Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de agosto 2026: Jardín del lenguaje
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de agosto del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Jardín del lenguaje» tiene como propósito que los estudiantes reconozcan y valoren la diversidad del lenguaje en su entorno, expresándose oralmente y por escrito para elaborar un mural colectivo que refleje palabras y expresiones de su comunidad, fomentando la inclusión y la apropiación de la cultura escrita. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos y de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Identifica y utiliza expresiones lingüísticas de su comunidad para ampliar su repertorio comunicativo. Participa en la creación de un mural colectivo empleando palabras y frases de distintos contextos, reconociendo la diversidad lingüística. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural 'Jardín del lenguaje' con palabras, frases y dibujos de la comunidad, acompañado de fichas de registro en el cuaderno. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Hojas de reúso, Colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Tela o papel Kraft, Cinta adhesiva, Pegamento, Tijeras, Dibujos, Colores, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes reconozcan y valoren la diversidad del lenguaje en su entorno, expresándose oralmente y por escrito para elaborar un mural colectivo que refleje palabras y expresiones de su comunidad, fomentando la inclusión y la apropiación de la cultura escrita.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos y de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Identifica y utiliza expresiones lingüísticas de su comunidad para ampliar su repertorio comunicativo. Participa en la creación de un mural colectivo empleando palabras y frases de distintos contextos, reconociendo la diversidad lingüística.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural 'Jardín del lenguaje' con palabras, frases y dibujos de la comunidad, acompañado de fichas de registro en el cuaderno.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El estudiante escribe su nombre y el de sus familiares, profesores o pares en las fichas y el mural, indicando autoría y pertenencia. El estudiante identifica y utiliza expresiones lingüísticas de distintos contextos (salón, recreo, casa, mercado) en sus registros escritos. El estudiante participa activamente en la elaboración colectiva del mural, aportando palabras, dibujos y respetando las ideas de sus compañeros. El estudiante reflexiona sobre la importancia de la inclusión de todas las formas de comunicación (oral, señas, braille) en el mural. El estudiante escribe con claridad y ortografía adecuada las palabras y frases seleccionadas para el mural.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Hojas de reúso, Colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Tela o papel Kraft, Cinta adhesiva, Pegamento, Tijeras, Dibujos, Colores, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Jardín del lenguaje
Semana: Semana 1 — Agosto
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Que los estudiantes reconozcan y valoren la diversidad del lenguaje en su entorno, expresándose oralmente y por escrito para elaborar un mural colectivo que refleje palabras y expresiones de su comunidad, fomentando la inclusión y la apropiación de la cultura escrita.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. | Escribe su nombre y apellidos y de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Identifica y utiliza expresiones lingüísticas de su comunidad para ampliar su repertorio comunicativo. Participa en la creación de un mural colectivo empleando palabras y frases de distintos contextos, reconociendo la diversidad lingüística. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto 'Jardín del lenguaje' leyendo en voz alta la página 41 del libro de texto, destacando que elaborarán un mural con palabras y expresiones de su comunidad. Preguntar: ¿Qué palabras usamos para saludar? ¿Todas las personas saludan igual? (Eje: Inclusión — se reconoce que todas las formas de saludar son válidas y enriquecen el lenguaje). 2. Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón donde los estudiantes compartan expresiones de saludo en su lengua materna o en las lenguas que conocen. Anotar las aportaciones y comentar que existen distintas maneras de comunicarse. 3. Solicitar que, en parejas, observen los globos de diálogo de la página 42 y respondan oralmente: ¿Qué otras palabras o expresiones usan al saludarse en el salón, en la escuela y en la calle? Guiar la reflexión para que noten la diversidad. 4. Indicar que de forma individual escriban en su cuaderno tres saludos que usan en diferentes lugares (casa, escuela, calle). Pedir que subrayen las palabras que consideren más amables o cariñosas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al escribir y leer sus propios saludos, los estudiantes se apropian de la escritura como forma de expresión cultural). 5. Cerrar con una reflexión grupal: ¿Por qué es importante saludar? ¿Cómo nos sentimos cuando alguien nos saluda? Evaluar formativamente la participación y la escritura de los saludos, observando claridad y ortografía. 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a expresiones de saludo en distintos contextos. | Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar los saberes previos preguntando: ¿Qué palabras usamos en el mercado? ¿Y en el recreo? Anotar algunas en el pizarrón y leer la página 43 del libro de texto, donde se muestran ejemplos de expresiones en el mercado y el salón de clases. 2. Organizar al grupo en equipos de cuatro integrantes y asignar a cada equipo un lugar: mercado, salón de clases, recreo, casa. Solicitar que escriban en hojas blancas al menos cinco expresiones que han escuchado o usado en ese lugar. Circular por los equipos para apoyar la escritura y fomentar la inclusión de todas las voces (Eje: Inclusión — cada estudiante aporta desde su experiencia y se valoran todas las expresiones). 3. Pedir que, de forma individual, escriban en su cuaderno ejemplos de expresiones del lenguaje que han usado o escuchado en los lugares que indica la página 43: salón de clases, recreo, al salir de la escuela, en casa y al expresar sentimientos. 4. Realizar una puesta en común donde cada equipo lea sus expresiones y el grupo identifique similitudes y diferencias. Guiar la reflexión sobre cómo el lenguaje cambia según el contexto (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al leer y compartir sus escritos, los estudiantes reconocen la diversidad cultural en el lenguaje). 5. Evaluar formativamente la escritura de las expresiones, prestando atención a la ortografía y a la claridad. Cerrar preguntando: ¿Qué lugar tiene más palabras diferentes? ¿Por qué? 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a expresiones del lenguaje en distintos lugares. | Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar recordando las expresiones recopiladas el día anterior. Leer la página 44 del libro de texto y explicar que para elaborar el mural 'Jardín del lenguaje' es necesario planificar acciones: identificar palabras, elegir ilustraciones, reunir materiales y acordar tareas. 2. En plenaria, con ayuda del maestro, organizar las acciones para cada día de la semana. Escribir en el pizarrón un cuadro como el siguiente: ACCIÓN / RESPONSABLE / MATERIAL. Acordar que todos participarán y que se respetarán las ideas de todos (Eje: Inclusión — se distribuyen tareas considerando las habilidades de cada estudiante). 3. Solicitar que, de forma individual, seleccionen tres expresiones que hayan registrado en su cuaderno y que les hayan gustado. Luego, en plenaria, leer las instrucciones del juego de la página 45: '¿Dónde te encuentro, palabrita?'. Explicar que un compañero pasará al frente y representará con mímica una palabra o frase; los demás preguntarán '¿Dónde te encuentro, palabrita?' y el compañero responderá con mímica hasta que adivinen. 4. Organizar el juego por turnos. Al finalizar cada ronda, el estudiante que adivine dibujará un elemento de un jardín (flor, árbol, insecto) en una hoja suelta y escribirá la palabra o frase adivinada. Recolectar los dibujos para el mural (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al escribir las palabras adivinadas, se refuerza la escritura funcional y creativa). 5. Cerrar con una reflexión sobre cómo se sintieron al representar y adivinar. Evaluar la participación, la creatividad en la mímica y la escritura de las palabras. Pedir que guarden los dibujos para el mural. 6. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la planificación del mural y selección de expresiones. | Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Retomar los dibujos y palabras del juego anterior. Leer la página 46 y 47 del libro de texto para recordar cómo se anotaban las palabras adivinadas y cómo se integraban al mural. Preguntar: ¿Qué palabras hemos reunido hasta ahora? 2. Solicitar que, de forma individual, elijan palabras, frases o expresiones que hayan planeado para el mural y elaboren fichas en su cuaderno explicando dónde y cuándo las usan. Mostrar el ejemplo de la página 48: Palabra: maestro; Lugar donde la utilizo: en la escuela; ¿Cuándo la uso?: durante las clases para dirigirme a mi maestro. Pedir que incluyan al menos tres fichas. 3. Leer la página 49 y reflexionar en círculo sobre las preguntas: ¿Qué pasaría si algunas personas no pudieran expresarse oralmente? ¿Esas maneras de expresión también pueden formar parte de su jardín? ¿Qué pueden hacer para que su Jardín del lenguaje sea más inclusivo? (Eje: Inclusión — se promueve el respeto y la valoración de las personas con discapacidad y sus formas de comunicación). 4. En parejas, elegir una palabra o frase de las fichas y acompañarla con un dibujo elaborado en hojas de reúso. Indicar que pueden dibujar un árbol y escribir nombres en las ramas, como el ejemplo de la página 50. Agregar más frases o palabras al mural. 5. Evaluar formativamente las fichas: claridad en la explicación, ortografía y creatividad en los dibujos. Cerrar con una reflexión sobre la importancia de incluir a todos en el mural. 6. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a fichas de palabras y su contexto de uso. | Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Hojas de reúso, Colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar leyendo la página 50 y 51 del libro de texto, donde se indica que es momento de integrar el mural 'Jardín del lenguaje'. Preguntar: ¿Cómo imaginan su jardín? ¿Qué animales, plantas y palabras incluirán? 2. Solicitar que, de forma individual, dibujen en su cuaderno cómo imaginan el jardín y escriban las palabras que incluirán. Luego, en comunidad de aula, dialogar sobre los dibujos y palabras. Pedir apoyo al maestro para organizar los materiales (tela, cinta adhesiva, pegamento, tijeras, dibujos, colores). 3. Organizar al grupo para colocar un gran marco de tela en un muro del salón. Reunir las expresiones de saludo y las palabras seleccionadas y pegarlas en la tela. Acompañarlas con dibujos de elementos de la naturaleza (flores, árboles, insectos). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el mural se convierte en un texto colectivo que recupera la cultura escrita del grupo). 4. Una vez terminado el mural, pedir que escriban en su cuaderno la emoción que experimentan al ver sus palabras entre los dibujos. Compartir voluntariamente algunas emociones. 5. Cerrar con una reflexión grupal sobre el proceso: ¿Qué aprendieron? ¿Qué harían mejor la próxima vez? Evaluar el producto final: mural completo, creativo e inclusivo. Pedir que en casa inviten a sus familiares a visitar el mural (sin salir del ámbito escolar, solo como invitación). 6. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la reflexión sobre el proceso de elaboración del mural. | Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Tela o papel Kraft, Cinta adhesiva, Pegamento, Tijeras, Dibujos, Colores, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Mural 'Jardín del lenguaje' con palabras, frases y dibujos de la comunidad, acompañado de fichas de registro en el cuaderno.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El estudiante escribe su nombre y el de sus familiares, profesores o pares en las fichas y el mural, indicando autoría y pertenencia | |||
| El estudiante identifica y utiliza expresiones lingüísticas de distintos contextos (salón, recreo, casa, mercado) en sus registros escritos | |||
| El estudiante participa activamente en la elaboración colectiva del mural, aportando palabras, dibujos y respetando las ideas de sus compañeros | |||
| El estudiante reflexiona sobre la importancia de la inclusión de todas las formas de comunicación (oral, señas, braille) en el mural | |||
| El estudiante escribe con claridad y ortografía adecuada las palabras y frases seleccionadas para el mural |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes reconozcan y valoren la diversidad del lenguaje en su entorno, expresándose oralmente y por escrito para el?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág.?
- Mural 'Jardín del lenguaje' con palabras, frases y dibujos de la comunidad, acompañado de fichas de registro en el cu?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de agosto de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
