Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Memoria escrita de sentimientos y pensamientos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Memoria escrita de sentimientos y pensamientos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Memoria escrita de sentimientos y pensamientos» tiene como propósito construir colectivamente una memoria escrita con dibujos y palabras para expresar sentimientos, pensamientos y formas de comunicación presentes en la escuela. Fortalecer la expresión oral, gráfica y escrita, así como el reconocimiento de la diversidad de experiencias y lenguajes de la comunidad escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Los PDA describen estos aprendizajes: asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será memoria escrita colectiva de sentimientos y pensamientos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Hojas elaboradas por el grupo, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Construir colectivamente una memoria escrita con dibujos y palabras para expresar sentimientos, pensamientos y formas de comunicación presentes en la escuela. Fortalecer la expresión oral, gráfica y escrita, así como el reconocimiento de la diversidad de experiencias y lenguajes de la comunidad escolar.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Memoria escrita colectiva de sentimientos y pensamientos
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente sentimientos, pensamientos y experiencias vinculados con situaciones de convivencia escolar, y escucha con respeto las aportaciones de sus compañeros. Representa mediante dibujos y palabras emociones, lenguajes y acuerdos escolares de forma comprensible para sus compañeros. Asocia sonidos vocálicos con sus letras correspondientes y reconoce sonidos consonánticos significativos al escribir palabras vinculadas con sus producciones. Participa en la elaboración colectiva de la memoria, aporta ideas y acepta sugerencias para revisar o completar sus hojas. Reconoce que las personas de la comunidad escolar pueden expresar y comprender sentimientos de maneras diversas, y comunica sus ideas sin desvalorizar las de los demás.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Hojas elaboradas por el grupo, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Memoria escrita de sentimientos y pensamientos
Semana: Semana 3 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Construir colectivamente una memoria escrita con dibujos y palabras para expresar sentimientos, pensamientos y formas de comunicación presentes en la escuela. Fortalecer la expresión oral, gráfica y escrita, así como el reconocimiento de la diversidad de experiencias y lenguajes de la comunidad escolar.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. | Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el propósito de crear una memoria colectiva que ayude a comunicar sentimientos y favorezca la amistad en la escuela; leer con el grupo la presentación del proyecto y conversar sobre las distintas maneras de expresar pensamientos mediante palabras, dibujos, gestos y sonidos (pág. 13). Después, organizar una lectura compartida acerca de las diferencias entre las personas y la importancia de comunicarse respetuosamente (pág. 14), y guiar la observación de las imágenes para que los estudiantes describan qué creen que sucede y expliquen sus interpretaciones (pág. 15). (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer que cada estudiante aporta experiencias, formas de expresión y conocimientos distintos, sin desvalorizar ninguna.) Para finalizar, escuchar las respuestas y registrar si cada niño logra expresar oralmente una idea relacionada con las imágenes y atender las interpretaciones de sus compañeros. | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15 |
| Martes | Recuperar las expresiones que niñas y niños emplean en la vida escolar cuando sienten miedo, enojo, felicidad o hambre, y acompañar la conversación con ejemplos de movimientos corporales, expresiones faciales, palabras y sonidos, como propone el libro (pág. 16). Solicitar que, en una hoja compartida, dibujen los lenguajes que más utilizan y escriban palabras significativas, dejando espacio para las aportaciones del grupo; al escribir, modelar la escucha de los sonidos iniciales y ayudar a relacionarlos con las vocales y consonantes que los representan. A continuación, observar las situaciones ilustradas y propiciar que compartan recuerdos semejantes, expresando cómo se sintieron y de qué manera comunicaron esa emoción (págs. 16-17). (Eje: Interculturalidad crítica — valorar que las emociones y sus formas de expresión pueden variar según las experiencias y los contextos de cada estudiante.) Guardar la hoja para la memoria y observar la participación oral, la correspondencia inicial entre sonidos y letras y el respeto durante la escucha. | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Miércoles | Invitar al grupo a reconocer que una misma emoción puede comunicarse de distintas maneras y recuperar las imágenes de lenguajes escrito, visual, gestual o corporal y oral para nombrarlos colectivamente (pág. 17). Luego, facilitar un círculo de diálogo en el que mencionen otros lenguajes que conocen, relacionen emociones con formas de expresión y descubran sentimientos que sus compañeros identifican y ellos no habían considerado; por turnos, cada estudiante dibujará en una hoja una emoción que exprese con frecuencia y compartirá su hallazgo (pág. 18). Acompañar la escritura de palabras asociadas con los dibujos, prolongando oralmente sus sonidos para apoyar la asociación entre vocales, letras y consonantes conocidas. Conservar la producción como parte de la memoria y cerrar con la selección razonada de la acción positiva en las situaciones del libro, escuchando opiniones respetuosas (pág. 19). (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer la diversidad de emociones y experiencias, y considerar por igual las voces del grupo.) | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Jueves | Organizar pequeñas comunidades de cuatro o cinco integrantes y devolverles las hojas elaboradas para que comiencen a planear la memoria, recuperando los lenguajes que más utilizan y distribuyendo responsabilidades, fechas y actividades con apoyo del esquema del libro (págs. 19-20). Después, orientar la observación de las cuatro situaciones escolares —hablar en un espacio público, una pelea, recibir un mensaje de amistad y ser felicitado— para que, en parejas, relacionen cada situación con sus emociones y el lenguaje que usarían; pedir que dibujen sus respuestas y las conserven (págs. 21-22). (Eje: Interculturalidad crítica — comparar respuestas diversas ante situaciones escolares y evitar imponer una única forma válida de expresar sentimientos.) Al concluir, revisar que los dibujos comuniquen una idea y que las palabras incorporadas representen sonidos que los autores puedan identificar. | Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Hojas elaboradas por el grupo, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Viernes | Disponer al grupo para completar el registro de respuestas del libro: formular preguntas sobre qué sienten ante las situaciones observadas y con qué tipo de lenguaje expresan esa emoción, y anotar las respuestas de un compañero con apoyo docente (pág. 23). A partir de lo registrado, cada comunidad dibujará las respuestas más usuales y las guardará para la memoria; luego, presentar los avances al grupo para recibir sugerencias y revisar las hojas, rehaciendo o agregando elementos necesarios (pág. 23). Guiar un recorrido por la escuela para identificar letreros, señalizaciones e información relacionada con la convivencia, el cuidado o la prevención, dibujar la escuela y ubicar esos mensajes; conversar sobre su importancia y conservar el dibujo (pág. 24). (Eje: Interculturalidad crítica — atender las experiencias y opiniones de estudiantes de distintos grupos, reconociendo quiénes participan y qué voces pueden quedar fuera.) Valorar la formulación de preguntas, la escucha, la claridad de los dibujos y la asociación de sonidos con letras en las palabras que incorporen. | Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Memoria escrita colectiva de sentimientos y pensamientos
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente sentimientos, pensamientos y experiencias vinculados con situaciones de convivencia escolar, y escucha con respeto las aportaciones de sus compañeros | |||
| Representa mediante dibujos y palabras emociones, lenguajes y acuerdos escolares de forma comprensible para sus compañeros | |||
| Asocia sonidos vocálicos con sus letras correspondientes y reconoce sonidos consonánticos significativos al escribir palabras vinculadas con sus producciones | |||
| Participa en la elaboración colectiva de la memoria, aporta ideas y acepta sugerencias para revisar o completar sus hojas | |||
| Reconoce que las personas de la comunidad escolar pueden expresar y comprender sentimientos de maneras diversas, y comunica sus ideas sin desvalorizar las de los demás |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Construir colectivamente una memoria escrita con dibujos y palabras para expresar sentimientos, pensamientos y formas de comuni?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Hojas b?
- Memoria escrita colectiva de sentimientos y pensamientos
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Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
