colores, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar con una lluvia de ideas sobre lo que han aprendido acerca de los cambios en su localidad y cómo se imaginan su comunidad en el futuro. 2. Solicitar que, de manera individual, imaginen cómo podría ser su localidad en el futuro cuando sean adultos y contesten en el cuaderno las preguntas: ¿Qué lugares seguirán existiendo? ¿Cómo será tu escuela? ¿Cómo serán las nuevas construcciones? ¿Por qué algunos lugares se conservarán y otros no? (pág. 265). 3. Observar las imágenes de la página 265 y escribir en el cuaderno un texto sobre lo que observan, para luego compartirlo en plenaria e intercambiar opiniones sobre lo que la mayoría observó (pág. 265). 4. Indicar que, con apoyo de sus familiares, pregunten sobre la historia de la localidad guiándose por las preguntas: ¿Qué saben acerca de la historia de la localidad? ¿Cómo era antes el lugar? ¿Cómo ha cambiado con los años? (pág. 265). 5. Con las respuestas obtenidas, solicitar que escriban en el cuaderno un relato siguiendo el ejemplo del relato de Itzel leído en 'Punto de partida' (pág. 265). 6. Completar la tabla 'Las transformaciones de mi comunidad' con las transformaciones ocurridas, guiándose por los ejemplos (págs. 265-266). (Eje: Interculturalidad crítica — se valora la transmisión oral de la historia familiar y comunitaria como fuente de conocimiento). 7. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a 'Relato de mi comunidad'. | Libro de texto págs. 265-266, Cuaderno, Lápiz, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Compartir en comunidad los relatos y tablas elaborados, identificando datos similares sobre las transformaciones de la localidad (pág. 266). 2. Organizar una plenaria para comentar: ¿Por qué es importante conocer cómo cambió su localidad? ¿Cuáles podrían ser las consecuencias de no conocer esos cambios? (pág. 266). 3. Completar la tabla 'Transformaciones de la localidad' con las ventajas y consecuencias de conocer los cambios (pág. 266). 4. Explicar que para que la comunidad conozca las transformaciones se realizará la Exposición colectiva 'Viaje histórico por mi comunidad', y que esto contribuye a la conservación del patrimonio cultural (pág. 266). 5. Leer y comentar el texto sobre patrimonio cultural que aparece en la página 266, identificando ejemplos de patrimonio tangible e intangible en su localidad. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce el patrimonio cultural como parte de la identidad y se valora la diversidad de expresiones culturales). 6. Iniciar la planificación de la exposición: en plenaria, proponer acciones para saber más sobre los cambios de la localidad (visitar bibliotecas, consultar mapas, etc.) y hacer una lluvia de ideas para anotarlas en el cuaderno (pág. 266). 7. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a 'Patrimonio cultural de mi comunidad'. | Libro de texto pág. 266, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Retomar la planificación de la exposición y, en comunidad, con apoyo del maestro, monitorear y registrar en el cuaderno las respuestas a: ¿Qué haremos para mostrar a la comunidad las transformaciones? ¿Cuándo y cómo lo haremos? ¿Dónde lo presentaremos? ¿Quiénes participarán? ¿Qué recursos y materiales necesitaremos? ¿A quién beneficiará? (págs. 266-267). 2. Reflexionar acerca de las actividades propuestas y comentar cómo invitarán a los miembros de la comunidad a participar activamente (pág. 267). 3. Organizar equipos para investigar cómo ha cambiado la localidad, considerando las acciones propuestas y buscando información complementaria en la biblioteca escolar o con apoyo de una persona adulta (pág. 267). 4. Planear una entrevista a personas mayores de la comunidad: elaborar las preguntas que se harán, como: ¿Desde hace cuánto vive en la comunidad? ¿El lugar ha cambiado mucho desde que usted era niño? ¿Qué lugares que ya no existen recuerda más y por qué? (págs. 267-268). 5. Solicitar que, si es posible, pidan a los entrevistados que les muestren fotografías, videos u objetos que muestren cómo era antes la localidad, y expliquen que serán incluidos en la exposición (pág. 268). (Eje: Interculturalidad crítica — se valora la memoria histórica de los mayores y se reconoce su papel como portadores de cultura). 6. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a 'Entrevista a los mayores'. | Libro de texto págs. 266-268, Cuaderno, Lápiz, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Exposición colectiva 'Viaje histórico por mi comunidad' y relatos escritos sobre las transformaciones de la localidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa de forma oral y escrita sus experiencias sobre los cambios en su comunidad, utilizando un lenguaje claro y coherente | |||
| Identifica y describe transformaciones en su localidad a través del tiempo, reconociendo elementos de su patrimonio cultural tangible e intangible | |||
| Participa activamente en la organización y montaje de la exposición colectiva, colaborando con sus compañeros y aportando materiales | |||
| Entrevista a personas mayores y utiliza la información obtenida para enriquecer su relato y la exposición | |||
| Reflexiona sobre la importancia de conocer y conservar el patrimonio cultural de su comunidad, mostrando respeto por la diversidad cultural |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes reconozcan los cambios que ha experimentado su comunidad a lo largo del tiempo, valoren su patrimonio cultu?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto págs. 262-263, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de tex?
- Exposición colectiva 'Viaje histórico por mi comunidad' y relatos escritos sobre las transformaciones de la localidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
