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ENPlaneación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Mi cuerpo y sus movimientos
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi cuerpo y sus movimientos» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con mi cuerpo y sus movimientos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas (abp), plan de estudio 2022 de la nueva escuela mexicana. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Estudio de los números. Los PDA describen estos aprendizajes: al concluir el proyecto, el alumno nombra y ubica las partes externas de su cuerpo (manos, dedos, brazos, piernas, tronco, cabeza), expresa oralmente y por escrito las actividades que puede realizar con cada una, reconoce las dificultades que enfrenta al realizarlas y propone acciones para el cuidado de su cuerpo, comparando sus logros actuales con los de cuando era más pequeño. Al concluir el proyecto, el alumno expresa oralmente la sucesión numérica ascendente y descendente hasta el 20 (o hasta donde sea posible en su lengua materna y en español), cuenta colecciones de objetos vinculadas a las actividades corporales (brincos, pasos, objetos alcanzados) e identifica regularidades en la sucesión numérica al registrar resultados de sus pruebas con la mano robótica. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Plan de Estudio 2022 de la Nueva Escuela Mexicana.
Contenido
Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Estudio de los números.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Al concluir el proyecto, el alumno nombra y ubica las partes externas de su cuerpo (manos, dedos, brazos, piernas, tronco, cabeza), expresa oralmente y por escrito las actividades que puede realizar con cada una, reconoce las dificultades que enfrenta al realizarlas y propone acciones para el cuidado de su cuerpo, comparando sus logros actuales con los de cuando era más pequeño. Al concluir el proyecto, el alumno expresa oralmente la sucesión numérica ascendente y descendente hasta el 20 (o hasta donde sea posible en su lengua materna y en español), cuenta colecciones de objetos vinculadas a las actividades corporales (brincos, pasos, objetos alcanzados) e identifica regularidades en la sucesión numérica al registrar resultados de sus pruebas con la mano robótica.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Participa en los movimientos al ritmo de la música. Respeta los turnos en plenaria. Colabora en su pequeña comunidad. Cuida los materiales y su cuerpo durante la construcción. Registra en su cuaderno lo solicitado.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA — PROYECTO: “MI CUERPO Y SUS MOVIMIENTOS”
| Grado: 1.º de Primaria | Fase: 3 | Mes: Septiembre | Escenario: Aula |
|---|
I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del proyecto | Mi cuerpo y sus movimientos |
| Asunto o problema principal | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Mi cuerpo y sus movimientos. |
| Producto final | Mano robótica funcional construida con cartón, popotes y estambre, más un invento colectivo para alcanzar objetos fuera de alcance. |
| Pregunta problematizadora | ¿Cómo podemos alcanzar objetos que están fuera de nuestro alcance usando nuestro cuerpo y un invento que construyamos? |
| Campo formativo | Saberes y Pensamiento Científico |
| Ejes articuladores | Interculturalidad crítica · Artes y experiencias estéticas · Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
II. PROPÓSITO Y PDA (PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE)
Propósito del proyecto: Que los alumnos reconozcan la estructura externa de su cuerpo, las acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento, mediante la exploración de sus movimientos y la construcción de una mano robótica, expresándose oralmente, por escrito y de manera creativa.
PDA que se consolidan al concluir el proyecto:
| Contenido | PDA |
|---|---|
| Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. | Al concluir el proyecto, el alumno nombra y ubica las partes externas de su cuerpo (manos, dedos, brazos, piernas, tronco, cabeza), expresa oralmente y por escrito las actividades que puede realizar con cada una, reconoce las dificultades que enfrenta al realizarlas y propone acciones para el cuidado de su cuerpo, comparando sus logros actuales con los de cuando era más pequeño. |
| Estudio de los números. | Al concluir el proyecto, el alumno expresa oralmente la sucesión numérica ascendente y descendente hasta el 20 (o hasta donde sea posible en su lengua materna y en español), cuenta colecciones de objetos vinculadas a las actividades corporales (brincos, pasos, objetos alcanzados) e identifica regularidades en la sucesión numérica al registrar resultados de sus pruebas con la mano robótica. |
> Nota didáctica: El PDA numérico se articula de forma natural con el proyecto porque los alumnos contarán brincos, pasos y objetos alcanzados (págs. 96–97 y 102) y registrarán cantidades en tablas, lo que da sentido funcional a la sucesión numérica.
III. INTEGRACIÓN DE EJES ARTICULADORES
| Eje | Actividad donde se integra | Justificación |
|---|---|---|
| Interculturalidad crítica | Sesión 4 (comparación de movimientos y dificultades entre compañeros) y Sesión 10 (diálogo sobre personas con discapacidad física). | Se reconoce que cada persona vive su cuerpo de manera distinta y se analizan las desigualdades que enfrentan quienes tienen discapacidad física (pág. 98). |
| Artes y experiencias estéticas | Sesión 2 (imitación de movimientos al ritmo de la música, pág. 91) y Sesión 6 (dibujo con acuarela de la silueta corporal, pág. 97). | El cuerpo y el dibujo son medios de expresión estética y sensibilidad. |
| Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura | Sesiones 3, 5 y 9 (registro en tablas, frases “Yo salto…”, acuerdos escritos en el cuaderno). | La escritura se usa para comprender, registrar y comunicar lo aprendido (págs. 94–99). |
IV. DESARROLLO POR FASES METODOLÓGICAS (ABP)
La metodología ABP se organiza en cuatro fases: 1) Saberes de nuestra comunidad (exploración del problema) → 2) Plan y acción (organización y experimentación) → 3) Comunicación y aplicación (construcción del producto) → 4) Reflexión sobre nuestros aprendizajes (cierre y evaluación).
? FASE 1. SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD (Sesiones 1–3)
Sesión 1 — “Mi cuerpo se mueve al ritmo” (45 min)
| Momento | Actividad docente | Recurso / Fuente |
|---|---|---|
| Inicio | Presentar el proyecto: “Conoceremos nuestro cuerpo y construiremos una Mano robótica que nos ayudará a tomar objetos fuera de nuestro alcance”. Plantear la pregunta problematizadora y registrarla en el pizarrón. | Libro pág. 91 |
| Desarrollo | Reproducir música de distintos géneros. Indicar que un alumno pase al frente y proponga un movimiento al ritmo; el resto del grupo lo imita. Repetir con varios alumnos. | Libro pág. 91 (materiales: reproductor, música) |
| Cierre | Organizar una lluvia de ideas: “¿Qué partes del cuerpo movimos?”. Anotar las respuestas en un papelógrafo que quedará visible todo el proyecto. | — |
Eje integrado:
Sesión 2 — “Lo que siente mi cuerpo” (50 min)
| Momento | Actividad docente | Recurso / Fuente |
|---|---|---|
| Inicio | Recuperar saberes: pedir a los alumnos que toquen sus brazos, piernas y manos y nombren esas partes. | — |
| Desarrollo | En parejas o pequeñas comunidades, solicitar que respondan en el cuaderno: ¿Cómo sintieron su cuerpo al hacer los movimientos? ¿Qué partes del cuerpo usaron? ¿En qué otros momentos han usado esas partes? ¿Los movimientos se hicieron más difíciles?, ¿por qué? Compartir respuestas con el grupo. | Libro pág. 92 |
| Cierre | De manera individual, observar las imágenes de la página 92 y encerrar en un círculo las actividades que les gustaría realizar. | Libro pág. 92 |
Sesión 3 — “¿Qué se me dificulta?” (50 min)
| Momento | Actividad docente | Recurso / Fuente |
|---|---|---|
| Inicio | En plenaria y con apoyo del maestro, preguntar si han tenido alguna dificultad para realizar una actividad que les gusta. | Libro pág. 93 |
| Desarrollo | Presentar las cuatro preguntas guía del proyecto y responderlas oralmente: ¿Cómo puedo conocer mejor mi cuerpo? ¿Qué dificultades tengo?, ¿cómo puedo superarlas? ¿Qué partes del cuerpo utilizo para actividades que se me dificultan? ¿Por qué se me dificulta? | Libro pág. 93 |
| Cierre | En pequeñas comunidades, acordar cómo responderán esas preguntas y escribir los acuerdos en el cuaderno. | Libro págs. 93–94 |
TAREA: Completar en casa el recuadro de la pág. 94: dibujar o escribir “¿Qué actividades puedes realizar con tu cuerpo?”, “¿Qué partes ocupas para cada actividad?” y “¿Qué dificultades tienes y cómo superarlas?”.
? FASE 2. PLAN Y ACCIÓN (Sesiones 4–6)
Sesión 4 — “¿Puedo o no puedo?” (55 min)
| Momento | Actividad docente | Recurso / Fuente |
|---|---|---|
| Inicio | En pequeñas comunidades, elegir dos actividades de las presentadas en la pág. 94. | Libro pág. 94 |
| Desarrollo | De manera individual, elaborar en el cuaderno una tabla con los encabezados “Actividad”, “¿Puedo realizar la actividad?” y “Resultado”. Dibujar o escribir las actividades elegidas, marcar ✓ o ✗, y llevarlas a cabo registrando en “Resultado” cómo las hicieron y las dificultades. | Libro pág. 95 |
| Cierre | Compartir en plenaria: ¿coincidieron sus compañeros con lo que ustedes pudieron hacer? | — |
Material sugerido — tabla modelo para el cuaderno (pág. 95):
| Actividad | ¿Puedo realizar la actividad? (✓ / ✗) | Resultado |
|---|---|---|
| Saltar en un pie | ✓ | Salté 5 veces; me costó mantener el equilibrio. |
| Silbar | ✗ | No pude; se me escapaba el aire. |
Eje integrado:
Sesión 5 — “Yo salto, yo pinto, yo escribo” (50 min)
| Momento | Actividad docente | Recurso / Fuente |
|---|---|---|
| Inicio | Recordar las actividades de la sesión anterior. | — |
| Desarrollo | Solicitar que se dibujen realizando las actividades que hicieron. Debajo de cada dibujo escribir la descripción: “Yo salto…”, “Yo pinto…”, “Yo escribo…”. Luego encerrar las partes del cuerpo utilizadas. | Libro pág. 96 |
| Cierre | Organizar una galería rápida en el aula para que observen los dibujos de sus compañeros. | — |
Eje integrado:
Sesión 6 — “El reto de la silla” (55 min)
| Momento | Actividad docente | Recurso / Fuente |
|---|---|---|
| Inicio | En pequeñas comunidades, colocar una silla lejos del cuerpo e intentar alcanzarla sin moverse del lugar. | Libro pág. 96 |
| Desarrollo | Responder en el cuaderno: ¿Cuántos años necesitarían para alcanzarla? ¿Cuántos brincos necesitarían? ¿Con qué movimiento o parte del cuerpo sería más fácil? Dibujar qué inventarían para alcanzarla sin moverse. Comparar resultados en la comunidad. | Libro pág. 96 |
| Cierre | En plenaria, votar por el invento que más les gustó, considerando que sea posible realizarlo con materiales sencillos. | Libro pág. 97 |
Vinculación con PDA de números: Al contar brincos y pasos, el docente pide expresar oralmente la sucesión numérica ascendente y descendente (1, 2, 3… / 5, 4, 3…) hasta donde sea posible.
? FASE 3. COMUNICACIÓN Y APLICACIÓN (Sesiones 7–9)
Sesión 7 — “Mi cuerpo por dentro y por fuera” (55 min)
| Momento | Actividad docente | Recurso / Fuente |
|---|---|---|
| Inicio | Observar el propio cuerpo y elaborar en el cuaderno una tabla como la de la pág. 97. | Libro pág. 97 |
| Desarrollo | Completar la tabla con ayuda del maestro. Responder: ¿Cómo sujetas tu mochila? ¿Qué partes del cuerpo se activan al agarrar algo con las manos? ¿Cómo piensas que puedes contar los grados? Dibujar en cartón de ruso con acuarela o acrílica una representación de sí mismos señalando las partes del cuerpo. | Libro pág. 97 |
| Cierre | En plenaria: ¿por qué su cuerpo es importante y cómo pueden cuidarlo? Reunirse en pequeña comunidad y presentar cinco ideas de cómo cuidar el cuerpo, dibujándolas en el cuaderno. | Libro pág. 97 |
Material sugerido — tabla modelo (pág. 97):
| Parte del cuerpo | Cantidad | Características / ¿Para qué me sirve? |
|---|---|---|
| Manos | Dos | Me sirven para sujetar cosas. |
| Piernas | Dos | Me ayudan a estar de pie, caminar y llegar a la escuela. |
| Dedos | Diez | Me ayudan a tomar objetos pequeños. |
Eje integrado:
Sesión 8 — “Acuerdos y logros” (50 min)
| Momento | Actividad docente | Recurso / Fuente |
|---|---|---|
| Inicio | De manera individual, dibujar la actividad que más les gusta y escribir las partes del cuerpo que ocupan para hacerla. | Libro pág. 98 |
| Desarrollo | Dialogar en pequeña comunidad sobre las razones por las que no pueden hacer algunas actividades y proponer ideas para resolver esas dificultades. Completar las frases: “Antes se me dificultaba…”, “Ahora yo puedo…”. | Libro pág. 98 |
| Cierre | Comentar con compañeros y maestro qué actividades pueden hacer las personas con discapacidad física y cómo las llevan a cabo, en comparación con cómo las hacen ellos. | Libro pág. 98 |
Eje integrado:
Sesión 9 — “¡Construimos la Mano robótica!” (60 min)
| Momento | Actividad docente | Recurso / Fuente |
|---|---|---|
| Inicio | Revisar el invento elegido en la sesión 6. Listar los materiales necesarios y acordar traerlos. Escribir en el cuaderno los pasos para construirlo. | Libro pág. 99 |
| Desarrollo | Con ayuda del maestro, seguir el Procedimiento A de la pág. 100: 1) Dibujar el contorno de la mano en cartón (30×20 cm) hasta 3 cm después de la muñeca; 2) marcar los nudillos; 3) recortar; 4) doblar los nudillos; 5) cortar 14 popotes de 2 cm; 6) cortar 4 popotes de 3–4 cm; 7) pegar 14 popotes en los dedos (dos en el pulgar); 8) pegar los 4 restantes en la palma; 9) pasar el estambre desde la punta de los dedos hasta la muñeca; 10) acomodar la mano sobre la propia; 11) doblar los dedos y probar el movimiento. | Libro págs. 100–101 |
| Cierre | Poner a prueba el invento y contestar: ¿Qué fue lo más difícil al construirlo? ¿Funcionó para alcanzar objetos lejanos? Si no funcionó, ¿cómo podrían mejorarlo? | Libro pág. 99 |
Materiales: tijeras de punta redonda, estambre, silicón frío o pegamento blanco, cartón de 30×20 cm, acuarelas o pintura acrílica, pinceles, popotes, silla, pelota pequeña, estuche de lápices, vasos de 250 ml.
? FASE 4. REFLEXIÓN SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES (Sesión 10)
Sesión 10 — “¿Qué aprendí con mi cuerpo?” (55 min)
| Momento | Actividad docente | Recurso / Fuente |
|---|---|---|
| Inicio | En pequeñas comunidades, acordar llevar pelotas, estuches y vasos para probar la Mano robótica. | Libro pág. 102 |
| Desarrollo | Realizar las acciones y registrar en el cuaderno si lograron llevarlas a cabo: alcanzar un objeto no muy lejano, tomar la pelota pequeña, levantar muy alto el estuche. | Libro pág. 102 |
| Cierre | De manera individual, elaborar en el cuaderno un esquema comparativo entre el invento y la Mano robótica. En plenaria dialogar: ¿Cuál objeto resultó más útil?, ¿por qué? ¿Qué problema motivó su construcción? ¿Los objetos requirieron mejoras? Escribir los acuerdos asamblearios para mejorar los objetos. | Libro pág. 102 |
Eje integrado:
V. EVALUACIÓN FORMATIVA
Instrumento 1 — Rúbrica de producto y proceso (para el docente):
| Criterio | Logrado (3) | En proceso (2) | Requiere apoyo (1) |
|---|---|---|---|
| Reconoce y nombra partes externas de su cuerpo | Nombra y ubica 6 o más partes | Nombra 3–5 partes | Nombra 1–2 partes |
| Expresa oralmente lo que puede y no puede hacer | Explica con claridad y da razones | Explica con apoyo | Solo señala o responde con monosílabos |
| Escribe frases breves (“Yo salto…”) | Escribe frases completas legibles | Escribe palabras sueltas | Requiere dictado o copia |
| Construye la Mano robótica siguiendo el procedimiento | Construye y hace funcionar la mano | Construye con ayuda | Solo participa parcialmente |
| Expresa la sucesión numérica hasta 20 | Cuenta ascendente y descendente sin apoyo | Cuenta solo ascendente | Cuenta hasta 10 con apoyo |
| Propone acciones para cuidar su cuerpo | Propone 5 ideas claras | Propone 2–3 ideas | Propone 1 idea |
Instrumento 2 — Lista de cotejo de actitudes:
| Indicador | Sí | No | Observaciones |
|---|---|---|---|
| Participa en los movimientos al ritmo de la música | |||
| Respeta los turnos en plenaria | |||
| Colabora en su pequeña comunidad | |||
| Cuida los materiales y su cuerpo durante la construcción | |||
| Registra en su cuaderno lo solicitado |
Instrumento 3 — Autoevaluación del alumno (con caritas ? ? ?)
- ¿Conocí nuevas partes de mi cuerpo?
- ¿Pude hacer mi Mano robótica?
- ¿Conté hasta 20 sin ayuda?
- ¿Escribí lo que aprendí?
VI. AJUSTES RAZONABLES Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
| Situación | Ajuste sugerido |
|---|---|
| Alumno con dificultad motriz fina | Usar popotes más gruesos y estambre grueso; apoyo de un compañero “tutor”. |
| Alumno en proceso de lectoescritura | Permitir dictado al maestro o dibujo como registro alternativo. |
| Alumno con lengua materna distinta al español | Permitir que cuente la sucesión numérica primero en su lengua materna (pág. 97, PDA). |
| Alumno con discapacidad física | Adaptar el procedimiento A con materiales ligeros; vincular con el diálogo de la pág. 98 valorando sus capacidades. |
VII. RECURSOS Y REFERENCIAS
- Libro de texto: , páginas 90–101 (México: SEP, NEM).
- Materiales del proyecto: reproductor de música, música variada, tijeras de punta redonda, estambre, silicón frío o pegamento blanco, cartón de 30×20 cm, acuarelas o pintura acrílica, pinceles, popotes, silla, pelota pequeña, estuche de lápices, vasos de 250 ml (págs. 91 y 93).
- Para saber más: (consulta sugerida en la pág. 97 sobre las partes del cuerpo humano).
- Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Plan de Estudio 2022 de la Nueva Escuela Mexicana.
| Elaboró: Asesoría Técnico-Pedagógica — Fecha: Septiembre | Grado: 1.º | Escenario: Aula |
|---|
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Estudio de los números.
- Al concluir el proyecto, el alumno nombra y ubica las partes externas de su cuerpo (manos, dedos, brazos, piernas, tronco, cabeza), expresa oralmente y por escrito las actividades que puede realizar con cada una, reco…
Actividades, producto y evaluación
- Participa en los movimientos al ritmo de la música. Respeta los turnos en plenaria. Colabora en su pequeña comunidad. Cuida los materiales y su cuerpo durante la construcción. Registra en su cuaderno lo solicitado.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas (abp), plan de estudio 2022 de la nueva escuela mexicana. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
