Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 5 de octubre 2026: Conozcamos las maravillas de la lectura
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias, la descripción de personajes y la elaboración colectiva del Mural del saber y del encuentro de personajes. Fortalecer la identificación y comparación de nombres a partir de los nombres de los personajes elegidos y de los propios. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales y el diminutivo de su nombre, entre otras características, al explorar los nombres de personajes e historias del proyecto. Describe oralmente y por escrito características de los personajes que elige, expresa qué le llama la atención de ellos y comunica sus opiniones y emociones sobre las historias leídas. Elabora y comparte dibujos y escritos que representan una historia y sus personajes, y participa en la organización, el ensayo y la presentación del encuentro de personajes. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural del saber y encuentro de personajes. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Textos de lectura disponibles en el aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Textos elegidos por los estudiantes, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores o marcadores, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Hojas blancas o de color, Lápices, Colores o marcadores, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Textos elegidos por los estudiantes, Mural del saber y producciones elaboradas, Máscaras, disfraces u objetos disponibles, Cuaderno, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias, la descripción de personajes y la elaboración colectiva del Mural del saber y del encuentro de personajes. Fortalecer la identificación y comparación de nombres a partir de los nombres de los personajes elegidos y de los propios.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales y el diminutivo de su nombre, entre otras características, al explorar los nombres de personajes e historias del proyecto. Describe oralmente y por escrito características de los personajes que elige, expresa qué le llama la atención de ellos y comunica sus opiniones y emociones sobre las historias leídas. Elabora y comparte dibujos y escritos que representan una historia y sus personajes, y participa en la organización, el ensayo y la presentación del encuentro de personajes.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural del saber y encuentro de personajes
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente y por escrito características identificables del personaje elegido y expresa qué le llama la atención de él. Compara nombres de personajes con su nombre propio e identifica semejanzas o diferencias de longitud y de letras iniciales o finales. Elabora una producción que integra el título, un dibujo representativo, un resumen de la historia y el nombre del personaje. Participa en la planificación, el ensayo y la presentación del encuentro, escucha a sus compañeros y considera sugerencias respetuosas. Comunica opiniones y emociones relacionadas con las lecturas con claridad y aporta al trabajo colectivo del Mural del saber.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Textos de lectura disponibles en el aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Textos elegidos por los estudiantes, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores o marcadores, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Hojas blancas o de color, Lápices, Colores o marcadores, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Textos elegidos por los estudiantes, Mural del saber y producciones elaboradas, Máscaras, disfraces u objetos disponibles, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos las maravillas de la lectura
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias, la descripción de personajes y la elaboración colectiva del Mural del saber y del encuentro de personajes. Fortalecer la identificación y comparación de nombres a partir de los nombres de los personajes elegidos y de los propios.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales y el diminutivo de su nombre, entre otras características, al explorar los nombres de personajes e historias del proyecto. Describe oralmente y por escrito características de los personajes que elige, expresa qué le llama la atención de ellos y comunica sus opiniones y emociones sobre las historias leídas. Elabora y comparte dibujos y escritos que representan una historia y sus personajes, y participa en la organización, el ensayo y la presentación del encuentro de personajes. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el reto de organizar, desde el aula, un encuentro de personajes y un Mural del saber que permitan compartir historias, dibujos y opiniones, y conversar sobre qué dificultades podrían surgir si cada quien elige una lectura sin explicar por qué le interesa. Recuperar saberes previos mediante las preguntas del libro acerca de la importancia de la lectura en la vida cotidiana y de las historias que les gusta escuchar; registrar algunas respuestas y promover que los alumnos expliquen sus razones (Eje: Pensamiento crítico — analizan por qué leen y fundamentan sus preferencias). A continuación, presentar los materiales y las opciones de textos señalados en el proyecto, como cuentos, poemas, historietas, mitos, leyendas o fábulas, sin salir del ámbito del aula (págs. 12-13). Solicitar que cada estudiante elija un texto disponible, lo lleve o acuerde cómo conseguirlo con apoyo familiar, y lo lea con acompañamiento cuando lo necesite. Para cerrar, anticipar que identificarán un personaje y compartirán su elección; observar la participación oral, la escucha y la relación entre la preferencia expresada y el texto elegido. | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Textos de lectura disponibles en el aula, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar a los estudiantes a presentar el texto que eligieron y a descubrir qué hace memorable a su personaje, retomando las preguntas del libro para que escriban en el cuaderno cómo se llama, cómo es y qué les llama la atención de él (pág. 14). Acompañar la escritura con apoyos pertinentes al primer grado, como dictado al docente, consulta de palabras del texto o escritura espontánea, y pedir que cada alumno describa rasgos observables sin sustituir sus ideas. Después, organizar equipos para comentar el título, el tipo de texto, las características de los personajes y las posibilidades de representarlos con un disfraz; guiar la comparación de los nombres de los personajes con los nombres propios del grupo, atendiendo a cuáles son más largos o cortos y cuáles comparten letra inicial o final. (Eje: Pensamiento crítico — comparan información de los nombres y explican en qué se basan). Cerrar escuchando distintas descripciones y valorar si nombran características concretas y si expresan sus opiniones con claridad. | Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Textos elegidos por los estudiantes, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convertir las elecciones individuales en un plan compartido para responder al reto de comunicar las historias dentro del salón. Conducir el acuerdo grupal propuesto en el libro sobre cuánto tiempo dedicar a los dibujos y escritos del Mural del saber, cuándo organizarlo y qué pasos seguir para preparar el encuentro; completar el planificador con materiales, actividades y fechas acordadas, procurando que las decisiones se relacionen con las posibilidades reales del grupo (pág. 15). Luego, solicitar que cada estudiante escriba qué le provocó la historia elegida y dibuje en una hoja una máscara con el rostro imaginado de su personaje, para después compartir el escrito y el dibujo en equipos colaborativos (pág. 16). Invitar a explicar cómo los rasgos dibujados corresponden a la descripción del personaje y revisar que todos tengan una forma de contribuir al proyecto (Eje: Pensamiento crítico — justifican decisiones de representación a partir de la historia leída). Valorar la participación, la correspondencia entre texto e imagen y la colaboración al acordar el plan. | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores o marcadores |
| Jueves | Recuperar los dibujos y las ideas compartidas para dar forma al Mural del saber: pedir que cada estudiante escriba el título del texto, dibuje una imagen que represente la historia, la resuma con sus propias palabras y agregue el nombre del personaje elegido (pág. 16). Ofrecer apoyos diferenciados para que puedan comunicar el sentido de la narración mediante escritura emergente, dictado o revisión conjunta, y reservar un espacio del salón para colocar las producciones. Con ayuda docente, organizar las hojas para que el mural permita leer y observar las aportaciones; después, conversar sobre de qué tratan las historias y cómo son los personajes, y comparar los nombres escritos con los nombres propios, atendiendo a iniciales, letras finales y longitud (pág. 17). (Eje: Pensamiento crítico — contrastan historias y sustentan sus observaciones con elementos de los textos y los nombres). Cerrar con comentarios respetuosos y revisar la relación entre título, resumen, dibujo y personaje. | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Hojas blancas o de color, Lápices, Colores o marcadores, Cinta adhesiva |
| Viernes | Abrir la jornada invitando a revisar qué les resultó difícil al leer y resumir su texto, y de qué manera la lectura les ayudó a reconocer emociones; continuar con la lectura compartida de otro texto y el diálogo sobre su tema y las emociones que provocó, tal como propone el proyecto (pág. 17). Incorporar al mural una hoja con el título de esa nueva lectura, dibujos de un personaje y de la historia, y un resumen elaborado colectivamente. Después, preparar el encuentro: cada alumno vuelve a leer su texto, copia su resumen y agrega características del personaje que representará; el grupo acuerda cómo participar, ensaya con máscaras, disfraces u objetos disponibles y ofrece sugerencias respetuosas para mejorar las representaciones (págs. 18-19). (Eje: Pensamiento crítico — revisan sus producciones, consideran sugerencias y toman decisiones para comunicar mejor la historia). Finalizar con las representaciones en el espacio del aula y una reflexión individual y grupal sobre las dificultades superadas y lo aprendido al colaborar, observando la claridad oral, la expresión de ideas y el respeto durante la escucha (pág. 19). | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Textos elegidos por los estudiantes, Mural del saber y producciones elaboradas, Máscaras, disfraces u objetos disponibles, Cuaderno, Lápices |
Producto: Mural del saber y encuentro de personajes
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente y por escrito características identificables del personaje elegido y expresa qué le llama la atención de él | |||
| Compara nombres de personajes con su nombre propio e identifica semejanzas o diferencias de longitud y de letras iniciales o finales | |||
| Elabora una producción que integra el título, un dibujo representativo, un resumen de la historia y el nombre del personaje | |||
| Participa en la planificación, el ensayo y la presentación del encuentro, escucha a sus compañeros y considera sugerencias respetuosas | |||
| Comunica opiniones y emociones relacionadas con las lecturas con claridad y aporta al trabajo colectivo del Mural del saber |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias, la descripción de personajes y l?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Textos de lectura disponibles en el aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág?
- Mural del saber y encuentro de personajes
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
