Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 6 de octubre 2026: Conozcamos las maravillas de la lectura
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias, la comunicación de opiniones y emociones, y la elaboración colaborativa del Mural del saber y del encuentro de personajes. Consolidar el seguimiento de la lectura en voz alta, la relación entre oralidad y escritura y la comprensión de información explícita en los textos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura compartida, producción colectiva y socialización de un mural y un encuentro de personajes. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura compartida en voz alta. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo al seguir textos y elaborar las producciones del proyecto. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro u otras personas alfabetizadas de cuentos, poemas, leyendas, fábulas y otros textos elegidos para el proyecto. Establece correspondencias entre oralidad y escritura al conversar sobre las historias y escribir o dictar títulos, resúmenes y características de personajes. Hace comentarios y preguntas sobre los textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende, y comunica las emociones que le provocan las historias. Verifica o confirma información acerca del contenido de los textos mediante la relectura de fragmentos o textos completos. Lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección, incluyendo los títulos y escritos preparados para compartir en el Mural del saber. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural del saber y encuentro de personajes. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Textos disponibles en el aula, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Textos elegidos por los estudiantes, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Textos elegidos por los estudiantes, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Textos elegidos por los estudiantes, Hojas blancas o de color, Cuaderno, Lápices, Colores, Espacio del salón para el mural, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Textos elegidos por los estudiantes, Hojas blancas o de color, Lápices, Colores, Máscaras elaboradas, Disfraces u objetos disponibles, Mural del saber. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias, la comunicación de opiniones y emociones, y la elaboración colaborativa del Mural del saber y del encuentro de personajes. Consolidar el seguimiento de la lectura en voz alta, la relación entre oralidad y escritura y la comprensión de información explícita en los textos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura compartida, producción colectiva y socialización de un mural y un encuentro de personajes.
Contenido
Lectura compartida en voz alta.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo al seguir textos y elaborar las producciones del proyecto. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro u otras personas alfabetizadas de cuentos, poemas, leyendas, fábulas y otros textos elegidos para el proyecto. Establece correspondencias entre oralidad y escritura al conversar sobre las historias y escribir o dictar títulos, resúmenes y características de personajes. Hace comentarios y preguntas sobre los textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende, y comunica las emociones que le provocan las historias. Verifica o confirma información acerca del contenido de los textos mediante la relectura de fragmentos o textos completos. Lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección, incluyendo los títulos y escritos preparados para compartir en el Mural del saber.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural del saber y encuentro de personajes
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Sigue la lectura en voz alta y orienta su seguimiento de izquierda a derecha y de arriba abajo. Comunica oralmente comentarios, preguntas y emociones relacionados con las historias escuchadas o leídas. Relaciona sus escritos y dibujos con información del texto y revisa el contenido mediante la relectura cuando lo necesita. Participa en la elaboración del Mural del saber y en el encuentro de personajes, respetando las aportaciones y turnos de sus compañeros. Lee o comparte con claridad el título, el resumen o las características del personaje de acuerdo con sus posibilidades de lectura y escritura.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Textos disponibles en el aula, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Textos elegidos por los estudiantes, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Textos elegidos por los estudiantes, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Textos elegidos por los estudiantes, Hojas blancas o de color, Cuaderno, Lápices, Colores, Espacio del salón para el mural, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Textos elegidos por los estudiantes, Hojas blancas o de color, Lápices, Colores, Máscaras elaboradas, Disfraces u objetos disponibles, Mural del saber
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos las maravillas de la lectura
Semana: Semana 6 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura compartida, producción colectiva y socialización de un mural y un encuentro de personajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias, la comunicación de opiniones y emociones, y la elaboración colaborativa del Mural del saber y del encuentro de personajes. Consolidar el seguimiento de la lectura en voz alta, la relación entre oralidad y escritura y la comprensión de información explícita en los textos.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura compartida en voz alta. | Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo al seguir textos y elaborar las producciones del proyecto. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro u otras personas alfabetizadas de cuentos, poemas, leyendas, fábulas y otros textos elegidos para el proyecto. Establece correspondencias entre oralidad y escritura al conversar sobre las historias y escribir o dictar títulos, resúmenes y características de personajes. Hace comentarios y preguntas sobre los textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende, y comunica las emociones que le provocan las historias. Verifica o confirma información acerca del contenido de los textos mediante la relectura de fragmentos o textos completos. Lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección, incluyendo los títulos y escritos preparados para compartir en el Mural del saber. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando las lecturas que conocen y plantear las preguntas del libro sobre por qué es importante leer en la vida cotidiana y qué historias disfrutan que les lean; registrar algunas respuestas orales para hacer visible la relación entre lo que expresan y las palabras escritas. Leer en voz alta la presentación del proyecto y acompañar el seguimiento visual de izquierda a derecha y de arriba abajo, haciendo pausas para aclarar palabras o ideas y para que anticipen qué podrán descubrir en las historias (pág. 12). A continuación, solicitar que cada estudiante elija un cuento, poema, leyenda, fábula u otro texto disponible y lo lleve al aula, respetando las posibilidades de acceso de cada quien; explicar que la lectura y las opiniones de todos contribuirán al Mural del saber y al encuentro de personajes (pág. 13). (Eje: Inclusión — se consideran distintos intereses lectores y se acuerdan alternativas de acceso a los textos sin excluir a nadie.) Cerrar escuchando qué tipo de texto espera explorar cada estudiante y observar si participa, sigue la lectura compartida y formula preguntas pertinentes. | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Textos disponibles en el aula |
| Martes | Con los textos elegidos a la vista, organizar un momento de exploración individual y lectura acompañada en el que cada estudiante identifique el título y escoja un personaje; leer en voz alta los fragmentos necesarios o apoyar la lectura con una persona alfabetizada, invitando al grupo a seguir el texto y a preguntar por palabras o ideas que no comprenda (pág. 14). Después, solicitar que respondan en el cuaderno cómo se llama el personaje, cómo es y qué les llama la atención de él; permitir que expresen primero sus ideas oralmente y que luego escriban como puedan, verificando que vinculen lo dicho con información de la historia. En equipos, compartir las respuestas y conversar sobre el título, el tipo de texto, las características de los personajes y cómo podrían representarlos mediante un disfraz (pág. 15). (Eje: Pensamiento crítico — el alumnado contrasta sus interpretaciones con detalles del texto y explica por qué eligió determinadas características del personaje.) Cerrar escuchando a distintos equipos y registrar quién identifica información textual y quién requiere volver a escuchar o releer. | Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Textos elegidos por los estudiantes, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a evocar qué sintió al escuchar o leer su historia y a expresar oralmente qué rasgo del personaje desea representar; luego, pedir que escriba en el cuaderno qué le provocó la historia y que dibuje y coloree en una hoja una máscara inspirada en el rostro del personaje elegido (pág. 16). Acompañar la producción con preguntas que ayuden a relacionar las palabras con el texto, por ejemplo, qué parte de la historia permite describir al personaje, y ofrecer apoyo oral o dictado al docente cuando la escritura autónoma todavía sea emergente. En grupos colaborativos, compartir escritos y dibujos, escuchar las interpretaciones de los compañeros y acordar cómo mejorar la claridad de lo que se comunica. (Eje: Inclusión — se admiten distintas formas de expresar la comprensión, mediante escritura emergente, explicación oral y representación gráfica.) Cerrar valorando la participación respetuosa y la correspondencia entre las emociones expresadas, la historia y el personaje elegido. | Libro de texto pág. 16, Textos elegidos por los estudiantes, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores |
| Jueves | Transformar las producciones individuales en una obra común del grupo: solicitar que cada estudiante prepare en una hoja el título del texto, un dibujo que represente la historia, un resumen con sus propias palabras y el nombre del personaje seleccionado (pág. 16). Orientar la escritura y la revisión oral del resumen, proponiendo volver al texto cuando sea necesario confirmar un dato, y recordar el recorrido de izquierda a derecha y de arriba abajo al escribir. Después, acordar entre todos un espacio del salón para ubicar el Mural del saber y colocar las hojas con apoyo docente; promover una conversación en la que expliquen de qué tratan las historias y cómo son los personajes (pág. 17). (Eje: Pensamiento crítico — se verifica la información del resumen mediante la relectura y se justifican las descripciones con elementos de la historia.) Cerrar con una revisión colectiva de la legibilidad, la relación entre título, dibujo y resumen, y la participación equitativa en el mural. | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Textos elegidos por los estudiantes, Hojas blancas o de color, Cuaderno, Lápices, Colores, Espacio del salón para el mural |
| Viernes | Abrir la sesión frente al Mural del saber y recuperar las historias que ya se compartieron; conversar sobre qué resultó difícil al leer y resumir, y de qué manera la lectura ayudó a reconocer emociones. Leer en voz alta un texto distinto, elegido entre las opciones disponibles, para conocer nuevos personajes; facilitar comentarios y preguntas, y conversar acerca de qué trata y qué emociones provoca antes de agregar al mural una hoja con su título, dibujos y resumen (pág. 17). Luego, preparar el encuentro de personajes: cada estudiante vuelve a leer su texto, copia en una hoja su resumen y añade las características del personaje que representará; el grupo acuerda cómo participará cada quien, ensaya con máscaras, disfraces u objetos disponibles y ofrece sugerencias respetuosas para mejorar las representaciones (págs. 18-19). (Eje: Inclusión — se distribuyen oportunidades de participación y se aceptan distintas maneras de representar y comunicar un personaje.) Finalizar con la presentación de las representaciones dentro del aula y una reflexión oral sobre lo aprendido al trabajar en equipo, observando la claridad al expresarse, el apoyo en el texto y la escucha respetuosa. | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Textos elegidos por los estudiantes, Hojas blancas o de color, Lápices, Colores, Máscaras elaboradas, Disfraces u objetos disponibles, Mural del saber |
Producto: Mural del saber y encuentro de personajes
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Sigue la lectura en voz alta y orienta su seguimiento de izquierda a derecha y de arriba abajo | |||
| Comunica oralmente comentarios, preguntas y emociones relacionados con las historias escuchadas o leídas | |||
| Relaciona sus escritos y dibujos con información del texto y revisa el contenido mediante la relectura cuando lo necesita | |||
| Participa en la elaboración del Mural del saber y en el encuentro de personajes, respetando las aportaciones y turnos de sus compañeros | |||
| Lee o comparte con claridad el título, el resumen o las características del personaje de acuerdo con sus posibilidades de lectura y escritura |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias, la comunicación de opiniones y e?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Textos disponibles en el aula, Libro de texto pág. 14, Libro de texto?
- Mural del saber y encuentro de personajes
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura compartida, producción colectiva y socialización de un mural y un encuentro de personajes. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
