Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Me auto rreconozco
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Me auto rreconozco» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Me auto rreconozco» tiene como propósito promover que las niñas y los niños se autorreconozcan y expresen oralmente, por escrito y de manera creativa características propias, describiéndose en su lengua materna. Al concluir, comunicarán sus ideas con claridad y escucharán respetuosamente las descripciones de sus compañeras y compañeros. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, diálogo, producción y socialización grupal. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: describe de forma oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será autorretrato descriptivo y presentación oral. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Aula, págs. 80-81, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 82, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 83, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 84, Cuaderno, Producciones de los estudiantes, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 85-87, Producciones de los estudiantes, Cuaderno, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños se autorreconozcan y expresen oralmente, por escrito y de manera creativa características propias, describiéndose en su lengua materna. Al concluir, comunicarán sus ideas con claridad y escucharán respetuosamente las descripciones de sus compañeras y compañeros.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, diálogo, producción y socialización grupal.
Contenido
Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe de forma oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Autorretrato descriptivo y presentación oral
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente o por escrito una característica propia de manera comprensible y en su lengua materna. Relaciona palabras, frases o dibujos con la descripción de sí mismo que desea comunicar. Participa en la presentación de su producción y escucha respetuosamente las descripciones de sus compañeras y compañeros. Revisa o amplía su producción para hacer más clara la característica personal que representa.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Aula, págs. 80-81, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 82, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 83, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 84, Cuaderno, Producciones de los estudiantes, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 85-87, Producciones de los estudiantes, Cuaderno, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Me auto rreconozco
Semana: Semana 3 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, diálogo, producción y socialización grupal.
Propósito: Promover que las niñas y los niños se autorreconozcan y expresen oralmente, por escrito y de manera creativa características propias, describiéndose en su lengua materna. Al concluir, comunicarán sus ideas con claridad y escucharán respetuosamente las descripciones de sus compañeras y compañeros.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Describe de forma oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el proyecto, poner en contexto a las niñas y los niños invitándolos a pensar qué pueden contar de sí mismos para que el grupo los conozca mejor. Presentar el título «Me autorreconozco» y explorar las páginas 80 y 81 de Proyectos Aula, recuperando las imágenes, preguntas e indicaciones que propone el libro; orientar la conversación para que cada estudiante comparta, de manera voluntaria, una característica propia y escuche sin interrumpir a sus compañeras y compañeros. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida del proyecto y la expresión oral permiten comunicar quiénes son y participar en la cultura del grupo.) Luego, registrar en el cuaderno palabras o dibujos que representen lo que desean comunicar sobre sí mismos y cerrar identificando si sus aportaciones describen claramente una característica personal. | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 80-81, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Martes | Una ronda de observación permitirá reconocer que cada persona posee características que puede describir con respeto. Retomar la propuesta del libro en la página 82 y guiar una conversación en parejas para que cada estudiante diga cómo es, qué rasgo desea compartir y qué palabras le ayudan a expresarlo; apoyar con preguntas concretas, como «¿qué característica tuya quieres que conozcamos?». A continuación, solicitar que elaboren en el cuaderno un primer retrato acompañado de palabras o frases dictadas o escritas según sus posibilidades, sin convertir la actividad en una comparación entre compañeros. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las niñas y los niños usan palabras, dibujos y diálogo para construir y comunicar una descripción propia.) Recoger algunas participaciones y valorar si la descripción se refiere a sí mismos y si se comprende al escucharla. | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 82, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Con los primeros retratos a la vista, organizar equipos pequeños para revisar cómo una descripción puede comunicar rasgos personales mediante palabras e imágenes. Continuar con la actividad indicada en la página 83 de Proyectos Aula, leyendo en voz alta las consignas y dando tiempo para que cada estudiante amplíe su representación de sí mismo con detalles que considere importantes; acompañar la escritura con apoyos orales y permitir que expresen sus ideas en su lengua materna. Después, invitar a compartir los trabajos dentro del equipo y a formular comentarios respetuosos que ayuden a comprender mejor cada autorreconocimiento. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de consignas y la producción de descripciones favorecen la expresión personal y la participación en una práctica compartida.) Cerrar observando si el dibujo y las palabras comunican una característica identificable. | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 83, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Jueves | El intercambio de ideas dará paso a la revisión de las descripciones antes de compartirlas con el grupo. Consultar la página 84 del libro y acompañar la continuación del proyecto respetando sus consignas; pedir que cada estudiante observe su producción y decida si desea agregar, aclarar o reorganizar alguna palabra, frase o elemento gráfico para que los demás comprendan mejor cómo se autorreconoce. Luego, promover una lectura o presentación por parejas, en la que quien escucha pueda señalar qué característica entendió, sin corregir ni juzgar la identidad de su compañero. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — revisar y comunicar una descripción permite usar la escritura y la oralidad para expresar experiencias propias.) Registrar avances en claridad, dicción y correspondencia entre lo dicho y lo representado, y cerrar con una mejora concreta en el trabajo. | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 84, Cuaderno, Producciones de los estudiantes, Lápices, Colores |
| Viernes | La última jornada se dedicará a compartir en el aula lo que cada estudiante aprendió al describirse. Seguir las indicaciones de las páginas 85 a 87 de Proyectos Aula para concluir el proyecto y organizar la presentación de las producciones; disponer los trabajos para que el grupo pueda observarlos y escuchar a sus autores, respetando la decisión de cada niña o niño sobre qué desea comunicar. Después de cada presentación, invitar a expresar qué rasgo comprendieron y qué recurso —palabras, dibujo o explicación oral— les ayudó a reconocerlo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la socialización de producciones y la escucha de descripciones convierten la lectura, la escritura y la oralidad en formas de participación grupal.) Finalizar con una reflexión sobre cómo describirse con claridad y escuchar a los demás; valorar la pertinencia de la descripción, la expresión oral y la creatividad de cada producto. | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 85-87, Producciones de los estudiantes, Cuaderno, Colores |
Producto: Autorretrato descriptivo y presentación oral
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente o por escrito una característica propia de manera comprensible y en su lengua materna | |||
| Relaciona palabras, frases o dibujos con la descripción de sí mismo que desea comunicar | |||
| Participa en la presentación de su producción y escucha respetuosamente las descripciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Revisa o amplía su producción para hacer más clara la característica personal que representa |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños se autorreconozcan y expresen oralmente, por escrito y de manera creativa características pr?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Aula, págs. 80-81, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 82, Cuaderno, Lápic?
- Autorretrato descriptivo y presentación oral
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, diálogo, producción y socialización grupal. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
