Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 8 de octubre 2026: México y la diversidad de símbolos culturales
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «México y la diversidad de símbolos culturales» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «México y la diversidad de símbolos culturales» tiene como propósito que las niñas y los niños reconozcan la diversidad de símbolos culturales que representan a México y describan características de su entorno al relacionarlas con sus experiencias. Que expresen oralmente, por escrito y mediante una creación artística lo aprendido, incluyendo referentes de animales y alimentos mencionados en el proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, desarrollado mediante la exploración de símbolos culturales, la construcción de un alebrije y la reflexión sobre su relación con la identidad mexicana. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda manifestaciones culturais y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociais y territoriais. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será alebrije con nombre cultural, relato breve y explicación de su símbolo representado. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 166-167, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 168, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 169, Materiales disponibles en la Biblioteca de Aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 170-172, Periódico o papel de reúso, Cinta adhesiva, Tubo de cartón de papel higiénico, Cartón, Harina de trigo, Agua tibia, Contenedor de plástico, Cuchara, Tijeras de punta redonda, Brocha, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 173-174, Alebrije elaborado por cada estudiante, Pinturas acrílicas, Pinceles, Plumón negro, Cuaderno, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan la diversidad de símbolos culturales que representan a México y describan características de su entorno al relacionarlas con sus experiencias. Que expresen oralmente, por escrito y mediante una creación artística lo aprendido, incluyendo referentes de animales y alimentos mencionados en el proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, desarrollado mediante la exploración de símbolos culturales, la construcción de un alebrije y la reflexión sobre su relación con la identidad mexicana.
Contenido
Manifestaciones culturais y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociais y territoriais.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Alebrije con nombre cultural, relato breve y explicación de su símbolo representado.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y menciona ejemplos de símbolos culturales mexicanos, incluidos animales y alimentos abordados en el proyecto. Describe oralmente por qué eligió el símbolo relacionado con el nombre y la representación de su alebrije. Participa en la elaboración del alebrije siguiendo el procedimiento del libro y tomando decisiones creativas pertinentes. Construye y comparte un relato breve con sus compañeras y compañeros, expresando sus ideas de manera comprensible. Registra una reflexión sobre la diversidad de símbolos culturales y su relación con la identidad y el entorno.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 166-167, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 168, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 169, Materiales disponibles en la Biblioteca de Aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 170-172, Periódico o papel de reúso, Cinta adhesiva, Tubo de cartón de papel higiénico, Cartón, Harina de trigo, Agua tibia, Contenedor de plástico, Cuchara, Tijeras de punta redonda, Brocha, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 173-174, Alebrije elaborado por cada estudiante, Pinturas acrílicas, Pinceles, Plumón negro, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
México y la diversidad de símbolos culturales que lo representan
Semana: Semana 8 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, desarrollado mediante la exploración de símbolos culturales, la construcción de un alebrije y la reflexión sobre su relación con la identidad mexicana.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan la diversidad de símbolos culturales que representan a México y describan características de su entorno al relacionarlas con sus experiencias. Que expresen oralmente, por escrito y mediante una creación artística lo aprendido, incluyendo referentes de animales y alimentos mencionados en el proyecto.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Manifestaciones culturais y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación. | Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociais y territoriais. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presente el problema que guía el proyecto: cómo reconocer los símbolos culturales que representan a México y explicar por qué forman parte de la identidad compartida. Lea en voz alta la historia de Xóchitl y Quetzalli y propicie la observación de las imágenes del libro; pregunte qué piensan al escuchar la palabra símbolo y qué ejemplos conocen de su entorno, como animales, alimentos, música, juguetes o artesanías (págs. 166-167). Registre en el pizarrón sus ideas sin calificarlas de antemano y ayude a distinguir entre un objeto conocido y aquello que puede representar valores, costumbres o sentimientos. (Eje: Pensamiento crítico — las preguntas permiten expresar ideas previas y comenzar a fundamentarlas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 166-167, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Retome las respuestas del grupo para investigar qué símbolos culturales reconocen en México y cuáles se relacionan con la vida de su comunidad. Organice un diálogo en el aula sobre la Bandera Nacional, las danzas, la música, los juguetes, los deportes, los alimentos, las artesanías y los animales; recupere el ejemplo del maíz y los platillos que se preparan con este cereal, tal como propone el libro (pág. 168). Después, solicite que cada estudiante escriba o dibuje en su cuaderno un ejemplo y explique oralmente por qué lo eligió; acompañe la producción con preguntas que ayuden a describir sus características y su significado. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diversas expresiones culturales y su valor para distintos grupos.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 168, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Convierta la búsqueda de información en una exploración guiada dentro del aula: invite a consultar los materiales disponibles en la Biblioteca de Aula y a compartir ejemplos de símbolos culturales mexicanos, siguiendo la propuesta del libro (pág. 169). En equipos pequeños, pida que comparen sus hallazgos y señalen semejanzas y diferencias, prestando atención a animales y alimentos que conocen, sin suponer que una sola expresión representa a todas las personas. Cada estudiante registrará en el cuaderno un ejemplo investigado y una idea sobre la importancia de reconocer la diversidad; cierre escuchando algunas respuestas y observando si pueden explicar sus elecciones con claridad. (Eje: Interculturalidad crítica — la comparación favorece el reconocimiento respetuoso de expresiones diversas.) (Eje: Pensamiento crítico — el grupo contrasta información y sustenta por qué considera significativo un símbolo.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 169, Materiales disponibles en la Biblioteca de Aula, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | A partir de la pregunta de Xóchitl —de qué manera identificar un símbolo que caracteriza a los mexicanos—, lea la continuación de la historia y presente el alebrije como una artesanía que representa animales surgidos de los sueños y la imaginación (pág. 170). Vincule la lectura con los animales que el grupo reconoce en su entorno y con los alimentos que aparecieron en sus conversaciones, aclarando que el relato del libro ofrece ejemplos de nombres relacionados con símbolos culturales. A continuación, organice la elaboración del alebrije conforme al procedimiento: formar el cuerpo con papel, preparar las piezas de cartón, añadir rasgos y extremidades, y cubrir la estructura con tiras de papel y engrudo; distribuya el trabajo en el aula y valore la participación, la toma de decisiones y el cuidado de los materiales. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el diseño permite crear y apreciar una representación propia.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 170-172, Periódico o papel de reúso, Cinta adhesiva, Tubo de cartón de papel higiénico, Cartón, Harina de trigo, Agua tibia, Contenedor de plástico, Cuchara, Tijeras de punta redonda, Brocha |
| Viernes | Cuando la estructura del alebrije esté lista para decorarse, guíe la aplicación de pintura y el dibujo del rostro de acuerdo con las indicaciones del libro, respetando los tiempos de secado y las medidas de seguridad (pág. 173). Luego, solicite que cada estudiante asigne a su creación un nombre relacionado con un símbolo cultural mexicano y que, en pequeñas comunidades, construyan un relato breve utilizando esos nombres, como en el ejemplo del libro, donde aparecen el mariachi, el pozole, el mole, el chile y los elotes. Organicen la narración oral en plenaria y una muestra de arte dentro del aula; cada participante explicará qué símbolo representa su alebrije. Para valorar lo aprendido, completen individualmente el mapa mental “Los alebrijes me identifican como mexicano porque…” y dialoguen sobre la diversidad de símbolos y las características de su entorno, cerrando con acuerdos asamblearios registrados en el cuaderno (págs. 173-174). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se comparten las decisiones visuales y los relatos creados.) (Eje: Interculturalidad crítica — la explicación reconoce la diversidad de símbolos sin reducir la identidad a una sola expresión.) (Eje: Pensamiento crítico — cada estudiante relaciona su creación con una razón y reflexiona sobre lo aprendido.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 173-174, Alebrije elaborado por cada estudiante, Pinturas acrílicas, Pinceles, Plumón negro, Cuaderno, Lápices |
Producto: Alebrije con nombre cultural, relato breve y explicación de su símbolo representado.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce y menciona ejemplos de símbolos culturales mexicanos, incluidos animales y alimentos abordados en el proyecto | |||
| Describe oralmente por qué eligió el símbolo relacionado con el nombre y la representación de su alebrije | |||
| Participa en la elaboración del alebrije siguiendo el procedimiento del libro y tomando decisiones creativas pertinentes | |||
| Construye y comparte un relato breve con sus compañeras y compañeros, expresando sus ideas de manera comprensible | |||
| Registra una reflexión sobre la diversidad de símbolos culturales y su relación con la identidad y el entorno |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las niñas y los niños reconozcan la diversidad de símbolos culturales que representan a México y describan características ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 166-167, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 168, Cuaderno, Lápi?
- Alebrije con nombre cultural, relato breve y explicación de su símbolo representado.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, desarrollado mediante la exploración de símbolos culturales, la construcción de un alebrije y la reflexión sobre su relación con la identidad mexicana. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
