Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 4 de octubre 2026: ¿Qué animales y plantas observamos?
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¿Qué animales y plantas observamos?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¿Qué animales y plantas observamos?» tiene como propósito que las alumnas y los alumnos observen y describan plantas y animales pequeños de un área verde de la escuela o cercana a ella, reconozcan sus características y comparen su presencia. Que relacionen los cambios del entorno con las actividades humanas y comuniquen prácticas de cuidado que contribuyan a disminuir su impacto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar, mediante observación, entrevista, registro, clasificación y comunicación de hallazgos. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda características del entorno natural y sociocultural. Los PDA describen estos aprendizajes: describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud. Identifica, describe y participa en acciones y prácticas socioculturales para disminuir el impacto en plantas, animales, agua, suelo y aire y cuidar el entorno natural. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro ilustrado y comunicado de observación, conteo y clasificación de plantas y animales pequeños del entorno escolar, acompañado de acuerdos de cuidado. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, pág. 104, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 105, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 106, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 107, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 108, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 109, Cuaderno, Lápices, Croquis del área de observación, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 109, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 110, Cuaderno, Lápices, Croquis elaborado por el grupo, Instrumentos de observación acordados, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 110, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 111, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 112-113, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 114, Cuaderno, Lápices y colores, Botella de plástico transparente, Tijeras de punta redonda para uso con apoyo adulto, Agua. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las alumnas y los alumnos observen y describan plantas y animales pequeños de un área verde de la escuela o cercana a ella, reconozcan sus características y comparen su presencia. Que relacionen los cambios del entorno con las actividades humanas y comuniquen prácticas de cuidado que contribuyan a disminuir su impacto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar, mediante observación, entrevista, registro, clasificación y comunicación de hallazgos.
Contenido
Características del entorno natural y sociocultural.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud. Identifica, describe y participa en acciones y prácticas socioculturales para disminuir el impacto en plantas, animales, agua, suelo y aire y cuidar el entorno natural.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro ilustrado y comunicado de observación, conteo y clasificación de plantas y animales pequeños del entorno escolar, acompañado de acuerdos de cuidado.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Formula o comunica preguntas pertinentes sobre las plantas, los animales y los instrumentos necesarios para observarlos y contarlos. Registra en el croquis y en las tablas las observaciones realizadas, incluyendo características y cantidades de manera comprensible. Describe semejanzas y diferencias observables y clasifica los organismos con criterios acordados en comunidad. Representa mediante dibujos los organismos observados y explica oralmente la relación entre su representación y los hallazgos registrados. Reconoce que las actividades humanas pueden afectar el entorno y propone prácticas de observación y cuidado que reduzcan posibles impactos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 104, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 105, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 106, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 107, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 108, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 109, Cuaderno, Lápices, Croquis del área de observación, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 109, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 110, Cuaderno, Lápices, Croquis elaborado por el grupo, Instrumentos de observación acordados, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 110, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 111, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 112-113, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 114, Cuaderno, Lápices y colores, Botella de plástico transparente, Tijeras de punta redonda para uso con apoyo adulto, Agua
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¿Qué animales y plantas observamos?
Semana: Semana 4 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar, mediante observación, entrevista, registro, clasificación y comunicación de hallazgos.
Propósito: Que las alumnas y los alumnos observen y describan plantas y animales pequeños de un área verde de la escuela o cercana a ella, reconozcan sus características y comparen su presencia. Que relacionen los cambios del entorno con las actividades humanas y comuniquen prácticas de cuidado que contribuyan a disminuir su impacto.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Características del entorno natural y sociocultural. | Describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud. Identifica, describe y participa en acciones y prácticas socioculturales para disminuir el impacto en plantas, animales, agua, suelo y aire y cuidar el entorno natural. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando la situación narrada en el libro: la disminución de chapulines en un terreno cercano, posiblemente relacionada con las construcciones, y solicitar que el grupo exprese qué cambios ha observado en las plantas y animales de la escuela o sus alrededores. Leer en pequeñas comunidades el relato y conversar sobre por qué sería importante averiguar qué organismos hay actualmente, sin dar por comprobada ninguna causa (pág. 104). Luego, pedir que cada pareja nombre una planta o un animal abundante en la localidad y registre su respuesta, para después compartirla oralmente y escuchar si otras familias o integrantes de la comunidad usan nombres distintos para referirse a ellos (pág. 104). (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran los conocimientos y nombres de la comunidad, comparándolos respetuosamente.) Para orientar la indagación, plantear las preguntas del libro sobre los instrumentos que permitirían contar y observar y sobre las especies que podrían encontrarse; cerrar con acuerdos iniciales en el cuaderno y observar la claridad de las intervenciones y la relación entre las preguntas y el problema del proyecto (pág. 104). | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 104, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Convertir las preguntas iniciales en una indagación colaborativa y organizar pequeñas comunidades para preparar una entrevista a una persona que pueda aportar conocimientos sobre las plantas, los animales y los instrumentos de observación, como una maestra, un biólogo, una persona dedicada a criar animales o una autoridad de la comunidad (pág. 105). Guiar la selección de la persona y del lugar de entrevista, que puede ser la escuela, y pedir que revisen las preguntas propuestas en el libro: cómo son los organismos del terreno, cómo se les llama localmente, qué instrumentos sirven para observarlos y contarlos, y cómo se usan; cada equipo podrá acordar preguntas adicionales y anotarlas en el cuaderno (pág. 105). (Eje: Interculturalidad crítica — la entrevista reconoce saberes locales y los pone en diálogo con conocimientos especializados.) A continuación, solicitar que realicen la entrevista, registren las respuestas y completen la tabla con tres instrumentos sugeridos y su uso; valorar si las preguntas se comprenden, si escuchan sin interrumpir y si las notas distinguen con claridad instrumento y función (pág. 106). | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 105, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 106, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | A partir de los instrumentos mencionados en las entrevistas, comparar en grupo las respuestas con los ejemplos de cuadrante y lupa que presenta el libro, y orientar una búsqueda guiada en la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública o una fuente de internet consultada con una persona adulta para conocer cómo se utilizan; pedir que representen en el cuaderno el procedimiento de cada instrumento (pág. 107). Después, leer el relato de Arturo y recuperar cómo su grupo organizó el recorrido del terreno, marcó en un croquis los sitios de observación y registró lo encontrado dentro de un cuadrado de cartón (pág. 108). (Eje: Vida saludable — se promueve una observación cuidadosa del entorno escolar y el respeto por los seres vivos durante el recorrido.) En asamblea, acordar una visita a un área verde de la escuela o a un terreno cercano, definir acompañantes, recorrido y diez puntos de observación, y marcar esos puntos con una X en un croquis; cerrar revisando que el plan permita observar sin dañar plantas ni animales y que todas las voces hayan contribuido (pág. 109). | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 107, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 108, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 109, Cuaderno, Lápices, Croquis del área de observación |
| Jueves | Realizar, con los acuerdos y acompañamiento previstos, la exploración del área verde escolar o del terreno cercano; en cada uno de los diez puntos señalados en el croquis, orientar la observación y el conteo de plantas y animales pequeños mediante los instrumentos disponibles, procurando mantener a los organismos en su lugar y registrar los hallazgos en el cuaderno (pág. 109). Luego, apoyar a las comunidades para completar las dos tablas del libro, una para plantas y otra para animales, incorporando dibujos y características observables como forma de las hojas, presencia de flores, color, número de patas y cantidad de individuos de la misma especie (pág. 110). (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo científico permite representar detalles observados y comunicar visualmente las características de los seres vivos.) De regreso, comparar los registros sin confundir observación con suposición y conversar sobre las diferencias entre los puntos explorados; evaluar la participación cuidadosa, la correspondencia entre dibujo y observación y la precisión de los conteos, retomando que las construcciones u otras actividades humanas pueden modificar el entorno sin atribuir causas que no se hayan investigado. | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 109, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 110, Cuaderno, Lápices, Croquis elaborado por el grupo, Instrumentos de observación acordados |
| Viernes | Disponer los registros para que las comunidades comparen las características de las plantas y los animales observados y acuerden criterios sencillos de clasificación; acompañar la clasificación de los animales y pedir que cada estudiante dibuje el organismo que más le interesó y explique su elección a otra comunidad (pág. 110). Después, representar las plantas y los animales encontrados en mayor y menor cantidad y relacionar esa comparación con la pregunta inicial sobre cuáles son más escasos, evitando concluir que una sola visita demuestra una tendencia permanente (pág. 111). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se comunican los hallazgos mediante dibujos y se aprecia la diversidad de formas observadas.) Para completar la exploración, leer las instrucciones para elaborar con una botella de plástico transparente y agua una lupa, realizar el corte únicamente con apoyo adulto y probar el instrumento observando detalles; conversar sobre cómo mejorarlo y sobre el uso responsable de materiales (págs. 112-113). Finalmente, compartir los dibujos y explicar a integrantes de la escuela qué observaron, qué instrumentos emplearon, qué dificultades tuvieron y cómo las resolvieron; escuchar a las otras comunidades y registrar acuerdos de cuidado del entorno y aprendizajes del proyecto (págs. 113-114). (Eje: Vida saludable — se proponen prácticas de observación y cuidado que favorecen una relación respetuosa con el entorno natural.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 110, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 111, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 112-113, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 114, Cuaderno, Lápices y colores, Botella de plástico transparente, Tijeras de punta redonda para uso con apoyo adulto, Agua |
Producto: Registro ilustrado y comunicado de observación, conteo y clasificación de plantas y animales pequeños del entorno escolar, acompañado de acuerdos de cuidado.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Formula o comunica preguntas pertinentes sobre las plantas, los animales y los instrumentos necesarios para observarlos y contarlos | |||
| Registra en el croquis y en las tablas las observaciones realizadas, incluyendo características y cantidades de manera comprensible | |||
| Describe semejanzas y diferencias observables y clasifica los organismos con criterios acordados en comunidad | |||
| Representa mediante dibujos los organismos observados y explica oralmente la relación entre su representación y los hallazgos registrados | |||
| Reconoce que las actividades humanas pueden afectar el entorno y propone prácticas de observación y cuidado que reduzcan posibles impactos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las alumnas y los alumnos observen y describan plantas y animales pequeños de un área verde de la escuela o cercana a ella,?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 104, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 105, Libro de texto P?
- Registro ilustrado y comunicado de observación, conteo y clasificación de plantas y animales pequeños del entorno escolar, acom?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar, mediante observación, entrevista, registro, clasificación y comunicación de hallazgos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
