Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de noviembre 2026: Figuras geométricas en la naturaleza
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Figuras geométricas en la naturaleza» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Figuras geométricas en la naturaleza» tiene como propósito reconocer figuras geométricas en elementos de la naturaleza y emplear la observación, la representación y la comunicación para avanzar en la elaboración comunitaria de un comedero para aves. Recuperar situaciones de agregar, quitar, juntar, comparar y completar cantidades vinculadas con las actividades del proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será comedero escolar para aves y muestra de representaciones geométricas de la naturaleza. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Cartón, Lápices de colores, Tijeras de punta redonda, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Cuaderno, Piezas de tangram de cartón, Libros o internet con apoyo de un adulto, Ovillo de estambre, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Papel, Cartón, Envase vacío y limpio de leche o jugo, Vaso con agua, Regla, Plumones, Tijeras de punta redonda, Pegamento, Pinturas y pinceles, Abatelenguas, Estambre o mecate, Palo redondo de madera, Alpiste. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Reconocer figuras geométricas en elementos de la naturaleza y emplear la observación, la representación y la comunicación para avanzar en la elaboración comunitaria de un comedero para aves. Recuperar situaciones de agregar, quitar, juntar, comparar y completar cantidades vinculadas con las actividades del proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Contenido
Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Comedero escolar para aves y muestra de representaciones geométricas de la naturaleza.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y describe figuras geométricas presentes en imágenes de hojas, flores, plantas y animales. Representa figuras y composiciones mediante dibujos, piezas de tangram y la disposición de integrantes con estambre. Explica oralmente las características de las figuras y comunica con claridad los acuerdos y decisiones de su comunidad. Compara los cambios observados en papel, cartón y envase al contacto con el agua y la exposición al sol para justificar la elección de material. Participa de manera colaborativa y respetuosa en la construcción, presentación y colocación del comedero escolar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Cartón, Lápices de colores, Tijeras de punta redonda, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Cuaderno, Piezas de tangram de cartón, Libros o internet con apoyo de un adulto, Ovillo de estambre, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Papel, Cartón, Envase vacío y limpio de leche o jugo, Vaso con agua, Regla, Plumones, Tijeras de punta redonda, Pegamento, Pinturas y pinceles, Abatelenguas, Estambre o mecate, Palo redondo de madera, Alpiste
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Figuras geométricas en la naturaleza
Semana: Semana 1 — Noviembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Propósito: Reconocer figuras geométricas en elementos de la naturaleza y emplear la observación, la representación y la comunicación para avanzar en la elaboración comunitaria de un comedero para aves. Recuperar situaciones de agregar, quitar, juntar, comparar y completar cantidades vinculadas con las actividades del proyecto.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas. | Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación de las aves que dejaron de acercarse al patio tras la construcción de nuevas edificaciones y leer en comunidad el relato del proyecto, recuperando las preguntas sobre cómo ayudarlas (pág. 128). A continuación, conducir la observación de la flor ilustrada para que, en parejas, describan la forma de sus pétalos y comparen cuáles son más largos o más cortos (pág. 129). Solicitar que expliquen sus observaciones con palabras propias y que escuchen las interpretaciones de sus compañeros; reconocer que los conocimientos sobre plantas y animales pueden variar entre comunidades y dialogar respetuosamente sobre esas diferencias (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran distintas formas de conocer y describir el entorno natural). Para cerrar, registrar oralmente las figuras que identificaron y observar si justifican sus respuestas mediante rasgos visibles. | Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno |
| Martes | Convocar a pequeñas comunidades, incluyendo estudiantes de otros grados, para buscar en revistas y periódicos imágenes de hojas y flores, recortarlas y pegarlas en cartulinas que se colocarán en las paredes de la escuela, tal como propone el proyecto (pág. 129). Después, orientar un recorrido de observación por las cartulinas de los distintos equipos y pedir que señalen figuras geométricas que reconocen, explicando qué características les permiten identificarlas. Cada estudiante dibujará y describirá en su cuaderno algunas figuras observadas; luego comparará su registro con el de su pequeña comunidad y enriquecerá los dibujos y descripciones a partir del intercambio (pág. 130). (Eje: Interculturalidad crítica — el intercambio entre grados permite reconocer diferentes conocimientos y maneras de interpretar las formas presentes en la naturaleza). Cerrar con una puesta en común y valorar la claridad de las descripciones y la escucha respetuosa. | Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno, Lápices de colores |
| Miércoles | Recuperar los registros elaborados y proponer que las comunidades compartan sus hallazgos para encontrar nuevas figuras en las cartulinas de la escuela (pág. 131). Luego, revisar las preguntas del proyecto sobre qué figuras se identifican en plantas y animales, cómo representarlas y qué materiales podrían servir para el comedero, anotando acuerdos en el cuaderno y revisándolos conforme avance el trabajo (pág. 131-132). Guiar la observación del tangram del libro y acompañar el trazado de la misma imagen en cartón, asignando un color distinto a cada figura antes de recortarlas cuidadosamente (pág. 132). Invitar a juntar y reorganizar las piezas para crear imágenes de animales, describiendo oralmente cómo cambia la figura al agregar, quitar o reubicar piezas. Valorar la identificación de formas y la explicación de los cambios en las composiciones. | Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Cartón, Lápices de colores, Tijeras de punta redonda |
| Jueves | Distribuir las piezas del tangram elaboradas por las comunidades y pedir que cada equipo elija una composición que represente un animal; después, invitar a crear con las mismas piezas una planta, una flor o un árbol y dibujar ambas propuestas en el cuaderno (pág. 133). Conducir una conversación sobre cuál figura representa mejor al animal o a la planta y, con apoyo adulto, orientar la búsqueda en libros o internet de otras imágenes que puedan formarse con las piezas (pág. 133-134). A continuación, trasladar el trabajo al patio escolar: cada comunidad elegirá una figura geométrica observada en la naturaleza y la representará con integrantes ubicados en sus puntas, pasando un ovillo de estambre entre ellos para delinearla (pág. 134-135). Comparar cuántos lados tiene cada figura y si son iguales o diferentes; observar la participación equitativa y la argumentación al describir las formas. | Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Cuaderno, Piezas de tangram de cartón, Libros o internet con apoyo de un adulto, Ovillo de estambre |
| Viernes | Organizar en el patio la comparación de papel, cartón y un envase de leche o jugo: colocar los materiales en el suelo, derramar un poco de agua con cuidado y observar si se dañan o si el agua llega al piso; dejarlos bajo el sol durante algunas horas y registrar los cambios para acordar cuál conviene usar en el comedero (pág. 135). Después, recuperar la figura de animal o planta creada con formas geométricas, dibujarla y decorarla en el cartel para compartirla en una muestra escolar, explicando a los asistentes qué figuras se utilizaron (pág. 135-136). Conducir la elaboración del comedero siguiendo el procedimiento ilustrado en el libro y con supervisión adulta, atendiendo las indicaciones de medición, corte, doblado, pegado, decoración y colocación del alpiste (pág. 137-140). Cerrar instalándolo en un lugar conveniente de la escuela y dialogar sobre cómo las observaciones y los acuerdos permitieron apoyar a las aves (pág. 140). | Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Papel, Cartón, Envase vacío y limpio de leche o jugo, Vaso con agua, Regla, Plumones, Tijeras de punta redonda, Pegamento, Pinturas y pinceles, Abatelenguas, Estambre o mecate, Palo redondo de madera, Alpiste |
Producto: Comedero escolar para aves y muestra de representaciones geométricas de la naturaleza.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y describe figuras geométricas presentes en imágenes de hojas, flores, plantas y animales | |||
| Representa figuras y composiciones mediante dibujos, piezas de tangram y la disposición de integrantes con estambre | |||
| Explica oralmente las características de las figuras y comunica con claridad los acuerdos y decisiones de su comunidad | |||
| Compara los cambios observados en papel, cartón y envase al contacto con el agua y la exposición al sol para justificar la elección de material | |||
| Participa de manera colaborativa y respetuosa en la construcción, presentación y colocación del comedero escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Reconocer figuras geométricas en elementos de la naturaleza y emplear la observación, la representación y la comunicación para ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periód?
- Comedero escolar para aves y muestra de representaciones geométricas de la naturaleza.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
