Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de octubre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocerse y conocer a sus compañeras y compañeros. Fortalecer la descripción de personas de su entorno social y la valoración de semejanzas y diferencias mediante la elaboración y presentación de un collage para el periódico mural del aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. Comunica oralmente y por escrito características propias, aspectos de su historia personal y familiar, y semejanzas y diferencias que reconoce al conocer a sus compañeras y compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será collage personal presentado en el periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Dibujos elaborados el lunes, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Fotografías o copias autorizadas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 20, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 21, Cuaderno, Dibujos, registros y caligramas elaborados durante la semana, Fotografías o copias autorizadas, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Colores, Hojas de árboles y papel reciclado. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocerse y conocer a sus compañeras y compañeros. Fortalecer la descripción de personas de su entorno social y la valoración de semejanzas y diferencias mediante la elaboración y presentación de un collage para el periódico mural del aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. Comunica oralmente y por escrito características propias, aspectos de su historia personal y familiar, y semejanzas y diferencias que reconoce al conocer a sus compañeras y compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Collage personal presentado en el periódico mural del aula
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente y por escrito características propias y aspectos de su historia personal y familiar con ideas comprensibles. Comunica semejanzas y diferencias entre sí mismo y sus compañeras y compañeros mediante descripciones, dibujos y caligramas respetuosos. Selecciona e integra en el collage producciones y materiales relacionados con su identidad, explicando sus elecciones. Participa en la elaboración y presentación del collage, escucha sugerencias y realiza ajustes pertinentes. Contribuye a acuerdos de convivencia que expresan respeto por las características y aportaciones de todas las personas del grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Dibujos elaborados el lunes, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Fotografías o copias autorizadas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 20, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 21, Cuaderno, Dibujos, registros y caligramas elaborados durante la semana, Fotografías o copias autorizadas, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Colores, Hojas de árboles y papel reciclado
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocerse y conocer a sus compañeras y compañeros. Fortalecer la descripción de personas de su entorno social y la valoración de semejanzas y diferencias mediante la elaboración y presentación de un collage para el periódico mural del aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. Comunica oralmente y por escrito características propias, aspectos de su historia personal y familiar, y semejanzas y diferencias que reconoce al conocer a sus compañeras y compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema que da sentido al proyecto: cuando se conoce poco a las compañeras y los compañeros, puede ser difícil convivir y formar equipo; recuperar experiencias preguntando cómo se dirigen a quienes conocen, cómo actúan ante alguien nuevo y por qué conviene conocer a quienes integran el grupo. A partir de sus respuestas, organizar la dinámica de presentación «La tienda de don Juan» siguiendo las indicaciones del libro y procurar que cada estudiante tenga oportunidad de participar, con apoyos o más tiempo cuando lo necesite (pág. 12; fuente canónica, pág. 13 del PDF). (Eje: Inclusión — se garantiza la participación de todas y todos en la dinámica y se respetan distintos niveles de confianza.) Luego, solicitar que cada quien dibuje en una hoja una característica que le distinga y exponer los dibujos para que el grupo identifique a quién representan; conversar sobre qué rasgos facilitaron o dificultaron reconocer a cada persona y valorar la claridad de la expresión oral y gráfica (pág. 13; fuente canónica, pág. 14 del PDF). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Recuperar los dibujos del día anterior para conversar sobre cómo las personas se representan y qué pueden descubrir unas de otras, y leer en voz alta el texto del proyecto que recomienda acercarse a relatos relacionados con la amistad y la tolerancia. Guiar una conversación sobre las similitudes y diferencias que encuentran entre la manera en que se ven a sí mismos y cómo perciben a sus compañeras y compañeros, cuidando que las intervenciones describan sin burlas ni juicios; invitar a quienes prefieran hacerlo a expresar sus ideas mediante un dibujo o con apoyo de una pareja. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se promueve el respeto a las características personales.) Después, consultar el esquema de planificación del libro y acordar en grupo la secuencia para elaborar el collage, integrar su versión final, hacer ajustes e intercambiar los collages en el aula; registrar en el cuaderno las acciones y conversar sobre cómo el proyecto permitirá conocerse mejor y hacer equipo (pág. 14; fuente canónica, pág. 15 del PDF). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Dibujos elaborados el lunes, Lápices |
| Miércoles | Abrir la sesión con la pregunta de qué información ayuda a reconocerse a lo largo del tiempo y presentar la preparación de preguntas para entrevistar a familiares, tal como propone el libro. Acompañar al grupo para formular preguntas comprensibles sobre su historia y características personales, y dialogar acerca de cómo las fotografías familiares y los documentos de identidad pueden aportar información; aclarar que compartir fotografías o documentos en casa requiere autorización y que no es necesario traer originales al aula (pág. 15; fuente canónica, pág. 16 del PDF). (Eje: Inclusión — se reconoce que cada familia conserva materiales distintos y se admite participar con la información disponible, sin exigir documentos.) Indicar que en casa conversen con sus familiares, anoten en el cuaderno bajo el título «Yo soy.» las ideas que les compartan y, con autorización, seleccionen fotografías o copias pertinentes para el collage; cerrar anticipando que al día siguiente explicarán en el aula por qué eligieron esos materiales. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Invitar a las parejas a presentar oralmente por qué eligieron sus fotografías o documentos, y orientar la escucha para que las preguntas de sus compañeras y compañeros ayuden a comprender la historia que esos materiales representan. A continuación, solicitar que cada estudiante escriba una descripción de sí mismo que incluya rasgos físicos, gustos y aquello que le disgusta, además de explicar algún cambio ocurrido desde preescolar o primer grado; formar pequeñas comunidades para intercambiar los textos y revisar si las ideas se entienden con claridad, respetando que cada quien decida qué información personal compartir (pág. 16; fuente canónica, pág. 17 del PDF). Luego, recuperar la explicación del libro sobre el caligrama y acompañar al grupo para identificar cómo las palabras pueden formar una figura; en parejas, dibujar a la compañera o al compañero y describirlo mediante un caligrama, con énfasis en el trato respetuoso y en la correspondencia entre palabras y figura (págs. 16-17; fuente canónica, págs. 17-18 del PDF). (Eje: Inclusión — se respetan la privacidad, las diferencias individuales y las diversas formas de describir a cada integrante.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Fotografías o copias autorizadas, Lápices, Colores |
| Viernes | Proponer que el grupo recupere lo que ha descubierto sobre sí mismo, sus compañeras y compañeros, y sus familias; orientar la conversación con las preguntas de reflexión del libro sobre aprendizajes, dificultades y semejanzas y diferencias, y leer el cuento «La mejor familia del mundo» para conversar sobre la importancia de las familias sin establecer comparaciones de valor entre ellas (pág. 17; fuente canónica, págs. 18-19 del PDF). Después, organizar pequeñas comunidades para reunir dibujos, registros «Yo soy.», fotografías o copias autorizadas y caligramas, y elaborar el primer borrador del collage con cartón o cartulina, materiales reciclados, colores, tijeras de punta redonda y pegamento; solicitar que intercambien observaciones y realicen ajustes que mejoren la presentación de cada historia personal (págs. 18-19; fuente canónica, págs. 19-20 del PDF). (Eje: Inclusión — cada estudiante aporta según sus posibilidades y se acuerdan formas respetuosas de integrar todas las producciones.) Presentar los collages al grupo y, con apoyo docente, colocarlos en el periódico mural dentro del aula; cerrar con acuerdos para expresar respeto y aprecio por las características propias y ajenas (págs. 20-21; fuente canónica, págs. 21-22 del PDF). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 20, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 21, Cuaderno, Dibujos, registros y caligramas elaborados durante la semana, Fotografías o copias autorizadas, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Colores, Hojas de árboles y papel reciclado |
Producto: Collage personal presentado en el periódico mural del aula
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente y por escrito características propias y aspectos de su historia personal y familiar con ideas comprensibles | |||
| Comunica semejanzas y diferencias entre sí mismo y sus compañeras y compañeros mediante descripciones, dibujos y caligramas respetuosos | |||
| Selecciona e integra en el collage producciones y materiales relacionados con su identidad, explicando sus elecciones | |||
| Participa en la elaboración y presentación del collage, escucha sugerencias y realiza ajustes pertinentes | |||
| Contribuye a acuerdos de convivencia que expresan respeto por las características y aportaciones de todas las personas del grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocerse y conocer a ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de?
- Collage personal presentado en el periódico mural del aula
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
