Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de octubre 2026: Los saberes de mi comunidad
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Anexos de Leyendas y Mitos (6° de Primaria)
Anexos de Comprensión y producción de textos explicativos. (6° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los saberes de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los saberes de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los saberes comunitarios y la preparación de una presentación para el grupo. Fortalecer la escucha y la comprensión al seguir la lectura en voz alta de la información del proyecto y al compartir, revisar y comunicar lo aprendido. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro de textos informativos sobre los saberes comunitarios, para identificar qué son, cómo se transmiten y quiénes los practican. Comunica oralmente y mediante dibujos y escrituras iniciales información sobre un saber comunitario, considerando quién lo realiza, qué actividades comprende y qué materiales utiliza. Participa en la organización, elaboración, revisión y exposición de una presentación sobre un saber comunitario, escucha las intervenciones de sus compañeros y considera sus sugerencias. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición en equipo sobre un saber comunitario, apoyada en el organizador de acciones y en un recurso elegido por los estudiantes. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 39, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 40-41, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices, Libros, periódicos o revistas disponibles para consulta, Libro de texto págs. 43-45, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Colores, Libro de texto págs. 45-47, Organizador de acciones elaborado por cada equipo, Cuadernos, Carteles y materiales preparados por los equipos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los saberes comunitarios y la preparación de una presentación para el grupo. Fortalecer la escucha y la comprensión al seguir la lectura en voz alta de la información del proyecto y al compartir, revisar y comunicar lo aprendido.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula.
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro de textos informativos sobre los saberes comunitarios, para identificar qué son, cómo se transmiten y quiénes los practican. Comunica oralmente y mediante dibujos y escrituras iniciales información sobre un saber comunitario, considerando quién lo realiza, qué actividades comprende y qué materiales utiliza. Participa en la organización, elaboración, revisión y exposición de una presentación sobre un saber comunitario, escucha las intervenciones de sus compañeros y considera sus sugerencias.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición en equipo sobre un saber comunitario, apoyada en el organizador de acciones y en un recurso elegido por los estudiantes.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Sigue la lectura en voz alta del texto del proyecto y comunica información pertinente sobre los saberes comunitarios. Organiza información del saber elegido considerando quién lo realiza, qué actividades comprende y qué materiales utiliza. Participa en la elaboración y revisión de una oración descriptiva, un dibujo o imagen y el organizador de acciones de su equipo. Expone o apoya la exposición con información comprensible y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeros. Recupera sugerencias y expresa una reflexión sobre lo aprendido acerca de los saberes comunitarios.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 40-41, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices, Libros, periódicos o revistas disponibles para consulta, Libro de texto págs. 43-45, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Colores, Libro de texto págs. 45-47, Organizador de acciones elaborado por cada equipo, Cuadernos, Carteles y materiales preparados por los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los saberes de mi comunidad
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los saberes comunitarios y la preparación de una presentación para el grupo. Fortalecer la escucha y la comprensión al seguir la lectura en voz alta de la información del proyecto y al compartir, revisar y comunicar lo aprendido.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro de textos informativos sobre los saberes comunitarios, para identificar qué son, cómo se transmiten y quiénes los practican. Comunica oralmente y mediante dibujos y escrituras iniciales información sobre un saber comunitario, considerando quién lo realiza, qué actividades comprende y qué materiales utiliza. Participa en la organización, elaboración, revisión y exposición de una presentación sobre un saber comunitario, escucha las intervenciones de sus compañeros y considera sus sugerencias. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a observar los objetos, muebles y materiales presentes en el aula, y a expresar cuáles reconocen, qué sentidos emplean para percibirlos y quiénes podrían fabricarlos; orientar la conversación para que relacionen esos objetos con los conocimientos y trabajos de las personas de su entorno, sin salir del salón. A continuación, leer en voz alta el texto del proyecto que explica qué son los saberes comunitarios y cómo se transmiten de generación en generación, mientras el grupo sigue la lectura en su libro (pág. 39). Detenerse ante palabras desconocidas para registrarlas oralmente y aclararlas en conjunto; cerrar recuperando qué información comprendieron y cómo la lectura les ayudó a hablar sobre los saberes de su comunidad. (Eje: Vida saludable — el diálogo respetuoso y la valoración de los trabajos de las personas favorecen el bienestar social.) | Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las ideas del día anterior preguntando qué trabajos o saberes reconocen en las personas de su entorno y cuáles les gustaría conocer mejor. Leer en voz alta, con seguimiento visual del grupo, la explicación del libro sobre los oficios como saberes comunitarios; aclarar el vocabulario y conversar sobre los ejemplos y las preguntas de la página, incluidos otros oficios y los saberes que existen donde viven o que les interesaría incluir (pág. 40). Luego, observar las imágenes del proyecto y guiar la descripción oral de los saberes representados, quiénes los realizan y cuáles podrían encontrarse en su entorno (pág. 41). Para valorar la comprensión, solicitar que cada estudiante exprese una idea completa sobre un saber observado y escuche una aportación de un compañero. (Eje: Vida saludable — reconocer actividades y oficios de las personas promueve relaciones de respeto y valoración en el grupo.) | Libro de texto págs. 40-41, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a elegir, entre los saberes comunitarios compartidos en el aula, uno que despierte su interés y explicar oralmente por qué desea conocerlo. Guiar la organización de la información en el cuaderno a partir del esquema del libro: nombre del saber, quién lo realiza, qué hace y qué materiales utiliza; modelar cómo expresar las respuestas mediante palabras, dibujos o escrituras iniciales, tomando como referencia el ejemplo de repostería (pág. 42). Después, leer en voz alta las indicaciones para buscar información en libros, periódicos, revistas o internet con supervisión adulta y para preguntar a familiares, vecinos o compañeros; mantener la investigación dentro del alcance del proyecto y compartir en el aula lo averiguado. Cerrar escuchando algunas presentaciones breves y observando si cada estudiante identifica los datos principales de su saber. (Eje: Vida saludable — conocer los saberes y materiales vinculados con actividades de la comunidad favorece una relación respetuosa con el entorno.) | Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices, Libros, periódicos o revistas disponibles para consulta |
| Jueves | Organizar equipos de aula de acuerdo con el saber comunitario que desean exponer y orientar la elección de una forma de compartirlo entre las opciones propuestas en el libro, como mímica, cartel, cuento, poema u obra de teatro; cada equipo acordará un nombre representativo, los materiales y el momento de exposición con apoyo docente (pág. 43). Luego, acompañar la escritura de una oración que describa el saber y la elaboración de un dibujo o la selección de una imagen para ilustrarlo; promover que los integrantes revisen sus producciones y colaboren con otros equipos en la claridad de las oraciones (pág. 44). Continuar con el organizador de acciones, registrando el nombre del equipo, el saber y la forma elegida para compartir la información (pág. 45). Al finalizar, comprobar que las decisiones del equipo se relacionen con el saber investigado y que todos tengan una participación acordada. (Eje: Vida saludable — la colaboración equitativa y el intercambio respetuoso contribuyen al bienestar social del grupo.) | Libro de texto págs. 43-45, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Colores |
| Viernes | Disponer el aula para que los equipos completen y ensayen la presentación de su saber comunitario, retomando el organizador de acciones y agregando, cuando corresponda, información sobre para qué sirven los objetos artesanales, dónde se venden y cuánto cuestan, tal como propone el libro (págs. 45-46). Facilitar la preparación de los materiales y la distribución de responsabilidades; antes de exponer, propiciar que los equipos identifiquen avances y dificultades, intercambien recomendaciones y ajusten la claridad de la información. A continuación, realizar las exposiciones por turnos y recordar que se trata de un diálogo: quienes presentan comparten información comprensible y revisada, mientras el público escucha y comenta de manera ordenada y respetuosa (pág. 47). Concluir con el diálogo de reflexión del proyecto sobre cómo explicar qué es un saber comunitario, qué habilidad les gustaría aprender y por qué es interesante hablar de estos saberes en el aula; registrar oralmente las sugerencias para futuras exposiciones. (Eje: Vida saludable — escuchar con respeto, colaborar y valorar los saberes compartidos fortalece el bienestar social.) | Libro de texto págs. 45-47, Organizador de acciones elaborado por cada equipo, Cuadernos, Carteles y materiales preparados por los equipos |
Producto: Exposición en equipo sobre un saber comunitario, apoyada en el organizador de acciones y en un recurso elegido por los estudiantes.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Sigue la lectura en voz alta del texto del proyecto y comunica información pertinente sobre los saberes comunitarios | |||
| Organiza información del saber elegido considerando quién lo realiza, qué actividades comprende y qué materiales utiliza | |||
| Participa en la elaboración y revisión de una oración descriptiva, un dibujo o imagen y el organizador de acciones de su equipo | |||
| Expone o apoya la exposición con información comprensible y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeros | |||
| Recupera sugerencias y expresa una reflexión sobre lo aprendido acerca de los saberes comunitarios |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los saberes comunitarios y la preparación de una pres?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 40-41, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Láp?
- Exposición en equipo sobre un saber comunitario, apoyada en el organizador de acciones y en un recurso elegido por los estudian?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Anexos de Leyendas y Mitos (6° de Primaria)
Anexos de Comprensión y producción de textos explicativos. (6° de Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
