Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 5 de octubre 2026: Figuras geométricas en la naturaleza
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Figuras geométricas en la naturaleza» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Figuras geométricas en la naturaleza» tiene como propósito que las niñas y los niños exploren las figuras geométricas presentes en plantas y animales, y utilicen la observación, la representación y el diálogo para proponer y construir un comedero para aves en la escuela. Durante el proyecto comunicarán sus hallazgos mediante registros, dibujos y explicaciones, y reconocerán que la selección de materiales debe responder a las condiciones del entorno. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y describe figuras geométricas que observa en plantas y animales mediante la exploración de imágenes y del entorno escolar. Representa figuras geométricas con dibujos, piezas de tangram y el cuerpo de sus compañeras y compañeros, y comunica oralmente sus características. Compara materiales mediante la observación de sus cambios al contacto con el agua y el sol, y argumenta cuál resulta conveniente para construir un comedero para aves. Participa en acuerdos y en la elaboración colaborativa de un comedero para aves, explicando las figuras y los materiales utilizados. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro ilustrado de figuras geométricas y propuesta colaborativa de comedero para aves. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos con imágenes de hojas, flores y animales, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cartón, Lápices de colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Ovillo de estambre, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Hoja de papel, Pedazo de cartón, Pedazo de cartón de leche o jugo, Vaso de plástico con agua, Cartel, Pinturas, Plumones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las niñas y los niños exploren las figuras geométricas presentes en plantas y animales, y utilicen la observación, la representación y el diálogo para proponer y construir un comedero para aves en la escuela. Durante el proyecto comunicarán sus hallazgos mediante registros, dibujos y explicaciones, y reconocerán que la selección de materiales debe responder a las condiciones del entorno.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y describe figuras geométricas que observa en plantas y animales mediante la exploración de imágenes y del entorno escolar. Representa figuras geométricas con dibujos, piezas de tangram y el cuerpo de sus compañeras y compañeros, y comunica oralmente sus características. Compara materiales mediante la observación de sus cambios al contacto con el agua y el sol, y argumenta cuál resulta conveniente para construir un comedero para aves. Participa en acuerdos y en la elaboración colaborativa de un comedero para aves, explicando las figuras y los materiales utilizados.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro ilustrado de figuras geométricas y propuesta colaborativa de comedero para aves.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica figuras geométricas en imágenes de plantas y animales y comunica qué rasgos observó para reconocerlas. Representa figuras y elementos naturales mediante dibujos, piezas de tangram o la disposición corporal de su comunidad. Describe de manera comprensible sus observaciones y escucha las explicaciones de sus compañeras y compañeros. Compara los cambios observados en los materiales al contacto con el agua y el sol, y expresa una razón para elegir el más conveniente. Colabora en los acuerdos y explica la relación entre las figuras geométricas, los materiales seleccionados y la propuesta de comedero.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos con imágenes de hojas, flores y animales, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cartón, Lápices de colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Ovillo de estambre, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Hoja de papel, Pedazo de cartón, Pedazo de cartón de leche o jugo, Vaso de plástico con agua, Cartel, Pinturas, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Figuras geométricas en la naturaleza
Semana: Semana 5 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Que las niñas y los niños exploren las figuras geométricas presentes en plantas y animales, y utilicen la observación, la representación y el diálogo para proponer y construir un comedero para aves en la escuela. Durante el proyecto comunicarán sus hallazgos mediante registros, dibujos y explicaciones, y reconocerán que la selección de materiales debe responder a las condiciones del entorno.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. | Identifica y describe figuras geométricas que observa en plantas y animales mediante la exploración de imágenes y del entorno escolar. Representa figuras geométricas con dibujos, piezas de tangram y el cuerpo de sus compañeras y compañeros, y comunica oralmente sus características. Compara materiales mediante la observación de sus cambios al contacto con el agua y el sol, y argumenta cuál resulta conveniente para construir un comedero para aves. Participa en acuerdos y en la elaboración colaborativa de un comedero para aves, explicando las figuras y los materiales utilizados. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema presentado en la historia de Ana: las aves dejaron de acercarse al patio escolar después de la construcción de nuevas edificaciones, posiblemente por la pérdida de lugares para anidar y conseguir alimento. Leer en comunidad el relato y la propuesta de elaborar comederos, recuperando las ideas de las niñas y los niños sobre las aves que observan y las formas que reconocen en su entorno natural (pág. 128). Después, observar las imágenes de flores del libro y pedir que, en parejas, nombren la forma de sus pétalos y comparen si sus lados parecen largos, cortos o semejantes; escuchar explicaciones sin exigir vocabulario geométrico que aún no dominen (pág. 129). | Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno |
| Martes | Convertir la observación de la naturaleza en un registro compartido: organizar pequeñas comunidades, incluidas las de otros grados, para buscar en revistas y periódicos imágenes de hojas, flores y animales; recortarlas y pegarlas en cartulinas que se exhibirán en las paredes de la escuela. Invitar a recorrer las producciones de los demás equipos y a señalar las figuras geométricas que puedan reconocer, preguntando qué rasgos de la imagen les ayudaron a decidirlo (pág. 129). A continuación, solicitar que cada estudiante dibuje y describa en su cuaderno las figuras que identificó en hojas y flores, y que luego compare su registro con el de su comunidad para enriquecer dibujos y descripciones (pág. 130). (Eje: Interculturalidad crítica — el intercambio entre estudiantes de distintos grados permite valorar diversas observaciones y formas de interpretar la naturaleza.) | Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos con imágenes de hojas, flores y animales, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno |
| Miércoles | Retomar las preguntas que orientan la aventura —qué figuras se identifican en plantas y animales, cómo representarlas y qué materiales podrían servir para el comedero— y registrar las ideas iniciales del grupo antes de ponerlas a prueba (pág. 131). Luego, formar comunidades y observar el tangram del libro; con acompañamiento docente, trazar en cartón la misma imagen, asignar un color distinto a cada figura y recortar las piezas con cuidado. Proponer que las acomoden de distintas maneras para crear animales y, después, una planta, una flor o un árbol; cada estudiante dibujará en su cuaderno una creación y explicará cuál figura eligió y por qué le parece adecuada para representar un elemento natural (pág. 132). | Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cartón, Lápices de colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno |
| Jueves | Llevar la representación geométrica al patio escolar y pedir a cada comunidad que elija una figura observada en la naturaleza, considerando cuántos integrantes participarán y quiénes ocuparán sus puntas o esquinas. Guiar la construcción de la figura con un ovillo de estambre: cada estudiante pasará la bola a otra persona sin soltar el tramo que sostiene, hasta que llegue al último integrante y regrese al primero; observar la forma obtenida y conversar sobre cuántos lados tiene y si son iguales o diferentes (págs. 133 y 134). Repetir con otras figuras y solicitar que registren una de ellas en el cuaderno, explicando oralmente cómo la disposición del grupo permitió representarla; valorar la participación, la escucha y la claridad de sus descripciones (pág. 134). | Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Ovillo de estambre, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Poner a prueba las propuestas de materiales para resolver el problema del comedero: en el patio, colocar una hoja de papel y los dos pedazos de cartón indicados en el libro, agregar un poco de agua y, después de observarlos, dejarlos algunas horas bajo el sol para reconocer posibles cambios. En plenaria, comparar los resultados y argumentar qué material conviene utilizar (pág. 135). A partir de esa decisión, recuperar los dibujos del animal o la planta creados con figuras geométricas, preparar una representación en el cartel y explicar las formas empleadas; finalmente, enlazar la elección de materiales y figuras con el procedimiento de construcción del comedero que continúa en el libro, acordando cómo participar en su elaboración escolar (págs. 135 y 136). (Eje: Interculturalidad crítica — compartir observaciones y argumentos entre comunidades permite reconocer distintos saberes sobre los materiales y el entorno, sin desvalorizar las aportaciones de ningún equipo.) | Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Hoja de papel, Pedazo de cartón, Pedazo de cartón de leche o jugo, Vaso de plástico con agua, Cartel, Pinturas, Plumones |
Producto: Registro ilustrado de figuras geométricas y propuesta colaborativa de comedero para aves.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica figuras geométricas en imágenes de plantas y animales y comunica qué rasgos observó para reconocerlas | |||
| Representa figuras y elementos naturales mediante dibujos, piezas de tangram o la disposición corporal de su comunidad | |||
| Describe de manera comprensible sus observaciones y escucha las explicaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Compara los cambios observados en los materiales al contacto con el agua y el sol, y expresa una razón para elegir el más conveniente | |||
| Colabora en los acuerdos y explica la relación entre las figuras geométricas, los materiales seleccionados y la propuesta de comedero |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las niñas y los niños exploren las figuras geométricas presentes en plantas y animales, y utilicen la observación, la repre?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periód?
- Registro ilustrado de figuras geométricas y propuesta colaborativa de comedero para aves.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
