Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 8 de octubre 2026: Conozcamos las maravillas de la lectura
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» tiene como propósito que las niñas y los niños comprendan y compartan historias vinculadas con experiencias y eventos de su entorno inmediato, identificando su secuencia y sus personajes. Que comuniquen sus ideas con coherencia, claridad y volumen de voz adecuado, y respondan preguntas sobre lo narrado para contribuir a una experiencia lectora común en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio, situado en el aula y orientado a compartir con el grupo relatos, personajes y lecturas mediante el mural del saber y el encuentro de personajes. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: relata historias relacionadas con actividades y eventos que tienen lugar en su entorno inmediato, cuidando el orden lógico de los hechos y el volumen de voz. Identifica la secuencia de acciones y a los protagonistas y otros personajes involucrados en una historia. Reconoce que, para que una narración se entienda, debe cuidarse tanto la coherencia como la claridad de lo que se expresa. Responde preguntas que le hacen sobre su narración. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural del saber y encuentro de personajes con resúmenes y representaciones de historias. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Textos disponibles en el aula, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Textos elegidos, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Textos elegidos, Cuaderno, Hojas blancas, de reúso o de color, Lápices de colores, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Hojas blancas o de color, Lápices, Colores, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Mural del saber, Textos elegidos y nueva lectura, Hojas, Cuaderno, Máscaras, disfraces u objetos disponibles en el aula, Dibujos y resúmenes elaborados. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que las niñas y los niños comprendan y compartan historias vinculadas con experiencias y eventos de su entorno inmediato, identificando su secuencia y sus personajes. Que comuniquen sus ideas con coherencia, claridad y volumen de voz adecuado, y respondan preguntas sobre lo narrado para contribuir a una experiencia lectora común en el aula.
Metodología: Aprendizaje Servicio, situado en el aula y orientado a compartir con el grupo relatos, personajes y lecturas mediante el Mural del saber y el encuentro de personajes.
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Relata historias relacionadas con actividades y eventos que tienen lugar en su entorno inmediato, cuidando el orden lógico de los hechos y el volumen de voz. Identifica la secuencia de acciones y a los protagonistas y otros personajes involucrados en una historia. Reconoce que, para que una narración se entienda, debe cuidarse tanto la coherencia como la claridad de lo que se expresa. Responde preguntas que le hacen sobre su narración.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural del saber y encuentro de personajes con resúmenes y representaciones de historias.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica el título, el protagonista y otros personajes relevantes de la historia seleccionada. Organiza en una secuencia comprensible las acciones principales al resumir o relatar la historia. Expresa sus ideas con coherencia, claridad y volumen de voz adecuado durante el intercambio y la representación. Responde preguntas relacionadas con el contenido de la historia que comparte. Colabora respetuosamente en la elaboración del Mural del saber y en la preparación del encuentro de personajes.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Textos disponibles en el aula, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Textos elegidos, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Textos elegidos, Cuaderno, Hojas blancas, de reúso o de color, Lápices de colores, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Hojas blancas o de color, Lápices, Colores, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Mural del saber, Textos elegidos y nueva lectura, Hojas, Cuaderno, Máscaras, disfraces u objetos disponibles en el aula, Dibujos y resúmenes elaborados
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos las maravillas de la lectura
Semana: Semana 8 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Servicio, situado en el aula y orientado a compartir con el grupo relatos, personajes y lecturas mediante el Mural del saber y el encuentro de personajes.
Propósito: Que las niñas y los niños comprendan y compartan historias vinculadas con experiencias y eventos de su entorno inmediato, identificando su secuencia y sus personajes. Que comuniquen sus ideas con coherencia, claridad y volumen de voz adecuado, y respondan preguntas sobre lo narrado para contribuir a una experiencia lectora común en el aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Relata historias relacionadas con actividades y eventos que tienen lugar en su entorno inmediato, cuidando el orden lógico de los hechos y el volumen de voz. Identifica la secuencia de acciones y a los protagonistas y otros personajes involucrados en una historia. Reconoce que, para que una narración se entienda, debe cuidarse tanto la coherencia como la claridad de lo que se expresa. Responde preguntas que le hacen sobre su narración. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para despertar el interés por las historias que circulan en el entorno cercano, poner en contexto a los estudiantes con las preguntas del libro sobre la importancia de leer en la vida cotidiana y los tipos de historias que les gusta escuchar; orientar sus respuestas hacia relatos de actividades y acontecimientos de la familia, la escuela o la comunidad que conocen, sin salir del ámbito del aula. Leer el propósito del proyecto y presentar el Mural del saber y el encuentro de personajes como una contribución para que el grupo comparta lecturas y opiniones (pág. 12). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la conversación parte de las experiencias lectoras y reconoce la lectura como medio para comunicar historias.) A continuación, revisar los materiales y el procedimiento para elegir individualmente un cuento, poema, leyenda, fábula u otro texto disponible, respetando las elecciones de los compañeros; cada estudiante nombrará el personaje que le interesa y expresará qué sabe o imagina sobre él (pág. 13). (Eje: Inclusión — se respetan distintos gustos, ritmos y formas de participar.) Cerrar recuperando oralmente qué relatos podrían ayudar a conocer experiencias y acontecimientos del entorno y comprobar, mediante preguntas, si identifican el título y el personaje que explorarán. | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Textos disponibles en el aula, Cuaderno |
| Martes | Con los textos elegidos a la vista, invitar a cada estudiante a releer o escuchar la lectura de su historia y a responder en el cuaderno cómo se llama el personaje, cómo es y qué llama su atención de él; acompañar especialmente a quienes necesiten apoyo para localizar información en el texto. Después, organizar equipos pequeños para compartir las respuestas y conversar sobre el título, el tipo de texto, las características de los personajes y cómo podrían representarlos, tal como propone el libro (pág. 14 y pág. 15). (Eje: Inclusión — la lectura puede realizarse con apoyo y las distintas respuestas se escuchan sin descalificarlas.) Guiar la identificación de quién protagoniza cada historia y de las acciones relevantes que permiten contarla en orden, relacionándolas con eventos conocidos del entorno inmediato. Para concluir, acordar con el grupo cuánto tiempo dedicarán a los dibujos y escritos del mural y cuándo prepararán el encuentro; completar oralmente el planificador del libro con fechas y materiales, registrando si las decisiones permiten que todos participen (pág. 15). | Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Textos elegidos, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | A partir de las emociones que despiertan las historias, solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno qué le provocó el texto y describa al personaje elegido; luego, en una hoja blanca, de reúso o de color, dibujará y coloreará una máscara con el rostro imaginado del personaje, procurando que sus rasgos comuniquen cómo es. Acompañar la escritura con preguntas que ayuden a expresar las ideas con claridad y a mantener relación entre el personaje y los hechos narrados; después, reunir a los estudiantes en grupos colaborativos para compartir sus escritos y dibujos, como indica el libro (pág. 16). (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo y el diseño de la máscara expresan e interpretan visualmente al personaje.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la respuesta escrita comunica la interpretación de una historia.) Para finalizar, recoger evidencias de la participación y ofrecer retroalimentación sobre la identificación del personaje, la claridad de las ideas y la correspondencia entre texto e imagen, respetando las diferentes maneras de expresarse (Eje: Inclusión — se valoran las producciones y aportaciones de cada estudiante). | Libro de texto pág. 16, Textos elegidos, Cuaderno, Hojas blancas, de reúso o de color, Lápices de colores |
| Jueves | Destinar la sesión a convertir las lecturas individuales en un recurso compartido para el grupo: pedir que cada estudiante prepare en una hoja el título del texto elegido, un dibujo que represente la historia, un resumen escrito con sus propias palabras y el nombre del personaje seleccionado (pág. 16). Orientar la revisión oral del resumen para que las acciones se comprendan en orden y las ideas mantengan coherencia; después, elegir colectivamente un espacio dentro del salón y, con apoyo docente, colocar las hojas para dar forma al Mural del saber. Facilitar una conversación sobre de qué tratan las historias y cómo son sus personajes, invitando a responder preguntas y a escuchar las narraciones de los demás (pág. 17). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los resúmenes y el mural permiten compartir interpretaciones lectoras.) (Eje: Inclusión — el mural reúne las producciones del grupo y se acuerda un espacio accesible para apreciarlas.) Cerrar con una revisión conjunta de la legibilidad, la relación entre dibujo y relato y la participación respetuosa. | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Hojas blancas o de color, Lápices, Colores, Cinta adhesiva |
| Viernes | Recuperar el Mural del saber para que los estudiantes comenten qué les resultó difícil al leer y resumir su historia y de qué manera la lectura les ayudó a reconocer emociones; conducir luego la lectura compartida de otro texto y preguntar de qué trata y qué emociones experimentaron, siguiendo la secuencia del libro (pág. 17). Incorporar al mural una hoja con el título de esa nueva lectura, dibujos de un personaje y de la historia, y un resumen elaborado por el grupo (pág. 18). A continuación, preparar el encuentro de personajes: cada estudiante volverá a leer el texto elegido, copiará en una hoja su resumen y agregará las características del personaje que representará; acordar en grupo cómo participará cada quien y ensayar con máscaras, disfraces u objetos disponibles en el aula, usando los escritos y dibujos como apoyo (pág. 18 y pág. 19). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la máscara y la representación dan forma expresiva a la interpretación de los personajes.) (Eje: Inclusión — organizar turnos y ofrecer formas diversas de representar permite la participación de todos.) Cerrar con comentarios respetuosos para mejorar las presentaciones y una reflexión oral sobre lo aprendido al colaborar, responder preguntas y narrar con claridad (pág. 19). | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Mural del saber, Textos elegidos y nueva lectura, Hojas, Cuaderno, Máscaras, disfraces u objetos disponibles en el aula, Dibujos y resúmenes elaborados |
Producto: Mural del saber y encuentro de personajes con resúmenes y representaciones de historias.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica el título, el protagonista y otros personajes relevantes de la historia seleccionada | |||
| Organiza en una secuencia comprensible las acciones principales al resumir o relatar la historia | |||
| Expresa sus ideas con coherencia, claridad y volumen de voz adecuado durante el intercambio y la representación | |||
| Responde preguntas relacionadas con el contenido de la historia que comparte | |||
| Colabora respetuosamente en la elaboración del Mural del saber y en la preparación del encuentro de personajes |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que las niñas y los niños comprendan y compartan historias vinculadas con experiencias y eventos de su entorno inmediato, ident?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Textos disponibles en el aula, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Libro de texto?
- Mural del saber y encuentro de personajes con resúmenes y representaciones de historias.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio, situado en el aula y orientado a compartir con el grupo relatos, personajes y lecturas mediante el mural del saber y el encuentro de personajes. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
