Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 10 de octubre 2026: Memoria escrita de sentimientos y pensamientos
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Memoria escrita de sentimientos y pensamientos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 10 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Memoria escrita de sentimientos y pensamientos» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito sentimientos, pensamientos e ideas mediante los lenguajes que emplean en la comunidad escolar. Elaborar y presentar colectivamente una memoria escrita que contribuya a una comunicación respetuosa y a mejorar la convivencia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce, durante la lectura compartida de las páginas y los registros del proyecto, que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Establece correspondencias entre oralidad y escritura al dictar, registrar y leer preguntas, respuestas, recomendaciones y recuerdos para la memoria colectiva. Hace comentarios y preguntas sobre los textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende, y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será memoria escrita colectiva de sentimientos y pensamientos presentada a la comunidad escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto págs. 14-15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 16-18, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto págs. 19-22, Hojas elaboradas previamente, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto págs. 22-23, Cuaderno, Hojas blancas, Hojas elaboradas previamente, Lápices, Colores, Libro de texto págs. 24-27, Hojas elaboradas durante el proyecto, Cuaderno, Lápices, Colores, Memoria escrita colectiva. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito sentimientos, pensamientos e ideas mediante los lenguajes que emplean en la comunidad escolar. Elaborar y presentar colectivamente una memoria escrita que contribuya a una comunicación respetuosa y a mejorar la convivencia.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce, durante la lectura compartida de las páginas y los registros del proyecto, que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Establece correspondencias entre oralidad y escritura al dictar, registrar y leer preguntas, respuestas, recomendaciones y recuerdos para la memoria colectiva. Hace comentarios y preguntas sobre los textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende, y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Memoria escrita colectiva de sentimientos y pensamientos presentada a la comunidad escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Sigue la direccionalidad de la lectura y la escritura de izquierda a derecha y de arriba abajo durante la lectura compartida de textos y registros. Relaciona las expresiones orales de sus compañeros con palabras escritas, dibujos y respuestas incorporadas a la memoria. Formula o responde preguntas sobre las situaciones escolares y comenta ideas o palabras que necesita aclarar. Participa en la producción colectiva mediante aportaciones orales, dibujos, dictado o registro escrito, respetando las formas de expresión de los demás. Explica, durante la presentación, cómo los distintos lenguajes ayudan a comunicar sentimientos y pensamientos y a favorecer la convivencia escolar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto págs. 14-15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 16-18, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto págs. 19-22, Hojas elaboradas previamente, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto págs. 22-23, Cuaderno, Hojas blancas, Hojas elaboradas previamente, Lápices, Colores, Libro de texto págs. 24-27, Hojas elaboradas durante el proyecto, Cuaderno, Lápices, Colores, Memoria escrita colectiva
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Memoria escrita de sentimientos y pensamientos
Semana: Semana 10 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito sentimientos, pensamientos e ideas mediante los lenguajes que emplean en la comunidad escolar. Elaborar y presentar colectivamente una memoria escrita que contribuya a una comunicación respetuosa y a mejorar la convivencia.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado. | Reconoce, durante la lectura compartida de las páginas y los registros del proyecto, que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Establece correspondencias entre oralidad y escritura al dictar, registrar y leer preguntas, respuestas, recomendaciones y recuerdos para la memoria colectiva. Hace comentarios y preguntas sobre los textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende, y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las niñas y los niños mediante una conversación sobre las distintas maneras en que las personas de la comunidad escolar expresan lo que sienten y piensan; después, leer en voz alta y en comunidad la presentación del proyecto y la explicación de la memoria escrita, siguiendo el texto de izquierda a derecha y de arriba abajo (pág. 12). Invitar a comentar qué se puede comunicar con dibujos y palabras y qué dudas surgen, sin descartar formas distintas de expresarse. (Eje: Inclusión — se reconocen diversas maneras de comunicar y se procura que todas y todos puedan aportar.) A continuación, observar las imágenes del libro, describir lo que creen que ocurre y responder las preguntas sobre las situaciones representadas (págs. 14-15), relacionando las respuestas con experiencias de la escuela. (Eje: Pensamiento crítico — se interpretan imágenes y se justifican opiniones.) Para finalizar, compartir oralmente qué lenguajes identifican en sus propias experiencias y registrar en el cuaderno, mediante dictado al docente, palabras clave para recuperar lo conversado; observar cómo siguen la lectura y cómo relacionan las palabras dichas con las escritas. | Libro de texto pág. 12, Libro de texto págs. 14-15, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las expresiones, gestos y palabras que el grupo reconoce cuando siente miedo, enojo, felicidad o hambre, y organizar un diálogo respetuoso a partir de las indicaciones del libro (pág. 16). Solicitar que cada estudiante comparta, si así lo desea, una forma de expresar una emoción; luego, en una hoja común, dibujar los lenguajes que más utilizan y dictar al docente las palabras que suelen decir, dejando espacio para nuevas aportaciones. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participación y se respetan las experiencias personales.) Continuar con la observación de las imágenes sobre lenguajes escrito, visual, gestual o corporal y oral, nombrarlos y comentar otros que conozcan (págs. 17-18). (Eje: Interculturalidad crítica — se consideran distintas formas de comunicación y experiencias vinculadas con los contextos de los integrantes.) Guardar la hoja como parte de la memoria y cerrar identificando qué palabra corresponde a cada dibujo, atendiendo a la relación entre oralidad y escritura. | Libro de texto págs. 16-18, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Invitar a las pequeñas comunidades a recuperar las hojas elaboradas y a decidir cómo organizar el trabajo de la memoria, retomando el esquema de planeación del libro: recuperar los lenguajes, recorrer la escuela, preguntar a la comunidad, registrar respuestas, corregir, integrar y exponer (págs. 19-20). Acompañar la lectura compartida del esquema y dictar en el cuaderno los datos importantes y las responsabilidades acordadas, procurando que las niñas y los niños sigan el orden de la información y relacionen lo que expresan oralmente con lo que se escribe. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y la escritura organizan una producción colectiva destinada a la comunidad escolar.) Después, observar las situaciones de las estaciones escolares y conversar en parejas sobre las emociones que provocan y los lenguajes apropiados para expresarlas (págs. 21-22); dibujar las respuestas en una hoja y guardarla. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan situaciones y se consideran formas de comunicación que favorecen la convivencia.) Cerrar revisando si cada dibujo se entiende y si el grupo puede explicar oralmente la idea representada. | Libro de texto págs. 19-22, Hojas elaboradas previamente, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Jueves | Organizar al grupo para completar el registro de respuestas propuesto en el libro, leyendo en voz alta sus encabezados y formulando preguntas relacionadas con las situaciones observadas, como qué sienten ante una situación escolar y con qué lenguaje expresan ese sentimiento o idea (págs. 22-23). En parejas, dictar y registrar las preguntas y respuestas, respetando los turnos y verificando que cada respuesta corresponda a la pregunta escrita; luego, dibujar en comunidad las respuestas más usuales y conservarlas para la memoria. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se usa el registro escrito para recoger y comunicar ideas de la comunidad.) A continuación, presentar los avances de cada pequeña comunidad y recibir sugerencias sobre los elementos logrados o pendientes; revisar las hojas guardadas para corregir, rehacer o agregar lo necesario (pág. 23). (Eje: Pensamiento crítico — se valoran evidencias y se toman decisiones de mejora a partir de comentarios.) Cerrar con una lectura de las preguntas y respuestas, observando la correspondencia entre lo dicho y lo escrito. | Libro de texto págs. 22-23, Cuaderno, Hojas blancas, Hojas elaboradas previamente, Lápices, Colores |
| Viernes | Vincular la memoria con los espacios compartidos de la escuela y acompañar un recorrido para identificar señalizaciones, letreros e información que comuniquen reglas de convivencia o advertencias; dibujar la escuela y representar en ella los elementos encontrados, explicando por qué son importantes (pág. 24). (Eje: Pensamiento crítico — se interpreta la función de mensajes presentes en el entorno escolar.) Después, conversar con compañeros de otros grados, con autorización de las autoridades y apoyo docente, acerca de cómo expresan lo que les molesta, lo que necesitan o cuándo solicitan ayuda; dictar y escribir recomendaciones para mejorar la comunicación y guardarlas como parte de la memoria (pág. 25). (Eje: Interculturalidad crítica — se escuchan experiencias y perspectivas de integrantes de distintos grados.) Integrar y ordenar las hojas, decidir colectivamente cómo presentar la memoria y compartirla con la comunidad escolar, explicando su propósito e invitando a comentarios respetuosos (págs. 26-27). (Eje: Inclusión — la presentación reconoce las aportaciones del grupo y abre espacio a distintas voces.) Finalizar conversando sobre los comentarios recibidos y los acuerdos que conviene poner en práctica, registrando los recuerdos y decisiones colectivas en el cuaderno. | Libro de texto págs. 24-27, Hojas elaboradas durante el proyecto, Cuaderno, Lápices, Colores, Memoria escrita colectiva |
Producto: Memoria escrita colectiva de sentimientos y pensamientos presentada a la comunidad escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Sigue la direccionalidad de la lectura y la escritura de izquierda a derecha y de arriba abajo durante la lectura compartida de textos y registros | |||
| Relaciona las expresiones orales de sus compañeros con palabras escritas, dibujos y respuestas incorporadas a la memoria | |||
| Formula o responde preguntas sobre las situaciones escolares y comenta ideas o palabras que necesita aclarar | |||
| Participa en la producción colectiva mediante aportaciones orales, dibujos, dictado o registro escrito, respetando las formas de expresión de los demás | |||
| Explica, durante la presentación, cómo los distintos lenguajes ayudan a comunicar sentimientos y pensamientos y a favorecer la convivencia escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito sentimientos, pensamientos e ideas mediante los lenguajes q?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto págs. 14-15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 16-18, Hojas blancas, Cuaderno, Láp?
- Memoria escrita colectiva de sentimientos y pensamientos presentada a la comunidad escolar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 10 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
