Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de octubre 2026: Conozco, cuido y aprecio mi comunidad
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozco, cuido y aprecio mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozco, cuido y aprecio mi comunidad» tiene como propósito reconocer la comunidad como el espacio donde se vive y se encuentra la escuela, identificando algunos de sus referentes mediante la exploración de sus características, cambios y formas de colaboración. Promover la expresión oral, escrita y creativa para comunicar la diversidad comunitaria y fortalecer el sentido de pertenencia, el respeto y la práctica de valores. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda la comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. Los PDA describen estos aprendizajes: ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela al identificar características, espacios, costumbres y cambios de su comunidad. Expresa oralmente, mediante dibujos y con escrituras acordes con su nivel, características que comparte con los integrantes de su comunidad y algunas diferencias entre ellos. Reconoce la diversidad de orígenes, lenguas, costumbres, tradiciones y formas de participación presentes en su comunidad, y valora su importancia para la convivencia. Identifica acciones de colaboración y valores comunitarios que contribuyen al cuidado y bienestar de la comunidad, y comunica acuerdos para promoverlos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será campaña informativa con folleto ilustrado y cartel sobre las características y los valores de la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 196, Libro de texto pág. 197, Libro de texto pág. 198, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 198, Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 200, Libro de texto pág. 201, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 201, Libro de texto pág. 202, Cuaderno, Lápices, Invitados de la comunidad, Libro de texto pág. 203, Libro de texto pág. 204, Cuaderno, Lápices, Ficha de mi comunidad, Apoyo de un familiar, Fuentes de consulta o integrantes de la comunidad, Libro de texto pág. 205, Libro de texto pág. 206, Libro de texto pág. 207, Cuaderno, Hojas o material para elaborar el folleto, Cartulina o papel, Lápices, Colores, Plumones, Dibujos o fotografías. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Reconocer la comunidad como el espacio donde se vive y se encuentra la escuela, identificando algunos de sus referentes mediante la exploración de sus características, cambios y formas de colaboración. Promover la expresión oral, escrita y creativa para comunicar la diversidad comunitaria y fortalecer el sentido de pertenencia, el respeto y la práctica de valores.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenido
La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela al identificar características, espacios, costumbres y cambios de su comunidad. Expresa oralmente, mediante dibujos y con escrituras acordes con su nivel, características que comparte con los integrantes de su comunidad y algunas diferencias entre ellos. Reconoce la diversidad de orígenes, lenguas, costumbres, tradiciones y formas de participación presentes en su comunidad, y valora su importancia para la convivencia. Identifica acciones de colaboración y valores comunitarios que contribuyen al cuidado y bienestar de la comunidad, y comunica acuerdos para promoverlos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Campaña informativa con folleto ilustrado y cartel sobre las características y los valores de la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y comunica algunos referentes, características y cambios del lugar donde vive y se encuentra la escuela. Expresa oralmente, mediante dibujos o con escrituras acordes con su nivel, información relacionada con su familia y su comunidad. Reconoce semejanzas y diferencias entre las experiencias, costumbres y formas de participación de los integrantes de la comunidad. Colabora en la elaboración del folleto y el cartel, aportando información pertinente y mensajes comprensibles para la campaña. Explica, con ejemplos del proyecto, cómo la colaboración y los valores comunitarios contribuyen al bienestar y la convivencia.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 196, Libro de texto pág. 197, Libro de texto pág. 198, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 198, Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 200, Libro de texto pág. 201, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 201, Libro de texto pág. 202, Cuaderno, Lápices, Invitados de la comunidad, Libro de texto pág. 203, Libro de texto pág. 204, Cuaderno, Lápices, Ficha de mi comunidad, Apoyo de un familiar, Fuentes de consulta o integrantes de la comunidad, Libro de texto pág. 205, Libro de texto pág. 206, Libro de texto pág. 207, Cuaderno, Hojas o material para elaborar el folleto, Cartulina o papel, Lápices, Colores, Plumones, Dibujos o fotografías
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozco, cuido y aprecio mi comunidad
Semana: Semana 2 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Propósito: Reconocer la comunidad como el espacio donde se vive y se encuentra la escuela, identificando algunos de sus referentes mediante la exploración de sus características, cambios y formas de colaboración. Promover la expresión oral, escrita y creativa para comunicar la diversidad comunitaria y fortalecer el sentido de pertenencia, el respeto y la práctica de valores.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. | Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela al identificar características, espacios, costumbres y cambios de su comunidad. Expresa oralmente, mediante dibujos y con escrituras acordes con su nivel, características que comparte con los integrantes de su comunidad y algunas diferencias entre ellos. Reconoce la diversidad de orígenes, lenguas, costumbres, tradiciones y formas de participación presentes en su comunidad, y valora su importancia para la convivencia. Identifica acciones de colaboración y valores comunitarios que contribuyen al cuidado y bienestar de la comunidad, y comunica acuerdos para promoverlos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias de los estudiantes en los espacios donde conviven con sus familias y poner en contexto el propósito de conocer, cuidar y apreciar la comunidad. Leer en voz alta, con apoyo del grupo, las anécdotas de Guadalupe y observar las imágenes para relacionar cada relato con su ilustración; después, conversar sobre las características de su familia, las actividades que realizan juntos y los cambios que ha tenido la comunidad, como la llegada del servicio eléctrico (págs. 196-197). Solicitar que cada estudiante dibuje o escriba en el cuaderno características de su familia y actividades compartidas, y que presente su trabajo a un compañero para reconocer semejanzas y diferencias (pág. 198). (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer distintas costumbres y experiencias familiares como parte de la diversidad comunitaria). Cerrar escuchando algunas participaciones y observar si ubican referentes de su entorno y comunican sus ideas mediante el dibujo o la expresión oral. | Libro de texto pág. 196, Libro de texto pág. 197, Libro de texto pág. 198, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Martes | Abrir la jornada invitando a compartir las respuestas obtenidas en casa acerca de las características, costumbres, tradiciones y formas de colaboración de las familias en la comunidad; orientar la conversación para que el grupo advierta que las personas pueden compartir espacios y actividades sin ser iguales (pág. 198). Leer después el texto “¿A quién le toca?” y conversar sobre lo que hacen sus personajes a las siete de la mañana, vinculando esas acciones con los lugares y actividades cotidianas que los estudiantes reconocen cerca de su hogar o de la escuela (págs. 199-200). Guiar la resolución oral de las preguntas del libro y pedir que dibujen una acción en la que toman en cuenta a otras personas; luego, escuchar anécdotas de ayuda o consideración ocurridas en un espacio comunitario (págs. 200-201). (Eje: Pensamiento crítico — comparar acciones y justificar por qué considerar a otras personas favorece la convivencia). Valorar la claridad al relatar y la pertinencia del referente comunitario representado. | Libro de texto pág. 198, Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 200, Libro de texto pág. 201, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Conectar las anécdotas compartidas con la participación de quienes colaboran en la comunidad y organizar la visita o conversación con familiares, representantes comunitarios y personal de la escuela, tal como propone el libro. Acompañar a los estudiantes para que pregunten qué actividades realizan en conjunto, por qué las llevan a cabo, cómo participan las personas y qué valores ponen en práctica; registrar oralmente las respuestas y recuperar ejemplos de fiestas, celebraciones, atención a emergencias o limpieza de áreas verdes (pág. 201). Después, dialogar sobre las consecuencias de no llegar a acuerdos y sobre la importancia de colaborar para el bienestar común (pág. 202). (Eje: Pensamiento crítico — analizar las consecuencias de colaborar o no hacerlo y fundamentar la importancia de los acuerdos). A partir de lo escuchado, acordar el propósito de la campaña informativa y anticipar que comunicarán características compartidas, diversidad y valores mediante folletos, carteles y un encuentro comunitario (pág. 202). | Libro de texto pág. 201, Libro de texto pág. 202, Cuaderno, Lápices, Invitados de la comunidad |
| Jueves | Plantear al grupo el reto de organizar la campaña para que las personas reconozcan las características que comparten y la importancia de los valores comunitarios; completar colectivamente las decisiones propuestas en el libro sobre horario, propósito, fecha, recursos y personas que pueden colaborar, y trasladarlas a un esquema en el cuaderno (pág. 203). Luego, en pequeñas comunidades y con apoyo de un familiar, investigar información del entorno mediante entrevistas o consulta en fuentes disponibles, y completar la ficha de la comunidad con su nombre, origen, fiestas, lenguas, grupos, comida, vestimenta, cambios, acontecimientos, formas de participación y valores (pág. 204). (Eje: Interculturalidad crítica — documentar lenguas, grupos, costumbres y conocimientos locales sin jerarquizarlos). Revisar en grupo si la ficha ubica referentes concretos del lugar donde viven y se encuentra la escuela, y si las respuestas distinguen información obtenida de opiniones. | Libro de texto pág. 203, Libro de texto pág. 204, Cuaderno, Lápices, Ficha de mi comunidad, Apoyo de un familiar, Fuentes de consulta o integrantes de la comunidad |
| Viernes | Presentar los hallazgos de la investigación y convertirlos en mensajes para la campaña: orientar a cada equipo en la elaboración del folleto ilustrado de seis páginas “Características de mi comunidad”, respetando las secciones indicadas sobre portada, lenguas y costumbres, acontecimientos importantes, valores y participación comunitaria (pág. 205). Intercambiar los folletos para conversar sobre lo conocido, lo nuevo y las semejanzas y diferencias entre las comunidades; después, elaborar carteles sobre valores comunitarios con dibujos o fotografías y acordar lugares de la comunidad donde colocarlos (págs. 206-207). (Eje: Interculturalidad crítica — comunicar la diversidad de características comunitarias y reconocer su valor). (Eje: Pensamiento crítico — comparar información y seleccionar mensajes pertinentes para la campaña). Cerrar con una breve presentación de los productos y registrar qué referentes comunitarios identificaron y qué aspecto de su expresión oral, escrita o creativa desean mejorar para la difusión y el encuentro comunitario descritos en las páginas siguientes del proyecto. | Libro de texto pág. 205, Libro de texto pág. 206, Libro de texto pág. 207, Cuaderno, Hojas o material para elaborar el folleto, Cartulina o papel, Lápices, Colores, Plumones, Dibujos o fotografías |
Producto: Campaña informativa con folleto ilustrado y cartel sobre las características y los valores de la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y comunica algunos referentes, características y cambios del lugar donde vive y se encuentra la escuela | |||
| Expresa oralmente, mediante dibujos o con escrituras acordes con su nivel, información relacionada con su familia y su comunidad | |||
| Reconoce semejanzas y diferencias entre las experiencias, costumbres y formas de participación de los integrantes de la comunidad | |||
| Colabora en la elaboración del folleto y el cartel, aportando información pertinente y mensajes comprensibles para la campaña | |||
| Explica, con ejemplos del proyecto, cómo la colaboración y los valores comunitarios contribuyen al bienestar y la convivencia |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Reconocer la comunidad como el espacio donde se vive y se encuentra la escuela, identificando algunos de sus referentes mediant?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 196, Libro de texto pág. 197, Libro de texto pág. 198, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 198,?
- Campaña informativa con folleto ilustrado y cartel sobre las características y los valores de la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
