Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Memoria escrita de sentimientos y pensamientos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Memoria escrita de sentimientos y pensamientos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Memoria escrita de sentimientos y pensamientos» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, mediante dibujos y con escrituras emergentes sus sentimientos, pensamientos y acuerdos para mejorar la convivencia escolar. Al concluir, organizarán y compartirán colectivamente una memoria escrita con la comunidad escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Los PDA describen estos aprendizajes: asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua. Expresa oralmente y mediante dibujos o escrituras emergentes sentimientos, pensamientos y experiencias relacionados con situaciones de convivencia en la escuela. Reconoce que las personas de la comunidad escolar pueden expresar y comunicar sus emociones e ideas mediante distintos lenguajes, y escucha sus aportaciones con respeto. Participa en la elaboración colectiva de una memoria escrita con dibujos, palabras y acuerdos que contribuyen a una mejor convivencia escolar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será avance colectivo de la Memoria escrita de sentimientos y pensamientos, integrado por dibujos, palabras, respuestas y acuerdos de convivencia escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Hojas elaboradas por el grupo, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Hojas elaboradas por el grupo, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, mediante dibujos y con escrituras emergentes sus sentimientos, pensamientos y acuerdos para mejorar la convivencia escolar. Al concluir, organizarán y compartirán colectivamente una memoria escrita con la comunidad escolar.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Contenido
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua. Expresa oralmente y mediante dibujos o escrituras emergentes sentimientos, pensamientos y experiencias relacionados con situaciones de convivencia en la escuela. Reconoce que las personas de la comunidad escolar pueden expresar y comunicar sus emociones e ideas mediante distintos lenguajes, y escucha sus aportaciones con respeto. Participa en la elaboración colectiva de una memoria escrita con dibujos, palabras y acuerdos que contribuyen a una mejor convivencia escolar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Avance colectivo de la Memoria escrita de sentimientos y pensamientos, integrado por dibujos, palabras, respuestas y acuerdos de convivencia escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente una emoción, un sentimiento o un pensamiento relacionado con una situación de convivencia escolar. Representa mediante dibujos y escrituras emergentes una experiencia o una forma de comunicar sus emociones. Asocia algunos sonidos vocálicos y consonánticos con las letras que utiliza al escribir palabras vinculadas con sus ideas. Escucha las experiencias y opiniones de sus compañeros y participa en los acuerdos de elaboración de la memoria. Relaciona las situaciones escolares analizadas con formas de comunicación que favorecen el respeto y la convivencia.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Hojas elaboradas por el grupo, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Hojas elaboradas por el grupo, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Memoria escrita de sentimientos y pensamientos
Semana: Semana 3 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, mediante dibujos y con escrituras emergentes sus sentimientos, pensamientos y acuerdos para mejorar la convivencia escolar. Al concluir, organizarán y compartirán colectivamente una memoria escrita con la comunidad escolar.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. | Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua. Expresa oralmente y mediante dibujos o escrituras emergentes sentimientos, pensamientos y experiencias relacionados con situaciones de convivencia en la escuela. Reconoce que las personas de la comunidad escolar pueden expresar y comunicar sus emociones e ideas mediante distintos lenguajes, y escucha sus aportaciones con respeto. Participa en la elaboración colectiva de una memoria escrita con dibujos, palabras y acuerdos que contribuyen a una mejor convivencia escolar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto la elaboración de una memoria escrita que ayude a expresar sentimientos y pensamientos y a fortalecer la amistad en la escuela; presentar el propósito del proyecto y leer con el grupo la explicación sobre la memoria, formada por dibujos y palabras compartidos colectivamente (pág. 12). A continuación, leer la información acerca de las distintas formas de expresar sensaciones, emociones e ideas y conversar sobre por qué las personas de la comunidad escolar, aunque son diferentes, merecen ser escuchadas con respeto (pág. 13). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas experiencias, formas de expresión y saberes presentes en la comunidad escolar.) Guiar la observación de las imágenes del libro y solicitar que comenten qué creen que sucede, cómo se comunican las personas y qué emociones podrían estar experimentando (pág. 14). Para cerrar, registrar oralmente las ideas que más se repiten y observar si cada estudiante comunica una interpretación y escucha sin descalificar las de sus compañeros. | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14 |
| Martes | Recuperar las expresiones que aparecen en las conversaciones del grupo y orientar la exploración de cómo se manifiestan emociones como miedo, enojo, felicidad o hambre con el cuerpo, el rostro y las palabras. Con base en la propuesta del libro, organizar una conversación respetuosa y pedir que cada estudiante dibuje en una hoja los lenguajes que utiliza con mayor frecuencia y escriba, según sus posibilidades, palabras que suele emplear; dejar espacio para incorporar aportaciones de los demás y guardar la hoja para la memoria colectiva (pág. 15). Luego, observar las situaciones ilustradas y propiciar que compartan si vivieron algo parecido, cómo se sintieron y de qué manera expresaron esa emoción, cuidando que nadie esté obligado a relatar experiencias que no desea compartir (pág. 15). (Eje: Interculturalidad crítica — las experiencias y formas de comunicar emociones pueden variar entre estudiantes y se valoran sin establecer una como superior.) Cerrar retomando las palabras expresadas y reconocer la asociación que cada niño comienza a establecer entre sonidos y letras al intentar escribirlas. | Libro de texto pág. 15, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Miércoles | Invitar al grupo a identificar los lenguajes escrito, visual, gestual o corporal y oral a partir de las imágenes del libro, y ampliar la conversación con otros ejemplos que conozcan en la escuela (pág. 16). Después, formar un círculo de diálogo para mencionar emociones que pueden expresarse mediante esos lenguajes; escuchar las aportaciones y recuperar aquellas emociones que algunos compañeros no conocían. Por turnos, dibujar en una hoja las emociones que más expresan y guardar el registro como parte de la memoria (pág. 17). A continuación, analizar individualmente las situaciones escolares ilustradas y elegir cuál muestra una acción positiva; abrir una plenaria para explicar las respuestas con respeto y relacionar la ayuda entre compañeros con el cuidado de la convivencia (pág. 18). Para finalizar, solicitar que señalen o escriban una palabra vinculada con su dibujo y acompañar la identificación de sonidos vocálicos y consonánticos que puedan reconocer en ella, sin exigir una escritura convencional. | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Jueves | Organizar pequeñas comunidades de cuatro o cinco integrantes y recuperar las hojas elaboradas previamente para comenzar a planear la memoria escrita; orientar la revisión de los tipos de lenguaje que ya identificaron y solicitar que acuerden responsabilidades, fechas y orden de trabajo con apoyo del esquema del libro (pág. 18). Luego, conducir la observación de las situaciones escolares propuestas —hablar en un lugar público, una pelea, recibir un mensaje de amistad y ser felicitado por la maestra— para que, en parejas, conversen sobre las relaciones, emociones y lenguajes que corresponden a cada contexto; pedir que dibujen sus respuestas y las guarden (págs. 19 y 20). (Eje: Interculturalidad crítica — el intercambio permite reconocer que distintas personas pueden sentir y expresar de manera diferente una situación escolar.) Cerrar con una puesta en común breve, comprobando que cada pareja relaciona la situación con una emoción y una forma de comunicarla, y registrar acuerdos para continuar la construcción colectiva. | Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Hojas elaboradas por el grupo, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Viernes | Transformar las observaciones de la semana en información útil para la memoria: en comunidad, formular preguntas sobre las situaciones trabajadas, como qué sienten cuando se caen frente a sus compañeros y con qué lenguaje expresan esa emoción; registrar las preguntas y respuestas por turnos en la tabla del libro (págs. 21 y 22). Después, pedir que cada comunidad dibuje en una hoja las respuestas más frecuentes y las conserve para integrarlas al producto (pág. 22). Guiar una revisión compartida de los avances con base en el esquema de planeación, invitando a los demás equipos a sugerir qué falta, qué se entiende con claridad y qué conviene corregir o completar (pág. 22). (Eje: Interculturalidad crítica — se comparan respetuosamente respuestas diversas y se incorporan distintas maneras de comprender y comunicar las emociones.) Para cerrar, recoger las hojas y valorar si los dibujos, las respuestas orales y las escrituras emergentes comunican sentimientos o pensamientos; destacar los sonidos y letras que cada estudiante logra asociar y acordar qué evidencias se retomarán para continuar la memoria. | Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Hojas elaboradas por el grupo, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores |
Producto: Avance colectivo de la Memoria escrita de sentimientos y pensamientos, integrado por dibujos, palabras, respuestas y acuerdos de convivencia escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente una emoción, un sentimiento o un pensamiento relacionado con una situación de convivencia escolar | |||
| Representa mediante dibujos y escrituras emergentes una experiencia o una forma de comunicar sus emociones | |||
| Asocia algunos sonidos vocálicos y consonánticos con las letras que utiliza al escribir palabras vinculadas con sus ideas | |||
| Escucha las experiencias y opiniones de sus compañeros y participa en los acuerdos de elaboración de la memoria | |||
| Relaciona las situaciones escolares analizadas con formas de comunicación que favorecen el respeto y la convivencia |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, mediante dibujos y con escrituras emergentes sus sentimientos, pensamien?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Hojas blancas, Lápices, Colores?
- Avance colectivo de la Memoria escrita de sentimientos y pensamientos, integrado por dibujos, palabras, respuestas y acuerdos d?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
