Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 5 de octubre 2026: Los saberes de mi comunidad
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los saberes de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los saberes de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los saberes comunitarios y la preparación de una exposición para los compañeros del aula. Fortalecer la narración ordenada de actividades y eventos del entorno inmediato, con volumen de voz adecuado y escucha respetuosa. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante proyectos comunitarios en el aula y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: relata historias relacionadas con actividades y eventos que tienen lugar en su entorno inmediato, cuidando el orden lógico de los hechos y el volumen de voz. Describe oralmente un saber comunitario de su entorno, identifica quién lo realiza y comunica información relevante mediante una exposición preparada en colaboración con sus compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición de aula sobre un saber comunitario, apoyada en el organizador de acciones y en una producción elegida por el equipo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Libros, periódicos o revistas disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible y bajo supervisión docente, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Organizadores de acciones, Cuadernos, Cartulinas o papel, Plumones, lápices y colores, Materiales seleccionados por los equipos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los saberes comunitarios y la preparación de una exposición para los compañeros del aula. Fortalecer la narración ordenada de actividades y eventos del entorno inmediato, con volumen de voz adecuado y escucha respetuosa.
Metodología: Proyectos comunitarios en el aula
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Relata historias relacionadas con actividades y eventos que tienen lugar en su entorno inmediato, cuidando el orden lógico de los hechos y el volumen de voz. Describe oralmente un saber comunitario de su entorno, identifica quién lo realiza y comunica información relevante mediante una exposición preparada en colaboración con sus compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición de aula sobre un saber comunitario, apoyada en el organizador de acciones y en una producción elegida por el equipo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Relata información sobre un saber comunitario con una secuencia lógica y un volumen de voz que permite escuchar su exposición. Registra y comunica quién realiza el saber, qué actividades comprende y qué materiales utiliza, de acuerdo con la información investigada. Participa en la elaboración y revisión de la producción del equipo, aportando ideas y cumpliendo la tarea acordada. Escucha las exposiciones de sus compañeros y expresa sugerencias pertinentes de manera respetuosa. Reconoce y valora la diversidad de saberes comunitarios presentados en el aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Libros, periódicos o revistas disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible y bajo supervisión docente, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Organizadores de acciones, Cuadernos, Cartulinas o papel, Plumones, lápices y colores, Materiales seleccionados por los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los saberes de mi comunidad
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Proyectos comunitarios en el aula
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los saberes comunitarios y la preparación de una exposición para los compañeros del aula. Fortalecer la narración ordenada de actividades y eventos del entorno inmediato, con volumen de voz adecuado y escucha respetuosa.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Relata historias relacionadas con actividades y eventos que tienen lugar en su entorno inmediato, cuidando el orden lógico de los hechos y el volumen de voz. Describe oralmente un saber comunitario de su entorno, identifica quién lo realiza y comunica información relevante mediante una exposición preparada en colaboración con sus compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a observar los objetos, muebles y materiales del aula y a conversar sobre quiénes los fabrican o qué trabajos permiten elaborarlos; orientar las respuestas con las preguntas del libro y favorecer que nombren los sentidos que emplean para percibir lo que les rodea (pág. 38). Vincular esta observación con el propósito del proyecto: reconocer conocimientos y actividades que se transmiten y comparten en su entorno. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer que distintos trabajos y saberes forman parte de la vida de las personas y merecen ser valorados.) Leer en voz alta el texto sobre los saberes comunitarios y los oficios, aclarar el vocabulario desconocido y solicitar ejemplos de trabajos que conozcan o que les gustaría incluir (pág. 39). Guiar una conversación para distinguir un oficio individual de un saber que la comunidad reconoce y comparte; cerrar pidiendo que cada estudiante relate brevemente una actividad conocida, con secuencia comprensible y volumen audible, mientras se observa su participación y escucha. | Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas expresadas el día anterior y dirigir la observación de las imágenes de saberes comunitarios para que el grupo los identifique y describa con palabras propias (pág. 40). Preguntar cuáles podrían encontrarse en el entorno de los estudiantes, quiénes los realizan y qué otros conocen; incorporar distintas respuestas sin presentar una sola forma de vida como modelo. (Eje: Interculturalidad crítica — comparar saberes y prácticas diversas, valorando su contexto y evitando jerarquizarlos.) A continuación, solicitar que cada estudiante organice en su cuaderno la información con el esquema del libro: saber comunitario, quién lo realiza, qué hace y qué materiales utiliza, tomando como referencia el ejemplo de repostería (pág. 41). Acompañar la escritura con preguntas orales para ordenar las ideas y ayudar a precisar quién realiza la actividad y qué acciones lleva a cabo; cerrar con una breve puesta en común y observar si las descripciones son comprensibles y corresponden al saber elegido. | Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a elegir uno de los saberes compartidos por el grupo y a buscar información con acompañamiento adulto en libros, periódicos, revistas o internet, tal como propone el proyecto (pág. 41). Para mantener el trabajo dentro del escenario del aula, organizar la consulta con los materiales disponibles y recuperar también lo que los niños conocen por conversaciones con familiares, vecinos o compañeros, sin requerir visitas ni participación de personas externas. Registrar en el cuaderno la información con el esquema trabajado: nombre del saber, quién lo realiza, qué hace y qué materiales utiliza. Después, organizar una plenaria para que cada estudiante cuente lo investigado, apoyándose en sus notas y procurando un orden lógico entre las acciones descritas (pág. 41). Modelar cómo hablar con volumen suficiente y escuchar sin interrumpir; invitar a los compañeros a formular preguntas pertinentes y ofrecer retroalimentación sobre la claridad de la narración, la información registrada y la relación entre el oficio y el saber comunitario. | Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Libros, periódicos o revistas disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible y bajo supervisión docente |
| Jueves | Organizar equipos según los saberes comunitarios que desean exponer y orientar la elección de una forma de compartir la información entre las opciones del libro —mímica, cartel, cuento, poema u obra de teatro—, así como la selección de un nombre representativo y los materiales que necesitarán (pág. 42). Completar en grupo el registro de planificación con el saber, la forma de presentación, los materiales y la exposición, procurando que cada integrante aporte una idea y asuma una tarea posible. (Eje: Interculturalidad crítica — permitir que los equipos representen saberes distintos y expliquen por qué son significativos en sus contextos.) Luego, pedir que escriban una oración que describa el saber elegido y que lo ilustren con un dibujo o una imagen, siguiendo los ejemplos del libro; propiciar la colaboración entre equipos para revisar y mejorar las oraciones con apoyo docente (pág. 43). Recuperar los elementos necesarios para la exposición mediante el organizador de acciones, y cerrar revisando si el mensaje se entiende, si la oración expresa quién realiza la actividad y si las responsabilidades quedaron distribuidas. | Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores |
| Viernes | Retomar el organizador de acciones para que cada equipo complete la información de su presentación, incluyendo qué hacen las personas que realizan el saber y cómo lo hacen; cuando corresponda, agregar para qué sirven los objetos artesanales, dónde se venden y cuánto cuestan, según las preguntas del libro (pág. 44). Facilitar los materiales necesarios para escribir, pintar, dibujar y ensayar, y promover una revisión entre equipos que permita identificar avances, dificultades y sugerencias concretas antes de presentar (pág. 45). (Eje: Interculturalidad crítica — compartir saberes diversos y considerar cómo las prácticas y los conocimientos se reconocen en distintos contextos.) En comunidad de aula, organizar las exposiciones finales con el organizador como guía, asegurando turnos de participación, información comprensible y escucha respetuosa; pedir al público que aporte comentarios pertinentes y a los equipos que valoren si requieren ajustes (pág. 46). Concluir con el diálogo del libro sobre cómo explicar a la familia qué es un saber comunitario, qué habilidad les gustaría aprender y por qué es interesante hablar de estos saberes en el aula; registrar en los cuadernos los acuerdos y una reflexión sobre lo aprendido (pág. 47). | Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Organizadores de acciones, Cuadernos, Cartulinas o papel, Plumones, lápices y colores, Materiales seleccionados por los equipos |
Producto: Exposición de aula sobre un saber comunitario, apoyada en el organizador de acciones y en una producción elegida por el equipo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Relata información sobre un saber comunitario con una secuencia lógica y un volumen de voz que permite escuchar su exposición | |||
| Registra y comunica quién realiza el saber, qué actividades comprende y qué materiales utiliza, de acuerdo con la información investigada | |||
| Participa en la elaboración y revisión de la producción del equipo, aportando ideas y cumpliendo la tarea acordada | |||
| Escucha las exposiciones de sus compañeros y expresa sugerencias pertinentes de manera respetuosa | |||
| Reconoce y valora la diversidad de saberes comunitarios presentados en el aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los saberes comunitarios y la preparación de una expo?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Libro de te?
- Exposición de aula sobre un saber comunitario, apoyada en el organizador de acciones y en una producción elegida por el equipo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza proyectos comunitarios en el aula y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
