Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de septiembre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Conozcámonos mejor para hacer equipo, reconociendo y valorando la diversidad del grupo y la familia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica letras en textos escritos en español y en lengua(s) indígena(s). Diferencia convenciones de la escritura en español y en alguna(s) lengua(s) indígena(s). Reconoce letras que pueden relacionarse con sonidos diferentes, así como sonidos equivalentes que pueden relacionarse con letras distintas y asocia los sonidos vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes. Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando espacios entre palabras y comienza a hacer uso de signos de puntuación en su escritura, reflexionando sobre la existencia de las convenciones de los lenguajes. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será collage personal y periódico mural. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto págs. 13-14, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Cuento 'La otra orilla' de Marta Carrasco, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 16-17, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 17-18, Hojas blancas, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 18-20, Hojas blancas, Tijeras de punta redonda, Cartón o cartulina, Pegamento blanco, Crayones, Elementos del entorno (hojas de árboles, papel reciclado), Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Conozcámonos mejor para hacer equipo, reconociendo y valorando la diversidad del grupo y la familia.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica letras en textos escritos en español y en lengua(s) indígena(s). Diferencia convenciones de la escritura en español y en alguna(s) lengua(s) indígena(s). Reconoce letras que pueden relacionarse con sonidos diferentes, así como sonidos equivalentes que pueden relacionarse con letras distintas y asocia los sonidos vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes. Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando espacios entre palabras y comienza a hacer uso de signos de puntuación en su escritura, reflexionando sobre la existencia de las convenciones de los lenguajes.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Collage personal y periódico mural
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe nombres propios iniciando con mayúscula y emplea espacios entre palabras en sus descripciones y entrevistas. Identifica letras en textos escritos en español y en alguna lengua indígena presentes en los materiales del proyecto. Diferencia convenciones de la escritura en español y en alguna lengua indígena al comparar palabras o expresiones. Utiliza signos de puntuación básicos (punto y coma) en la redacción de sus descripciones y respuestas. Participa con respeto y colaboración en las actividades grupales, mostrando inclusión y valoración de la diversidad.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto págs. 13-14, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Cuento 'La otra orilla' de Marta Carrasco, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 16-17, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 17-18, Hojas blancas, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 18-20, Hojas blancas, Tijeras de punta redonda, Cartón o cartulina, Pegamento blanco, Crayones, Elementos del entorno (hojas de árboles, papel reciclado), Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Conozcámonos mejor para hacer equipo, reconociendo y valorando la diversidad del grupo y la familia.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. | Identifica letras en textos escritos en español y en lengua(s) indígena(s). Diferencia convenciones de la escritura en español y en alguna(s) lengua(s) indígena(s). Reconoce letras que pueden relacionarse con sonidos diferentes, así como sonidos equivalentes que pueden relacionarse con letras distintas y asocia los sonidos vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes. Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando espacios entre palabras y comienza a hacer uso de signos de puntuación en su escritura, reflexionando sobre la existencia de las convenciones de los lenguajes. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto 'Conozcámonos mejor para hacer equipo' y explicar que elaborarán un collage para presentarse y conocer a sus compañeros, el cual compartirán en un periódico mural (pág. 13). 2. Organizar una lluvia de ideas en el aula para responder las preguntas de la página 13: ¿Cómo se dirigen a compañeras y compañeros que ya conocen cuando juegan en el recreo? ¿Cómo actúan si no sienten la misma confianza con compañeros nuevos?, ¿por qué? ¿Por qué es importante conocer a los integrantes del grupo? ¿Qué pasaría si no fuera así? (Eje: Inclusión — se promueve el reconocimiento de todos los integrantes del grupo y la creación de un ambiente de confianza). 3. Indicar que se acomoden de pie formando un círculo dentro del salón y dirigir el juego 'La tienda de don Juan' siguiendo las instrucciones de las páginas 13 y 14: nombrar a una compañera o compañero, cantar 'María como pan en la tienda de don Juan', la persona nombrada contesta '¿Quién, yo?', el grupo responde 'Sí, tú', luego dice 'Yo no fui', y todos preguntan '¿Entonces quién?'; continuar hasta que todos participen. 4. Solicitar que, de forma individual, en una hoja blanca se dibujen pensando en una característica que los distinga, tomando en cuenta la opinión de los demás (pág. 14). 5. Recoger los dibujos, exponerlos y jugar a identificar de quién se trata; comentar si les resultó difícil reconocer a quién representaba cada dibujo y por qué (pág. 14). 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la escritura del nombre propio y la identificación de letras iniciales. | Cuaderno, Libro de texto págs. 13-14, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar saberes previos preguntando al grupo qué características los hacen únicos y cómo se sintieron al reconocer los dibujos de sus compañeros. 2. Organizar una lectura en voz alta del cuento 'La otra orilla' de Marta Carrasco, ya sea en la biblioteca del aula o en la biblioteca escolar, y solicitar al maestro que recomiende otros libros donde se promueva la amistad y la tolerancia (pág. 15). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se utiliza la lectura para comprender y expresar ideas sobre la amistad y la tolerancia). 3. Guiar un comentario sobre las similitudes y diferencias que encuentran en cómo se ven a sí mismos y a sus compañeras y compañeros (pág. 15). 4. En plenaria, planear las acciones para crear los collages y exponerlos en un periódico mural, tomando como ejemplo el esquema de la página 15: Elaborar el borrador del collage, Presentar los trabajos y armar el periódico mural, Integrar la versión final del collage, Realizar los ajustes necesarios, Intercambiar los miradores en el aula. 5. Conversar con el maestro para establecer las fechas en que se realizará cada acción (pág. 15). 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a la escritura de nombres propios con mayúscula y espacios entre palabras. | Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Cuento 'La otra orilla' de Marta Carrasco, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Compartir lo que aprendieron acerca de la importancia de conocerse y preguntar cómo pueden obtener más información sobre su identidad. 2. Con apoyo del maestro, generar preguntas útiles para entrevistar a sus familiares y escribirán en el cuaderno (pág. 16). 3. Dialogar sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo ayudan las fotografías familiares para reconocerse a uno mismo a lo largo de los años? ¿Para qué sirven los documentos de identidad como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares? (pág. 16). (Eje: Vida saludable — se reconoce la importancia de los documentos de identidad para el bienestar y la salud). 4. Explicar la tarea para casa: reunirse con sus familiares para hacerles las preguntas preparadas; en el cuaderno anotar el título 'Yo soy.' y las ideas que les compartan; solicitar autorización y ayuda para explorar fotografías y documentos de identidad personales; elegir algunas fotos y documentos para fotocopiarlos e incluirlos en el collage (pág. 16). 5. Organizar en el aula el trabajo por parejas para que comenten por qué eligieron esas fotografías y documentos (pág. 17). 6. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la escritura de preguntas para la entrevista familiar. | Cuaderno, Libro de texto págs. 16-17, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Recuperar la información de las entrevistas familiares y pedir que compartan algunas ideas que les hayan compartido sus familiares. 2. Solicitar que, de forma individual, escriban una descripción de sí mismos considerando sus rasgos físicos y lo que les gusta y disgusta; explicar cómo han cambiado desde que estaban en preescolar o en primer grado (pág. 17). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce la historia personal y familiar como parte de la diversidad cultural). 3. Organizar pequeñas comunidades para intercambiar sus descripciones y recibir retroalimentación sobre la escritura (pág. 17). 4. En colaboración grupal y con la ayuda del maestro, descubrir en qué consiste y cómo se elabora un caligrama: un tipo de poema o escrito sencillo que se realiza con palabras que forman una figura (pág. 17). 5. Reunirse de nuevo con una compañera o compañero, dibujar la silueta de su compañero en el cuaderno y describirlo con palabras formando un caligrama (pág. 18). 6. Conversar acerca de lo que más valoran de su familia y compartir en qué se asemejan a sus familiares, ya sea en la apariencia física o en las actividades que les gusta o disgustan (pág. 18). 7. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la escritura de descripciones personales y el uso de signos de puntuación. | Cuaderno, Libro de texto págs. 17-18, Hojas blancas, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Solicitar al maestro que lea ante el grupo el cuento 'La mejor familia del mundo' de Susana López, y al terminar, pedir ayuda para encontrar otra historia acerca de la importancia de las familias (pág. 18). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se utiliza la lectura para reflexionar sobre la familia y la diversidad). 2. De forma individual, dibujar a su familia en una hoja suelta y conservarla para utilizarla más adelante (pág. 18). 3. En comunidad y con ayuda del maestro, platicar sobre las actividades realizadas hasta el momento y responder: ¿Qué he aprendido en este proceso de identificar rasgos propios y de las otras personas? ¿Qué se me ha dificultado? ¿Qué semejanzas y diferencias identifico ahora entre mis compañeros y yo? ¿En qué me parezco a los miembros de mi familia, además de la apariencia física? (pág. 19). 4. Organizar pequeñas comunidades y reunir los materiales para elaborar el primer borrador del collage: tijeras de punta redonda, cartón o cartulina, pegamento blanco, crayones, elementos del entorno como hojas de árboles y papel reciclado (pág. 19). 5. Seleccionar los productos que incluirán en su collage: dibujos de ustedes y sus familias, registro de entrevistas ('Yo soy.'), fotocopias de fotografías y documentos de identidad, caligramas (págs. 19-20). 6. Expresar su creatividad al ordenar los productos, usar colores y formatos para dar una apariencia divertida; armar su collage tomando en cuenta las opiniones de sus compañeros de equipo y las indicaciones del maestro (pág. 20). 7. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la escritura de acuerdos asamblearios y la reflexión sobre el respeto y la tolerancia. | Cuaderno, Libro de texto págs. 18-20, Hojas blancas, Tijeras de punta redonda, Cartón o cartulina, Pegamento blanco, Crayones, Elementos del entorno (hojas de árboles, papel reciclado), Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Collage personal y periódico mural
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe nombres propios iniciando con mayúscula y emplea espacios entre palabras en sus descripciones y entrevistas | |||
| Identifica letras en textos escritos en español y en alguna lengua indígena presentes en los materiales del proyecto | |||
| Diferencia convenciones de la escritura en español y en alguna lengua indígena al comparar palabras o expresiones | |||
| Utiliza signos de puntuación básicos (punto y coma) en la redacción de sus descripciones y respuestas | |||
| Participa con respeto y colaboración en las actividades grupales, mostrando inclusión y valoración de la diversidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Conozcámonos m?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto págs. 13-14, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, ?
- Collage personal y periódico mural
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
