Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de septiembre 2026: Lotería de nuestras fiestas

Que las niñas y los niños de primer grado conozcan, valoren y difundan los festejos tradicionales de su comunidad mediante la investigación, el diálogo, la escritura y la creación colectiva de una Lotería de festejos tradicionales, que será jugada con la comunidad escolar. Todo el proceso se orienta a fortalecer la expresión oral, escrita y creativa del alumnado (pág. 52).

Al término de este proyecto, se espera que cada estudiante consolide los siguientes aprendizajes:

> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): La asamblea en círculo garantiza que todas las voces sean escuchadas, incluso las de quienes hablan poco o tienen dificultades del lenguaje, pues se reconoce que “¡todxs cuentan y participan!” (pág. 53).

> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): Al leer en voz alta el texto del proyecto y registrar sus respuestas, los niños usan la escritura para expresar y conservar saberes culturales de su comunidad.

> (Eje: Igualdad de género — por qué aplica aquí): En el diálogo se pregunta “¿Quiénes participan en la celebración?”, lo que abre la puerta a identificar si en los festejos participan por igual hombres y mujeres.

> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los niños no solo reciben información: eligen un festejo, deciden qué quieren conocer y contrastan fuentes (biblioteca, internet, testimonios), lo que constituye una primera forma de indagación argumentada.

TAREA: Platicar en casa con un familiar sobre el festejo elegido y traer un dato nuevo para compartir.

Ejemplo del organizador gráfico (para copiar en el pizarrón):

> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): La rotación de roles permite que ningún niño quede relegado a una sola tarea (por ejemplo, que las niñas solo coloreen o los niños solo escriban), garantizando la participación de todas y todos.

> (Eje: Igualdad de género — por qué aplica aquí): Al asignar roles se cuestiona explícitamente el estereotipo de que ciertas tareas corresponden a un género; se pide que niñas y niños asuman por igual tareas de escritura, dibujo, investigación y presentación.

> (Eje: Igualdad de género — por qué aplica aquí): La pregunta “¿de qué manera participan hombres y mujeres?” (pág. 57) obliga a los niños a observar críticamente los roles de género dentro de las celebraciones y a cuestionar desigualdades.

> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Analizar si la información recabada es suficiente o si faltan datos es un ejercicio real de valoración de la información.

Materiales requeridos (pág. 59): hojas blancas, recicladas o de colores; plumones, lápices de colores, tintas naturales, pinturas acrílicas o crayones; tijeras de punta redonda; pegamento blanco; fotocopias; bolitas de papel, piedras pequeñas o semillas.

Ejemplo de lista de 16 elementos (modelo para el docente):

> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): Los niños escriben los nombres de las casillas y revisan su escritura, usando la lengua escrita para nombrar y conservar elementos de su cultura.

> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Trabajar con imágenes recortadas, dibujadas o fotos permite que todos los niños participen, sin importar su nivel de escritura o sus recursos en casa.

> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): El reconocimiento público del trabajo de cada comunidad valora el esfuerzo de todos y refuerza la pertenencia al grupo.

> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Formar nuevas agrupaciones con compañeros con quienes no se ha trabajado amplía los vínculos y evita la exclusión de ciertos niños en los equipos.

> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): El cuaderno de visitas es un texto real con función social: los asistentes escriben y los niños leen sus comentarios, cerrando el ciclo de la lectura y la escritura como práctica cultural.

> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Invitar a “todxs” (pág. 61) y conformar agrupaciones mixtas con los invitados asegura que nadie quede fuera del juego.

• [ ] El alumno participó en el diálogo en círculo (pág. 54).
• [ ] El alumno registró respuestas en su cuaderno (pág. 55).
• [ ] El alumno investigó sobre un festejo tradicional (págs. 55-57).
• [ ] El alumno describió oralmente su festejo (pág. 57).
• [ ] El alumno escribió su nombre en su plantilla y cartas.
• [ ] El alumno contribuyó con al menos una casilla de la lotería (pág. 59).
• [ ] El alumno siguió las instrucciones del juego (pág. 60).
• [ ] El alumno participó en la difusión con la comunidad escolar (pág. 61).

• Libro de texto Proyectos Escolares, Primer Grado (págs. 52-61).
• Hojas blancas, recicladas o de colores.
• Plumones, lápices de colores, crayones, pinturas.
• Tijeras de punta redonda y pegamento blanco.
• Fotocopias (para las plantillas y las 16 cartas).
• Bolitas de papel, piedras pequeñas o semillas (fichas del juego).
• Revistas, fotos o dibujos propios para las imágenes.
• Hojas blancas para el cuaderno de visitas.

• Adaptación fiel: Todas las actividades retoman directamente los momentos del proyecto del libro (Identificamos, Recuperemos, Planificamos, Nos acercamos, Vamos y volvemos, Reorientamos, Seguimos, Integramos, Difundimos), respetando su contenido pedagógico original.
• Atención a la diversidad: Si algún estudiante aún no escribe de forma convencional, permitir que dicte al maestro o que use dibujos; el objetivo es la expresión, no la perfección ortográfica.
• Ritmo: Si el grupo requiere más tiempo, ampliar el proyecto a una tercera semana, respetando el orden de los momentos.
• Comunidad escolar: Coordinar con dirección la visita de los grupos invitados con anticipación (pág. 61).