Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 36 de noviembre 2026: Mi derecho a la alimentación y los alimentos
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi derecho a la alimentación y los alimentos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 36 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi derecho a la alimentación y los alimentos» tiene como propósito que las niñas y los niños reconozcan que forman parte de una comunidad con características naturales, sociales y territoriales vinculadas con los alimentos disponibles. Que expresen oralmente, por escrito y mediante dibujos lo que comprenden sobre el derecho a una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad, y comuniquen alternativas para favorecerla. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de una pregunta sobre el derecho a la alimentación, la exploración guiada de información y la elaboración colectiva de una propuesta visual en el aula. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda diversos contextos sociais, naturales y territoriales: cambios y continuidades. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociais y territoriais. Reconoce que los alimentos disponibles en su comunidad se relacionan con las características de su entorno y comunica oralmente y mediante dibujos algunos lugares donde pueden encontrarse alimentos benéficos para la salud. Explica con sus propias palabras por qué las niñas y los niños tienen derecho a una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad, y expresa acciones que pueden contribuir a mejorar su alimentación en casa y en la escuela. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será infografía de aula sobre el derecho a la alimentación y alimentos benéficos de la comunidad, acompañada de un croquis elaborado a partir de los conocimientos del grupo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 152, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 153, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 154, Cuaderno, Lápices de colores, Biblioteca de aula o información seleccionada por el docente, Libro de texto pág. 155, Cartulina, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto pág. 157, Cartulina, Papel kraft, Lápices de colores, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan que forman parte de una comunidad con características naturales, sociales y territoriales vinculadas con los alimentos disponibles. Que expresen oralmente, por escrito y mediante dibujos lo que comprenden sobre el derecho a una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad, y comuniquen alternativas para favorecerla.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, mediante la identificación de una pregunta sobre el derecho a la alimentación, la exploración guiada de información y la elaboración colectiva de una propuesta visual en el aula.
Contenido
Diversos contextos sociais, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociais y territoriais. Reconoce que los alimentos disponibles en su comunidad se relacionan con las características de su entorno y comunica oralmente y mediante dibujos algunos lugares donde pueden encontrarse alimentos benéficos para la salud. Explica con sus propias palabras por qué las niñas y los niños tienen derecho a una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad, y expresa acciones que pueden contribuir a mejorar su alimentación en casa y en la escuela.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Infografía de aula sobre el derecho a la alimentación y alimentos benéficos de la comunidad, acompañada de un croquis elaborado a partir de los conocimientos del grupo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente características del entorno de su comunidad y las relaciona con alimentos que conoce. Explica, con palabras propias, por qué niñas y niños tienen derecho a una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad. Representa mediante dibujos y palabras alimentos identificados como benéficos para la salud y comunica dónde pueden encontrarse. Participa en la elaboración y presentación de la infografía y el croquis, escuchando y considerando las aportaciones de sus compañeros. Expresa una acción posible para contribuir a mejorar la alimentación en casa o en la escuela.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 152, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 153, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 154, Cuaderno, Lápices de colores, Biblioteca de aula o información seleccionada por el docente, Libro de texto pág. 155, Cartulina, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto pág. 157, Cartulina, Papel kraft, Lápices de colores, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Mi derecho a la alimentación y los alimentos de mi comunidad
Semana: Semana 36 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, mediante la identificación de una pregunta sobre el derecho a la alimentación, la exploración guiada de información y la elaboración colectiva de una propuesta visual en el aula.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan que forman parte de una comunidad con características naturales, sociales y territoriales vinculadas con los alimentos disponibles. Que expresen oralmente, por escrito y mediante dibujos lo que comprenden sobre el derecho a una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad, y comuniquen alternativas para favorecerla.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Diversos contextos sociais, naturales y territoriales: cambios y continuidades. | Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociais y territoriais. Reconoce que los alimentos disponibles en su comunidad se relacionan con las características de su entorno y comunica oralmente y mediante dibujos algunos lugares donde pueden encontrarse alimentos benéficos para la salud. Explica con sus propias palabras por qué las niñas y los niños tienen derecho a una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad, y expresa acciones que pueden contribuir a mejorar su alimentación en casa y en la escuela. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el problema a partir de la historia de Alberto y su abuelita, leyendo en voz alta el fragmento del libro y mostrando las ilustraciones para que el grupo observe la relación entre la vida en el campo, la huerta y los alimentos que se consumen (pág. 152). Invitar a describir qué elementos del entorno aparecen y qué alimentos conocen, dando tiempo para que cada estudiante formule una idea oral y escuche las aportaciones de sus compañeros. Luego, recuperar la pregunta sobre qué alimentos consume regularmente cada familia, dónde los consigue y qué cuidados ayudan a mantener una buena salud, registrando en el pizarrón las respuestas sin juzgar las prácticas familiares. | Libro de texto pág. 152, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Retomar las ideas del grupo y convertirlas en una exploración sobre lo que significa alimentarse bien y cómo el entorno ofrece recursos para la alimentación. Leer con el alumnado la información acerca de la diversidad de plantas y animales que puede aportar la naturaleza, y orientar el diálogo para distinguir conocimientos previos, preguntas y ejemplos de alimentos presentes en su localidad (pág. 153). Después, organizar una conversación en la que expliquen qué entienden por buena y mala alimentación y qué características naturales o territoriales de su comunidad podrían relacionarse con los alimentos que conocen; observar si describen el entorno con ejemplos concretos y si escuchan respetuosamente perspectivas distintas. (Eje: Vida saludable — se relacionan los alimentos y las condiciones del entorno con el bienestar físico.) | Libro de texto pág. 153, Pizarrón, Cuaderno |
| Miércoles | Guiar una búsqueda adecuada para primer grado sobre el significado de una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad, y sobre el derecho de niñas y niños a recibirla, atendiendo la consigna del libro y utilizando la biblioteca de aula o información previamente seleccionada por el docente (pág. 154). Solicitar que cada estudiante registre en su cuaderno una idea mediante palabras, un dibujo o dictado al adulto, y que después comparta su hallazgo con un compañero. A continuación, conducir el intercambio de similitudes y diferencias entre las ideas, preguntando por qué es valioso contar con alimentos que contribuyan a la salud; valorar la claridad al expresarse, la correspondencia entre dibujo y explicación y la disposición para considerar otras opiniones. (Eje: Vida saludable — se comprende el derecho a una alimentación que favorece el bienestar.) | Libro de texto pág. 154, Cuaderno, Lápices de colores, Biblioteca de aula o información seleccionada por el docente |
| Jueves | Introducir la pregunta que Julia plantea a Alberto: cómo saber cuáles alimentos contribuyen a una buena alimentación y en qué lugares pueden obtenerse, leyendo la continuación de la historia y recuperando la propuesta de elaborar una infografía (pág. 155). En equipos, pedir que nombren alimentos conocidos y propongan, con razones sencillas, cuáles podrían ser benéficos para la salud; acompañar la conversación para que relacionen sus ejemplos con los lugares de su comunidad donde suelen encontrarse, sin salir del aula ni solicitar visitas externas. Después, iniciar en una cartulina la infografía con una explicación comprensible del derecho a la alimentación y dibujos rotulados de los alimentos elegidos, observando la participación, la expresión oral y la relación entre las imágenes y el mensaje. (Eje: Vida saludable — se identifican alimentos y decisiones que pueden apoyar una alimentación saludable.) | Libro de texto pág. 155, Cartulina, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores |
| Viernes | Organizar la presentación de las infografías elaboradas en el aula y pedir a cada equipo que explique por qué niñas y niños tienen derecho a una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad, y qué alimentos benéficos identificaron (pág. 156). Completar la representación de los lugares donde pueden encontrarse esos alimentos mediante un croquis basado en los conocimientos compartidos en clase, respetando el alcance del escenario de aula y sin realizar desplazamientos ni difusión en espacios públicos. Luego, conversar sobre las posibilidades de mejorar la alimentación en casa y en la escuela, y solicitar que cada estudiante responda con un dibujo y una explicación oral a las preguntas de reflexión del libro; cerrar registrando acuerdos del grupo para elaborar la infografía y valorar la descripción del entorno, la claridad del mensaje y la escucha respetuosa. (Eje: Vida saludable — se proponen reflexiones y acciones relacionadas con la alimentación cotidiana y el bienestar.) | Libro de texto pág. 157, Cartulina, Papel kraft, Lápices de colores, Cuaderno |
Producto: Infografía de aula sobre el derecho a la alimentación y alimentos benéficos de la comunidad, acompañada de un croquis elaborado a partir de los conocimientos del grupo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente características del entorno de su comunidad y las relaciona con alimentos que conoce | |||
| Explica, con palabras propias, por qué niñas y niños tienen derecho a una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad | |||
| Representa mediante dibujos y palabras alimentos identificados como benéficos para la salud y comunica dónde pueden encontrarse | |||
| Participa en la elaboración y presentación de la infografía y el croquis, escuchando y considerando las aportaciones de sus compañeros | |||
| Expresa una acción posible para contribuir a mejorar la alimentación en casa o en la escuela |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las niñas y los niños reconozcan que forman parte de una comunidad con características naturales, sociales y territoriales ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 152, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 153, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 154, Cuaderno, Lá?
- Infografía de aula sobre el derecho a la alimentación y alimentos benéficos de la comunidad, acompañada de un croquis elaborado?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 36 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de una pregunta sobre el derecho a la alimentación, la exploración guiada de información y la elaboración colectiva de una propuesta visual en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
