Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de octubre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito características propias y de sus compañeras y compañeros, reconociendo semejanzas y diferencias para fortalecer el respeto y la colaboración. Consolidar la lectura en voz alta y la relectura de fragmentos con apoyo docente para comprender textos y comunicar ideas durante la elaboración del collage y el periódico mural. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura, escritura, creación artística y colaboración para elaborar y compartir un periódico mural grupal. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. Los PDA describen estos aprendizajes: relee o solicita que le relean en voz alta fragmentos o pasajes de los textos trabajados para comprender mejor su significado y relacionarlo con la identidad propia, la familia y la convivencia con sus compañeras y compañeros. Lee en voz alta, para otras personas y para sí, textos del proyecto, como la canción grupal, las preguntas de entrevista, las descripciones, los caligramas y el cuento, con atención a la claridad y al sentido de lo leído. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador de collage personal con descripción, caligrama, dibujo familiar y registros seleccionados para integrarse posteriormente al periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro “La otra orilla”, de Marta Carrasco, o texto recomendado sobre amistad y tolerancia, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Fotografías o fotocopias autorizadas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuento “La mejor familia del mundo”, de Susana López, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito características propias y de sus compañeras y compañeros, reconociendo semejanzas y diferencias para fortalecer el respeto y la colaboración. Consolidar la lectura en voz alta y la relectura de fragmentos con apoyo docente para comprender textos y comunicar ideas durante la elaboración del collage y el periódico mural.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura, escritura, creación artística y colaboración para elaborar y compartir un periódico mural grupal.
Contenido
Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Relee o solicita que le relean en voz alta fragmentos o pasajes de los textos trabajados para comprender mejor su significado y relacionarlo con la identidad propia, la familia y la convivencia con sus compañeras y compañeros. Lee en voz alta, para otras personas y para sí, textos del proyecto, como la canción grupal, las preguntas de entrevista, las descripciones, los caligramas y el cuento, con atención a la claridad y al sentido de lo leído.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador de collage personal con descripción, caligrama, dibujo familiar y registros seleccionados para integrarse posteriormente al periódico mural del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente características propias y explica de manera comprensible la elección de imágenes o documentos para presentarse. Escribe preguntas y una descripción personal legibles, pertinentes al propósito y con convenciones de escritura comprensibles. Lee en voz alta sus producciones y solicita o utiliza la relectura de fragmentos para aclarar significados. Elabora un dibujo o caligrama que comunica características personales o de una compañera o un compañero con creatividad y respeto. Escucha las aportaciones del grupo e identifica semejanzas y diferencias sin descalificar las características de otras personas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro “La otra orilla”, de Marta Carrasco, o texto recomendado sobre amistad y tolerancia, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Fotografías o fotocopias autorizadas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuento “La mejor familia del mundo”, de Susana López, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura, escritura, creación artística y colaboración para elaborar y compartir un periódico mural grupal.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito características propias y de sus compañeras y compañeros, reconociendo semejanzas y diferencias para fortalecer el respeto y la colaboración. Consolidar la lectura en voz alta y la relectura de fragmentos con apoyo docente para comprender textos y comunicar ideas durante la elaboración del collage y el periódico mural.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. | Relee o solicita que le relean en voz alta fragmentos o pasajes de los textos trabajados para comprender mejor su significado y relacionarlo con la identidad propia, la familia y la convivencia con sus compañeras y compañeros. Lee en voz alta, para otras personas y para sí, textos del proyecto, como la canción grupal, las preguntas de entrevista, las descripciones, los caligramas y el cuento, con atención a la claridad y al sentido de lo leído. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el propósito de conocerse mejor para hacer equipo, invitando al grupo a conversar sobre cómo se dirige a sus compañeras y compañeros durante el recreo y en el salón, qué cambia cuando alguien es nuevo y por qué es importante reconocer a quienes integran el grupo. Recuperar las respuestas con escucha respetuosa y leer en voz alta la presentación del proyecto y las preguntas de la sección “Identificamos” del libro, página 12; releer los fragmentos que el grupo solicite para aclarar su sentido. Luego, organizar el círculo y realizar la dinámica cantada “La tienda de don Juan” siguiendo las indicaciones del libro, páginas 12 y 13, procurando que todas las voces puedan participar. Para continuar, cada estudiante dibujará en una hoja una característica que le distinga; exponer los dibujos en el aula y propiciar que el grupo identifique a quién representa cada uno, comentando qué rasgos facilitaron o dificultaron reconocerlo. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo permite representar creativamente una característica personal y apreciar las producciones del grupo.) Cerrar recuperando oralmente cómo la canción y los dibujos ayudan a presentarse y a reconocer diferencias. | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Abrir la sesión observando los dibujos expuestos y planteando cómo una historia puede ayudar a comprender la amistad y la tolerancia entre personas diferentes. Retomar la propuesta de lectura del libro, página 14, y la recomendación de buscar un texto sobre amistad y tolerancia en la biblioteca del aula o escolar indicada en la página 13; realizar en el salón una lectura en voz alta de “La otra orilla”, de Marta Carrasco, o de otro libro recomendado por la maestra o el maestro. Hacer pausas para que las niñas y los niños relean o pidan que se relean pasajes que les ayuden a comprender las relaciones entre los personajes, y después conversar sobre semejanzas y diferencias entre cómo se ven a sí mismos y cómo ven a sus compañeras y compañeros. A continuación, revisar el esquema de planificación del proyecto en la página 14 y acordar en grupo cuándo se elaborarán, revisarán e intercambiarán los collages y cuándo se organizará el periódico mural en el aula. Valorar la participación oral, la escucha y la capacidad de recuperar información del relato para relacionarla con el propósito de hacer equipo. | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro “La otra orilla”, de Marta Carrasco, o texto recomendado sobre amistad y tolerancia, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar al grupo a pensar qué preguntas permitirían conocer mejor la historia y las características de cada integrante, vinculando la conversación con la elaboración de collages personales. Guiar la formulación colectiva de preguntas para entrevistar a familiares, tal como propone el libro en la página 15, y registrarlas en el cuaderno con escritura legible y signos de interrogación cuando corresponda; leerlas en voz alta para comprobar que se entienden. Conversar después sobre cómo las fotografías familiares permiten reconocerse a lo largo del tiempo y para qué sirven documentos como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares, según la página 15. Explicar que, en casa, podrán conversar con sus familiares usando las preguntas acordadas, anotar las ideas bajo el título “Yo soy.” y solicitar autorización para revisar fotografías y documentos personales, sin llevar originales al aula. Finalizar pidiendo que compartan una pregunta que consideran importante y revisando entre pares su claridad y pertinencia para expresar quiénes son. | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Recibir las ideas registradas bajo el título “Yo soy.” y las fotografías o fotocopias que cada estudiante haya podido reunir con autorización familiar, recordando que compartir información personal es voluntario y debe hacerse con respeto. Organizar parejas para que expliquen por qué eligieron sus imágenes o documentos, como indica el libro en la página 16, y solicitar después que cada quien escriba una descripción de sí mismo considerando rasgos físicos, gustos, disgustos y cambios desde preescolar o primer grado, de acuerdo con la página 16. Intercambiar las descripciones en pequeñas comunidades para escuchar su lectura en voz alta y ofrecer comentarios sobre claridad, escritura y correspondencia entre las ideas expresadas y el propósito de presentarse. Luego, retomar la explicación del caligrama en la página 16 y la propuesta de dibujar a una compañera o un compañero y describirlo con palabras que formen una figura, indicada en la página 17; realizar la creación cuidando que la representación sea respetuosa. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el caligrama integra lenguaje escrito, forma visual y creatividad para comunicar características de otra persona.) Cerrar con una lectura voluntaria de los caligramas y una apreciación centrada en el esfuerzo expresivo. | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Fotografías o fotocopias autorizadas, Lápices, Colores |
| Viernes | Propiciar una conversación sobre aquello que valoran de sus familias y las semejanzas que reconocen en su apariencia o en las actividades que disfrutan, siguiendo las propuestas del libro en la página 17. Leer en voz alta el cuento “La mejor familia del mundo”, de Susana López, mencionado en la página 17; detenerse cuando sea necesario para releer pasajes y ayudar a interpretar lo que la historia comunica sobre la importancia de las familias. Solicitar que cada estudiante dibuje a su familia en una hoja y la conserve para el collage, conforme a la página 17, y conducir una reflexión grupal con las preguntas de la página 18 sobre lo aprendido al identificar rasgos propios y ajenos, las dificultades encontradas y las semejanzas y diferencias descubiertas. Registrar oralmente las ideas principales y valorar si las niñas y los niños escuchan, expresan sus ideas con claridad y relacionan el cuento con sus experiencias, sin exigir que compartan información familiar que prefieran reservar. | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuento “La mejor familia del mundo”, de Susana López, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores |
Producto: Borrador de collage personal con descripción, caligrama, dibujo familiar y registros seleccionados para integrarse posteriormente al periódico mural del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente características propias y explica de manera comprensible la elección de imágenes o documentos para presentarse | |||
| Escribe preguntas y una descripción personal legibles, pertinentes al propósito y con convenciones de escritura comprensibles | |||
| Lee en voz alta sus producciones y solicita o utiliza la relectura de fragmentos para aclarar significados | |||
| Elabora un dibujo o caligrama que comunica características personales o de una compañera o un compañero con creatividad y respeto | |||
| Escucha las aportaciones del grupo e identifica semejanzas y diferencias sin descalificar las características de otras personas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito características propias y de sus compañeras y compañeros, r?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14?
- Borrador de collage personal con descripción, caligrama, dibujo familiar y registros seleccionados para integrarse posteriormen?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura, escritura, creación artística y colaboración para elaborar y compartir un periódico mural grupal. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
