ES
ENPlaneación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de septiembre 2026: Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con hagamos historietas con historias familiares o comunitarias. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 59, Pizarrón, gises o plumones, Hoja blanca, lápiz. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Narración oral de la historia. Escritura del nombre. Elaboración de la historieta. Trabajo colaborativo. Reflexión sobre el proceso.
Materiales
Libro de texto pág. 59, Pizarrón, gises o plumones, Hoja blanca, lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
1. Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
PDA (redactado en términos de aprendizajes esperados y formativos a consolidar al culminar el proyecto):
> Al concluir este proyecto, el alumno será capaz de narrar de forma oral y escrita una historia familiar o comunitaria sencilla, organizándola en inicio, desarrollo y final, y transformándola en una historieta con viñetas, imágenes y globos de texto. Asimismo, escribirá su nombre y lo comparará con los nombres de sus compañeros, usándolo para indicar la autoría de su historieta, marcar sus materiales y registrar su participación dentro de la pequeña comunidad de aula, reconociendo la importancia de escribir las historias que se transmiten oralmente para que no se pierdan y puedan compartirse con otros.
Indicadores de logro observables
- Narra oralmente una historia familiar o comunitaria respetando la secuencia inicio–desarrollo–final.
- Escribe su nombre para firmar su historieta y sus producciones.
- Identifica y compara su nombre con el de sus compañeros de equipo.
- Elabora viñetas con imágenes y globos de texto breves y claros.
- Reconoce que las historias orales pueden conservarse al escribirlas.
2. Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes — Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividades para la identificación del problema/situación. |
| Recuperación | Actividades para explorar conocimientos previos sobre el problema. | |
| Planificación | Actividades para definir el plan de acción y roles. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividades iniciales para abordar el problema/situación. |
| Comprensión y producción | Actividades para investigar, comprender y crear soluciones/productos. | |
| Reconocimiento | Actividades para reconocer avances y dificultades. | |
| Corrección | Actividades para ajustar el plan si es necesario. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividades para integrar los conocimientos y acciones. |
| Difusión | Actividades para compartir los resultados con la comunidad. | |
| Consideraciones | Actividades para reflexionar sobre el proceso. | |
| Avances | Actividades para evaluar el logro del proyecto y próximos pasos. |
FASE 1: PLANEACIÓN
Propósito del momento: Que los alumnos reconozcan que existen historias familiares y comunitarias que merecen ser contadas y que pueden convertirse en historietas.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Presentar al grupo el proyecto leyendo en voz alta el título y la breve presentación de la aventura de aprendizaje: "En esta aventura de aprendizaje, trabajarás en colectivo para realizar historietas sencillas a partir de relatos familiares y comunitarios. Compartirás anécdotas de la vida diaria mediante textos e imágenes con tus compañeros" (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 59). | Libro de texto pág. 59 | Los alumnos escuchan y comentan de qué creen que tratará el proyecto. |
| 2 | Preguntar al grupo: ¿qué es una historieta?, ¿han visto alguna?, ¿dónde? Anotar sus respuestas en el pizarrón con dibujos o palabras clave. | Pizarrón, gises o plumones | Lluvia de ideas registrada. |
| 3 | Leer con atención, junto con los alumnos, la definición que aparece en el libro: la historieta, también llamada cómic, es una forma de contar una historia con dibujos y texto (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 59). | Libro de texto pág. 59 | Los alumnos reconocen la definición de historieta. (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí) Al identificar que las historias que se contarán provienen de la familia y la comunidad, se refuerza el vínculo afectivo y social del alumno con su entorno, base del bienestar social. |
| 4 | Indicar que cada alumno escriba su nombre en la esquina de una hoja blanca para guardarla en su carpeta de trabajo, pues será el inicio de su proyecto personal. | Hoja blanca, lápiz | Firma de autoría con su nombre. (PDA: escribe su nombre y lo usa para indicar la autoría de sus trabajos) |
Propósito del momento: Explorar los saberes previos de los alumnos sobre historias familiares y comunitarias y sobre los tipos de relatos.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Leer en voz alta al grupo la historia "La historia de Caperuzo, un fiel compañero", que Raúl comparte sobre su familia (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 60). Realizar pausas para verificar comprensión. | Libro de texto pág. 60 | Escucha activa de la narración. |
| 2 | Solicitar que, de manera individual, completen las frases del libro: a) Lo más sobresaliente de la historia de Caperuzo fue. b) Se sabe que la mayoría de los perros de casa, como Caperuzo, ladran para defender a su familia de gente desconocida, pues. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 61). | Libro de texto pág. 61, cuaderno | Respuestas escritas en el cuaderno. |
| 3 | Pedir que observen las imágenes de las personas que aparecen en las páginas 61 y 62 y lean la etiqueta que las acompaña. Indicar que marquen con una ✓ quién es en su familia quien les cuenta historias familiares o de su comunidad (mamá, papá, abuelo, abuela, tíos, primos) (Fuente: Proyectos de Aula, págs. 61–62). | Libro de texto págs. 61–62 | Registro de quién narra historias en su familia. |
| 4 | Organizar una breve conversación en círculo para que los alumnos compartan oralmente: ¿qué historia te contó algún familiar?, ¿de qué trataba? | Espacio del aula | Participación oral. (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí) Al reconocer a los integrantes de la familia que transmiten historias, se fortalece el sentido de pertenencia y las relaciones afectivas saludables. |
Propósito del momento: Definir el plan de acción, los equipos (pequeñas comunidades de aula) y los roles para elaborar la historieta.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Solicitar que, de forma individual y considerando a los demás, elijan una historia familiar o de su comunidad para compartirla con sus compañeros (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 62). | Libro de texto pág. 62, cuaderno | Historia elegida escrita en el cuaderno. |
| 2 | Indicar que escriban la historia en su cuaderno, organizándola en tres momentos: inicio, desarrollo y final, cuidando que la letra sea clara para que otro la lea sin problemas (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 62). | Cuaderno, lápiz | Borrador inicial de la historia. |
| 3 | Organizar al grupo en pequeñas comunidades de aula (equipos de 3 a 4 integrantes) y planear colectivamente la historieta siguiendo los pasos del libro (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 62): | Libro de texto pág. 62 | Plan de trabajo del equipo. |
Tabla de planificación para el equipo (copiar en el cuaderno o en el pizarrón):
| Paso | Acción | ¿Qué hará nuestro equipo? |
|---|---|---|
| 1 | Elegir cuáles son los personajes de la historia. | |
| 2 | Identificar los sucesos importantes para crear la historieta. | |
| 3 | Definir los materiales para realizar la historieta. | |
| 4 | Calcular con el equipo y el maestro el tiempo necesario para hacer la historieta. | |
| 5 | Organizar la exposición de la historieta ante todo el grupo. |
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 4 | Pedir que cada integrante escriba su nombre en la tabla de planificación para registrar su rol y responsabilidad dentro del equipo. | Tabla de planificación | Registro de nombres por rol. (PDA: escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros) |
FASE 2: ACCIÓN
Propósito del momento: Explorar ejemplos de historietas y distinguir tipos de relatos (cuento, anécdota, leyenda) para identificar a cuál se parece la historia elegida.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Mostrar al grupo ejemplos de historietas mexicanas y de otros lugares del mundo. Pedir a los alumnos que observen cómo están organizadas las imágenes y las palabras, que se llaman viñetas (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 63). | Historietas impresas o proyectadas | Observación guiada. |
| 2 | Solicitar que busquen historietas en la biblioteca escolar o del aula e identifiquen sus características (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 63). | Biblioteca escolar o del aula | Comentario de características. |
| 3 | Organizados en pequeñas comunidades de aula y con ayuda del maestro, buscar en fuentes de información (libros, internet, revistas) qué es: a) un cuento, b) una anécdota, c) una leyenda (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 63). | Libros, revistas, internet (si hay) | Cuadro comparativo en el cuaderno. |
| 4 | Indicar que comenten a cuál de estos tipos de relato se parece más la historia que eligieron en su equipo (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 63). | Cuaderno | Comentario en equipo. |
| 5 | Pedir que escriban en su cuaderno, con letra clara, la información más importante que hayan investigado (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 63). | Cuaderno, lápiz | Notas escritas. |
| 6 | Explicar que algunas historias se transmiten de manera oral y otras de manera escrita, y que eso las hace diferentes en su presentación (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 63). | Libro de texto pág. 63 | Reflexión grupal. |
Tabla comparativa para el cuaderno (ejemplo que el maestro puede copiar en el pizarrón):
| Tipo de relato | ¿Qué es? | ¿Se parece a nuestra historia? |
|---|---|---|
| Cuento | Relato inventado con personajes y un final. | |
| Anécdota | Relato breve de algo que realmente pasó. | |
| Leyenda | Relato antiguo que se transmite de generación en generación. |
Propósito del momento: Transformar la historia elegida en un primer borrador y elaborar la historieta con viñetas, imágenes y globos de texto.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Organizados en pequeñas comunidades de aula, retomar la historia que eligieron y transformarla en un primer borrador (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 64). | Cuaderno | Borrador de la historia. |
| 2 | Pedir que lean con atención la historia que escribieron e identifiquen los sucesos que corresponden al inicio, al desarrollo y al final (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 64). | Cuaderno | Sucesos identificados. |
| 3 | Indicar que ordenen los sucesos en la tabla de tres columnas del libro (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 64). | Libro de texto pág. 64, cuaderno | Tabla completada. |
| 4 | Si el desarrollo se compone de más de dos sucesos importantes, pedir que anoten los que faltan en su cuaderno y no los pierdan de vista (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 65). | Cuaderno | Sucesos adicionales anotados. |
Tabla de organización de sucesos (ejemplo para el cuaderno):
| Inicio | Desarrollo | Final |
|---|
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 5 | Reunir los materiales para elaborar la historieta y poner manos a la obra (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 65): hojas blancas, tijeras de punta redonda, pegamento blanco, revistas, periódicos, lápices y crayones de colores. | Materiales del listado | Materiales listos. |
| 6 | Guiar el procedimiento del libro (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 65): a) Dibujar las imágenes o recortarlas de periódicos o revistas; b) Colocarlas sobre las hojas en el orden en que aparecerán, siguiendo una secuencia temporal; c) Mostrar las imágenes a sus compañeros y explicarles lo que representan. | Hojas, tijeras, pegamento, recortes | Imágenes organizadas. |
| 7 | Indicar que atiendan las sugerencias de sus compañeros y del maestro para mejorar su trabajo (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 66). | Historieta en proceso | Ajustes realizados. |
| 8 | Pedir que, entre todos los integrantes, distribuyan las tareas: pasar las imágenes, dibujar o recortar las imágenes que falten, escribir los globos de texto (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 66). | Historieta en proceso | Tareas distribuidas. |
| 9 | Solicitar que dibujen o recorten los personajes para cada viñeta, así como las imágenes del lugar donde se desarrolló la historia (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 66). | Recortes, dibujos | Viñetas con personajes y escenario. |
| 10 | Indicar que escriban en cada viñeta las frases y los diálogos en los globos para complementar las imágenes. Pedir que procuren que los globos de texto no se empalmen con los dibujos, que cuiden que los textos sean claros y breves, y que recuerden cómo están acomodados los globos en las historietas que les mostró el maestro (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 66). | Historieta en proceso | Globos de texto escritos. |
| 11 | Al terminar, pedir que lean su historieta con el fin de revisarla (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 66). | Historieta terminada | Lectura de revisión. |
Propósito del momento: Revisar que la historia cumpla con los criterios del libro y reconocer avances y dificultades.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Reunir nuevamente a las pequeñas comunidades de aula y, con ayuda del maestro, revisar si la historia cumple con lo siguiente (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 67): | Libro de texto pág. 67 | Lista de verificación. |
Lista de verificación para el equipo (copiar en el cuaderno):
| Criterio | Sí | No | ¿Qué falta? |
|---|---|---|---|
| ¿Tiene un título? | |||
| ¿Se entiende con claridad la historia elegida? | |||
| ¿El nombre de cada personaje se escribe en los globos? | |||
| ¿Las características físicas de los personajes se representan en las imágenes? |
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 2 | Pedir que cada integrante escriba su nombre en la lista de verificación del equipo para registrar su participación. | Lista de verificación | Firma de autoría. (PDA: escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros) |
| 3 | Solicitar que compartan con el grupo qué avances lograron y qué dificultades encontraron al elaborar su historieta. | Espacio del aula | Participación oral. |
Propósito del momento: Ajustar los textos y la narración de la historieta para que sea clara para toda la comunidad de aula.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | En comunidad de aula, compartir la historia que elaboraron (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 67). | Historieta en proceso | Presentación interna. |
| 2 | Preparar una exposición para presentar su historia siguiendo estos pasos (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 67): a) Leer, junto con el maestro, el borrador de la historia que elaboraron en el cuaderno; b) Si es necesario, ajustar los textos de los globos en cada viñeta; c) Revisar que la narración sea clara para toda la comunidad de aula. | Libro de texto pág. 67 | Textos ajustados. |
| 3 | Distribuir el trabajo de manera que cada compañero trabaje por igual para realizar lo siguiente (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 68): a) Revisar el orden de las viñetas que integran la historia; b) Verificar que en las viñetas estén los personajes y el lugar donde se desarrolló la historia; c) Incluir imitaciones de sonidos (onomatopeyas) que apoyen los textos en la historia. | Libro de texto pág. 68 | Historieta corregida. |
Ejemplos de onomatopeyas para incluir en la historieta (escribir en el pizarrón):
| Onomatopeya | ¿Qué sonido representa? |
|---|---|
| ¡Guau, guau! | Ladrido de un perro |
| ¡Miau! | Maullido de un gato |
| ¡Crash! | Algo que se rompe |
| ¡Ring, ring! | Teléfono o timbre |
| ¡Pum! | Golpe o caída |
FASE 3: INTERVENCIÓN
Propósito del momento: Integrar todos los elementos de la historieta y prepararla para su difusión.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Organizados con los integrantes de su pequeña comunidad, preparar la historieta final (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 68). | Historieta en proceso | Historiéta integrada. |
| 2 | Pedir que peguen las viñetas con las imágenes y los textos que elaboraron (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 69): a) Cuidar que el tamaño sea adecuado para que toda la comunidad de aula las vea; b) Revisar que se respete el orden: inicio, desarrollo, final. | Pegamento, hojas, historieta | Historiéta armada. |
| 3 | Indicar que incorporen otros elementos a la historieta si son necesarios, por ejemplo, más recortes o dibujos, siempre y cuando se relacionen con la historia (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 69). | Recortes, dibujos | Elementos adicionales. |
| 4 | Solicitar apoyo al maestro, así como la revisión de otros equipos (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 69). | Historieta final | Revisión cruzada. |
| 5 | Pedir que cada integrante escriba su nombre en la parte posterior de la historieta como autor del trabajo. | Historieta final | Firma de autoría. (PDA: escribe su nombre y lo usa para indicar la autoría de sus trabajos) |
Propósito del momento: Presentar las historietas ante la comunidad de aula.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | En comunidad de aula, presentar las historietas elaboradas (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 69). | Historietas terminadas | Presentación. |
| 2 | Organizar al grupo para exhibirlas por turnos (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 69). | Espacio del aula | Turnos organizados. |
| 3 | Pedir que narren el contenido de sus historietas, apoyándose en las ilustraciones de las viñetas y los textos de los globos (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 69). | Historieta propia | Narración oral. |
| 4 | Indicar que sean respetuosos y solidarios con sus compañeros al momento de que presenten sus historietas (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 69). | Ambiente de aula | Convivencia respetuosa. (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí) La escucha respetuosa y la solidaridad durante la presentación fortalecen la convivencia sana y el bienestar social dentro del aula. |
Propósito del momento: Reflexionar sobre el proceso y los aprendizajes logrados.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Después de compartir sus historietas, en comunidad de aula, reflexionar y comentar las siguientes preguntas (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 70): a) ¿Qué detalles les gustaron más de las historias elegidas por sus compañeros?; b) ¿Qué historietas querrían compartir con alguien más y por qué?; c) ¿Qué creen que podrán mejorar en sus historietas? | Libro de texto pág. 70 | Participación oral y reflexión escrita. |
Propósito del momento: Evaluar el logro del proyecto y establecer los próximos pasos.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | De manera individual, pero tomando en cuenta la opinión de sus compañeros, pedir que contesten en su cuaderno (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 70): a) ¿Qué otro tipo de historias te gustaría contar en forma de historieta?; b) ¿Qué mejorarías al trabajar en equipo con otra aventura de aprendizaje? | Libro de texto pág. 70, cuaderno | Respuestas escritas. |
| 2 | Pedir que escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para elaborar su historia (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 70). | Cuaderno | Acuerdos escritos. |
| 3 | Solicitar que cada alumno escriba su nombre al final de sus respuestas para registrar su autoría. | Cuaderno | Firma de autoría. (PDA: escribe su nombre y lo usa para indicar la autoría de sus trabajos) |
3. Evaluación Formativa
Rúbrica de evaluación del proyecto
| Criterio | Nivel 1: Requiere apoyo | Nivel 2: En proceso | Nivel 3: Satisfactorio | Nivel 4: Destacado |
|---|---|---|---|---|
| Narración oral de la historia | Menciona ideas sueltas sin orden. | Narra con apoyo del maestro, con algunos saltos. | Narra con orden inicio–desarrollo–final. | Narra con claridad, orden y expresividad. |
| Escritura del nombre | No escribe su nombre o lo hace con apoyo constante. | Escribe su nombre con apoyo parcial. | Escribe su nombre correctamente y lo usa para firmar. | Escribe su nombre, lo compara con el de sus compañeros y lo usa con autonomía. |
| Elaboración de la historieta | No participa en la elaboración. | Participa con apoyo constante. | Elabora viñetas con imágenes y globos de texto claros. | Elabora viñetas creativas, con textos breves y onomatopeyas. |
| Trabajo colaborativo | No respeta turnos ni escucha a sus compañeros. | Participa de forma intermitente. | Colabora y respeta a sus compañeros. | Colabora, ayuda a otros y aporta ideas al equipo. |
| Reflexión sobre el proceso | No logra expresar lo aprendido. | Expresa con dificultad lo aprendido. | Expresa lo aprendido y lo que puede mejorar. | Expresa lo aprendido, lo que puede mejorar y propone nuevas ideas. |
Instrumentos de evaluación sugeridos
- Lista de verificación de la historieta (Momento 6).
- Tabla de planificación del equipo (Momento 3).
- Registro anecdótico de la narración oral (Momento 9).
- Cuaderno del alumno con borradores, tablas y respuestas.
- Firma de autoría en todas las producciones (PDA).
4. Anexos y Materiales de Apoyo
Anexo 1: Tabla de planificación del equipo
(Ver Momento 3)
Anexo 2: Tabla de organización de sucesos (inicio–desarrollo–final)
(Ver Momento 5)
Anexo 3: Lista de verificación de la historieta
(Ver Momento 6)
Anexo 4: Banco de onomatopeyas
(Ver Momento 7)
Anexo 5: Rúbrica de evaluación
(Ver sección 3)
5. Observaciones y Recomendaciones para el Docente
1. Adaptación al ritmo del grupo: Si el grupo requiere más tiempo, dividir el Momento 5 (Comprensión y producción) en dos sesiones.
2. Atención a la diversidad: Proporcionar apoyo individualizado a los alumnos que aún no escriben su nombre con autonomía, usando tarjetas con su nombre como modelo.
3. Recursos adicionales: Si no hay acceso a internet, sustituir la búsqueda en línea por libros de la biblioteca escolar o del aula.
4. Integración del eje Vida saludable: Reforzar en cada momento el respeto por las historias de los demás, la escucha activa y el cuidado de los materiales, como parte de una convivencia saludable.
5. Vinculación con las familias: Como tarea, pedir que el alumno cuente a su familia la historieta que elaboró y que un familiar le comparta otra historia para un próximo proyecto.
Elaborado conforme al Plan de Estudio de la Nueva Escuela Mexicana, Primer Grado, Proyectos de Aula, páginas 58 a 69.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 59, Pizarrón, gises o plumones, Hoja blanca, lápiz
- Narración oral de la historia. Escritura del nombre. Elaboración de la historieta. Trabajo colaborativo. Reflexión sobre el proceso.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
