Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 9 de noviembre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 9 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos quiénes son, qué comparten y qué los hace diferentes. Consolidar la escucha respetuosa y la producción colectiva de un collage para el periódico mural del aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada a partir de la secuencia del proyecto del libro. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura compartida en voz alta; Escritura colectiva por medio del dictado. Los PDA describen estos aprendizajes: compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al leer y escribir palabras relacionadas con su presentación, sus descripciones y las producciones del proyecto. Identifica signos que acompañan a las letras, como interrogación, exclamación, puntos y comas, al formular preguntas para las entrevistas y al revisar los textos elaborados durante el proyecto. Escribe nombres propios con mayúscula inicial, separa las palabras con espacios y comienza a emplear signos de puntuación, reflexionando sobre estas convenciones al producir y compartir sus textos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador individual del collage para el periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto, pág. 12, Libro de texto, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto, pág. 13, Libro de texto, pág. 14, Hojas blancas, Lápices, Colores, Cuaderno, Libro de texto, pág. 14, Libro de texto, pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto, pág. 15, Libro de texto, pág. 16, Libro de texto, pág. 17, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto, pág. 17, Libro de texto, pág. 18, Libro de texto, pág. 19, Cuaderno, Hojas blancas, Dibujos y caligramas elaborados, Registros de entrevistas, Fotocopias autorizadas de fotografías o documentos, Lápices, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos quiénes son, qué comparten y qué los hace diferentes. Consolidar la escucha respetuosa y la producción colectiva de un collage para el periódico mural del aula.
Metodología: Investigación guiada a partir de la secuencia del proyecto del libro.
Contenido
Lectura compartida en voz alta; Escritura colectiva por medio del dictado.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al leer y escribir palabras relacionadas con su presentación, sus descripciones y las producciones del proyecto. Identifica signos que acompañan a las letras, como interrogación, exclamación, puntos y comas, al formular preguntas para las entrevistas y al revisar los textos elaborados durante el proyecto. Escribe nombres propios con mayúscula inicial, separa las palabras con espacios y comienza a emplear signos de puntuación, reflexionando sobre estas convenciones al producir y compartir sus textos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador individual del collage para el periódico mural del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Formula y comunica preguntas comprensibles para conocer a sus compañeras y compañeros, y reconoce el uso de los signos de interrogación. Expresa oralmente características, gustos y cambios personales, y escucha las aportaciones de otras personas con respeto. Escribe su nombre propio con mayúscula inicial, separa las palabras y comienza a utilizar signos de puntuación en sus producciones. Integra en el borrador del collage elementos del proyecto, como el texto “Yo soy.”, dibujos, caligramas y materiales personales autorizados. Participa en la elaboración colaborativa considerando las ideas de sus compañeras y compañeros y respetando las diferencias.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto, pág. 12, Libro de texto, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto, pág. 13, Libro de texto, pág. 14, Hojas blancas, Lápices, Colores, Cuaderno, Libro de texto, pág. 14, Libro de texto, pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto, pág. 15, Libro de texto, pág. 16, Libro de texto, pág. 17, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto, pág. 17, Libro de texto, pág. 18, Libro de texto, pág. 19, Cuaderno, Hojas blancas, Dibujos y caligramas elaborados, Registros de entrevistas, Fotocopias autorizadas de fotografías o documentos, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 9 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Investigación guiada a partir de la secuencia del proyecto del libro.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos quiénes son, qué comparten y qué los hace diferentes. Consolidar la escucha respetuosa y la producción colectiva de un collage para el periódico mural del aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura compartida en voz alta; Escritura colectiva por medio del dictado. | Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al leer y escribir palabras relacionadas con su presentación, sus descripciones y las producciones del proyecto. Identifica signos que acompañan a las letras, como interrogación, exclamación, puntos y comas, al formular preguntas para las entrevistas y al revisar los textos elaborados durante el proyecto. Escribe nombres propios con mayúscula inicial, separa las palabras con espacios y comienza a emplear signos de puntuación, reflexionando sobre estas convenciones al producir y compartir sus textos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las ideas del grupo sobre cómo se presentan ante compañeras y compañeros y qué les gustaría conocer de quienes aún conocen poco; leer en voz alta el propósito de “Conozcámonos mejor para hacer equipo” y orientar la conversación con las preguntas del libro acerca de la confianza, la convivencia y la importancia de conocer a los integrantes del grupo (pág. 12). Registrar por dictado colectivo algunas preguntas e identificar para qué sirven los signos de interrogación, mientras se distinguen los nombres propios y su mayúscula inicial. A continuación, organizar el círculo y realizar la dinámica cantada “La tienda de don Juan”, nombrando a distintos integrantes para que todas y todos participen sin presiones (págs. 12-13). Cerrar compartiendo cómo la actividad ayudó a recordar nombres y escuchar a los demás; observar la participación oral, la pronunciación y el respeto de turnos (Eje: Inclusión — se ofrecen turnos y formas de participar que reconocen a cada integrante del grupo). | Libro de texto, pág. 12, Libro de texto, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Invitar a descubrir cómo una imagen puede comunicar una característica personal sin revelar de inmediato quién la realizó; solicitar que cada estudiante se dibuje en una hoja pensando en un rasgo que lo distinga, como propone el libro, y exponer los dibujos para que el grupo intente reconocer a sus autores (pág. 13). Guiar el intercambio con las preguntas sobre qué facilitó o dificultó identificar cada representación y por qué, cuidando que los comentarios describan sin burlas ni comparaciones descalificadoras. Después, leer en voz alta el fragmento y la propuesta de acercamiento a libros que promueven amistad y tolerancia, y conversar sobre semejanzas y diferencias en la manera de verse a sí mismos y a sus compañeros (pág. 14). Concluir dictando entre todos una breve conclusión; revisar mayúsculas en nombres y el uso de punto al terminar una idea (Eje: Inclusión — se valoran distintas características y maneras de representarse, evitando que alguien quede señalado o excluido). | Libro de texto, pág. 13, Libro de texto, pág. 14, Hojas blancas, Lápices, Colores, Cuaderno |
| Miércoles | Convertir la curiosidad por las historias personales en una búsqueda guiada: revisar el esquema de planificación del proyecto y acordar, con apoyo docente, cuándo se elaborará el collage, se integrarán sus versiones y se presentará el periódico mural dentro del aula (pág. 14). Luego, proponer preguntas para entrevistar a familiares y ayudar a cada estudiante a identificarse mejor; escribirlas por dictado colectivo y releerlas para comprobar que expresen una pregunta completa, con signos de interrogación y palabras separadas (pág. 15). Conversar también sobre cómo las fotografías y los documentos personales permiten reconocer cambios a lo largo del tiempo, sin solicitar que se compartan datos privados ante el grupo (pág. 15). Para finalizar, cada estudiante copiará las preguntas acordadas en su cuaderno y las llevará a casa para conversar con su familia; verificar la legibilidad, la mayúscula inicial de nombres propios y la formulación comprensible de las preguntas (Eje: Inclusión — se respeta la diversidad de historias familiares y se protege la privacidad de cada estudiante). | Libro de texto, pág. 14, Libro de texto, pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Jueves | Abrir la sesión recuperando, de manera voluntaria, alguna idea obtenida en la conversación familiar y orientar la escritura individual del texto “Yo soy.” con rasgos físicos, gustos, aquello que no les gusta y cambios reconocidos desde preescolar o primer grado, siguiendo el proyecto (págs. 15-16). Organizar parejas para que expliquen por qué eligieron ciertas fotografías o documentos y compartan sus descripciones, sin exigir que muestren documentos personales. Después, leer en voz alta la explicación del caligrama y modelar cómo las palabras pueden formar una figura; cada estudiante dibujará a su pareja y compondrá una descripción breve con palabras distribuidas para crear un caligrama (págs. 16-17). Cerrar con una lectura voluntaria y una revisión entre pares de espacios entre palabras, nombres con mayúscula y puntuación básica; valorar también la claridad de la descripción y la escucha respetuosa (Eje: Inclusión — se ofrecen alternativas para compartir información personal y se reconocen distintas formas de expresión). | Libro de texto, pág. 15, Libro de texto, pág. 16, Libro de texto, pág. 17, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Plantear cómo reunir las voces, imágenes y textos creados durante la semana para mostrar quiénes integran el grupo; conversar sobre las semejanzas familiares y escuchar la lectura compartida de “La mejor familia del mundo”, de Susana López, para comentar la importancia de las familias (pág. 17). Recuperar las respuestas del grupo sobre lo aprendido, las dificultades y las semejanzas y diferencias identificadas, y comenzar el borrador del collage con los dibujos personales y familiares, el registro “Yo soy.”, las fotografías o documentos autorizados y los caligramas (págs. 17-18). Acordar que cada estudiante elija qué elementos desea incluir y que el equipo considere las sugerencias de todos al organizar el trabajo, tal como indica el libro (pág. 19). Cerrar con una puesta en común de los avances y registrar qué falta para continuar el proyecto; observar la colaboración, la expresión oral y la revisión de nombres, espacios y signos de puntuación (Eje: Inclusión — cada estudiante decide qué compartir y sus aportaciones se incorporan respetando las diferencias). | Libro de texto, pág. 17, Libro de texto, pág. 18, Libro de texto, pág. 19, Cuaderno, Hojas blancas, Dibujos y caligramas elaborados, Registros de entrevistas, Fotocopias autorizadas de fotografías o documentos, Lápices, Colores |
Producto: Borrador individual del collage para el periódico mural del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Formula y comunica preguntas comprensibles para conocer a sus compañeras y compañeros, y reconoce el uso de los signos de interrogación | |||
| Expresa oralmente características, gustos y cambios personales, y escucha las aportaciones de otras personas con respeto | |||
| Escribe su nombre propio con mayúscula inicial, separa las palabras y comienza a utilizar signos de puntuación en sus producciones | |||
| Integra en el borrador del collage elementos del proyecto, como el texto “Yo soy.”, dibujos, caligramas y materiales personales autorizados | |||
| Participa en la elaboración colaborativa considerando las ideas de sus compañeras y compañeros y respetando las diferencias |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos quiénes son, qué comparten y q?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto, pág. 12, Libro de texto, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto, pág. 13, Libro de texto, pág. 1?
- Borrador individual del collage para el periódico mural del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 9 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada a partir de la secuencia del proyecto del libro. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
