Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de diciembre 2026: ¡Hagámoslo entre todos!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Hagámoslo entre todos!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de diciembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Hagámoslo entre todos!» tiene como propósito promover que las niñas y los niños describan oralmente y por escrito, en su lengua materna, lugares, objetos e ideas relacionados con el manejo de la basura en su comunidad. Fortalecer su participación en la investigación, planeación, elaboración y difusión de la campaña y el mural del proyecto ¡Hagámoslo entre todos!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Los PDA describen estos aprendizajes: describe de forma oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios. Escribe, con apoyo y de acuerdo con sus posibilidades, nombres y palabras en su lengua materna para identificar lugares, materiales e ideas vinculados con la campaña y el mural sobre el manejo adecuado de la basura. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será boceto comunitario del mural con registro escrito de nombres, materiales y acuerdos para la campaña. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 46, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 47, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 47-48, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 49-50, Cuaderno, Lápices, Fuentes de consulta disponibles en la biblioteca escolar o pública, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 50-51, Cuaderno, Hojas blancas, de colores o recicladas, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 52-53, Cuaderno, Bocetos elaborados por los equipos, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños describan oralmente y por escrito, en su lengua materna, lugares, objetos e ideas relacionados con el manejo de la basura en su comunidad. Fortalecer su participación en la investigación, planeación, elaboración y difusión de la campaña y el mural del proyecto ¡Hagámoslo entre todos!.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe de forma oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios. Escribe, con apoyo y de acuerdo con sus posibilidades, nombres y palabras en su lengua materna para identificar lugares, materiales e ideas vinculados con la campaña y el mural sobre el manejo adecuado de la basura.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Boceto comunitario del mural con registro escrito de nombres, materiales y acuerdos para la campaña.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente, en su lengua materna, un lugar de la comunidad y explica una característica relacionada con el manejo de la basura. Registra con escritura convencional o emergente nombres y palabras vinculados con los lugares, residuos, materiales o acuerdos del proyecto. Recupera información de la lectura y de la investigación para explicar el propósito de la campaña y el mensaje del boceto. Participa en la elaboración y revisión colectiva del boceto, escucha las ideas de sus compañeros y comunica sus propias propuestas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 46, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 47, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 47-48, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 49-50, Cuaderno, Lápices, Fuentes de consulta disponibles en la biblioteca escolar o pública, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 50-51, Cuaderno, Hojas blancas, de colores o recicladas, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 52-53, Cuaderno, Bocetos elaborados por los equipos, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Hagámoslo entre todos!
Semana: Semana 3 — Diciembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Propósito: Promover que las niñas y los niños describan oralmente y por escrito, en su lengua materna, lugares, objetos e ideas relacionados con el manejo de la basura en su comunidad. Fortalecer su participación en la investigación, planeación, elaboración y difusión de la campaña y el mural del proyecto ¡Hagámoslo entre todos!.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. | Describe de forma oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios. Escribe, con apoyo y de acuerdo con sus posibilidades, nombres y palabras en su lengua materna para identificar lugares, materiales e ideas vinculados con la campaña y el mural sobre el manejo adecuado de la basura. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el proyecto desde la experiencia de la comunidad, invite al grupo a observar y describir oralmente las calles, los caminos y los espacios cercanos, recuperando qué les gusta de ellos y qué les preocupa respecto de la basura. Lea en voz alta, por turnos y con acompañamiento, el texto sobre la expresión artística, la transformación del entorno y la participación equitativa (pág. 46); haga pausas para aclarar vocabulario y pedir que nombren los lugares y elementos que reconocen. Después, plantee las preguntas del libro sobre cómo son los caminos de la comunidad y cómo perciben el problema de la basura, y solicite que registren en el cuaderno, mediante palabras, nombres o dibujos acompañados de escritura emergente, sus respuestas (pág. 47). Organice una conversación en la que cada estudiante describa una característica del lugar elegido y valore la claridad de sus expresiones orales y escritas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida y el registro de ideas permiten comprender el entorno y expresarlo con palabras propias.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 46, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 47, Cuaderno, Lápices |
| Martes | A partir de las ideas reunidas, organice pequeñas comunidades para conversar sobre cómo el arte puede mejorar un espacio y de qué manera un mural podría transformar un basurero u otro sitio en un lugar favorable para convivir; recupere las preguntas de reflexión del libro y pida que cada equipo describa el lugar y exprese qué cambio imagina (pág. 47). Continúe con la planificación colectiva de la campaña: guíe al grupo para decidir qué tipo de campaña realizará, cómo elaborará el mural, qué materiales podría necesitar, dónde se pintará, a quiénes invitará y cómo se organizarán los equipos (págs. 47-48). Solicite que copien en el cuaderno el esquema de la aventura y que escriban, con apoyo, nombres de materiales, lugares o personas que puedan identificar; cierre escuchando las propuestas y observando si corresponden al propósito comunitario. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las preguntas, la lectura del esquema y la escritura de nombres apoyan la planificación y la comunicación de ideas.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 47-48, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convierta la inquietud por la basura en una búsqueda guiada: organice equipos para investigar qué residuos se producen en la localidad y cómo afectan el ambiente, retomando la clasificación de residuos orgánicos, inorgánicos, reciclables, no reciclables y de manejo especial propuesta en el libro (pág. 49). Acompañe la consulta de fuentes disponibles en la biblioteca escolar o pública, revistas o páginas de internet, de preferencia con apoyo de una persona adulta; durante la búsqueda, pida que registren en el cuaderno datos importantes y nombres de residuos que reconozcan, y que describan oralmente sus características. Después, guíe la reflexión sobre qué información falta para comunicar un mensaje útil y presente la posibilidad de aprovechar productos reciclados, como taparroscas, para el mural (pág. 50). Verifique que los registros se relacionen con la investigación y que cada estudiante pueda nombrar o describir al menos un residuo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — consultar fuentes y registrar información permite investigar y comunicar conocimientos relevantes para la comunidad.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 49-50, Cuaderno, Lápices, Fuentes de consulta disponibles en la biblioteca escolar o pública |
| Jueves | Recupere los hallazgos de la investigación mediante una plenaria en la que el grupo identifique el problema de manejo de basura que atenderá y acuerde por escrito el título, los objetivos y las acciones de la campaña, siguiendo la propuesta del libro (pág. 50). Luego, conduzca la elección del espacio comunitario que desean modificar y anime a expresar qué emoción, sentimiento o idea quieren comunicar con el mural; relacionen esas decisiones con la información reunida y con los objetos reciclables que recomendarán. En comunidad, solicite elaborar y colorear un primer boceto en hojas blancas, de colores o recicladas, incorporando nombres o palabras que identifiquen el lugar, los materiales y el mensaje (pág. 51). Para revisar el avance, pida que expliquen oralmente su dibujo y compruebe si el mensaje se vincula con el problema acordado y si las palabras escritas se comprenden. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura de acuerdos y palabras, junto con la interpretación del boceto, hace posible construir y comunicar un mensaje comunitario.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 50-51, Cuaderno, Hojas blancas, de colores o recicladas, Lápices, Lápices de colores |
| Viernes | Propicie una revisión colectiva de los acuerdos y bocetos, preguntando si cuentan con información suficiente, si contemplaron el espacio y los materiales y si los dibujos se orientan a resolver el mismo problema comunitario (pág. 52). Después, organice la presentación de los bocetos y de los resultados de la investigación ante las personas participantes de la comunidad escolar; solicite que las niñas y los niños describan el lugar elegido, los materiales y el mensaje, escuchen sugerencias y consideren los ajustes necesarios para la versión final del mural (pág. 53). En el cuaderno, cada estudiante escribirá, según sus posibilidades y con apoyo, nombres o palabras clave que recuerde de los acuerdos comunitarios; cierre con una breve reflexión oral sobre cómo la lectura, la escritura y la colaboración ayudaron a expresar las ideas de la campaña. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la revisión de información, la presentación oral y el registro de acuerdos fortalecen la participación y la comunicación comunitarias.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 52-53, Cuaderno, Bocetos elaborados por los equipos, Lápices |
Producto: Boceto comunitario del mural con registro escrito de nombres, materiales y acuerdos para la campaña.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente, en su lengua materna, un lugar de la comunidad y explica una característica relacionada con el manejo de la basura | |||
| Registra con escritura convencional o emergente nombres y palabras vinculados con los lugares, residuos, materiales o acuerdos del proyecto | |||
| Recupera información de la lectura y de la investigación para explicar el propósito de la campaña y el mensaje del boceto | |||
| Participa en la elaboración y revisión colectiva del boceto, escucha las ideas de sus compañeros y comunica sus propias propuestas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños describan oralmente y por escrito, en su lengua materna, lugares, objetos e ideas relacionad?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 46, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 47, Cuaderno, Lápices, Libro de tex?
- Boceto comunitario del mural con registro escrito de nombres, materiales y acuerdos para la campaña.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de diciembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
