Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de septiembre 2026: Mi cuerpo y sus movimientos
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi cuerpo y sus movimientos» tiene como propósito que los estudiantes exploren su cuerpo y sus movimientos, reconozcan sus capacidades y dificultades, y desarrollen habilidades de conteo y representación numérica al construir una mano robótica que les permita alcanzar objetos, promoviendo la inclusión y el pensamiento crítico. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estudio de los números. Los PDA describen estos aprendizajes: expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta, lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mano robótica y registro de actividades en el cuaderno. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Libro de texto págs. 91-93, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 93-95, Lápices, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 95-97, Lápices, Silla, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cartón de 30x20 cm, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Cuaderno, Libro de texto págs. 97-98, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Tijeras de punta redonda, Estambre, Silicón frío o pegamento blanco, Silla, Pelota pequeña, Cartón de 30x20 cm, Popotes, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Vasos de 250 ml, Estuche de lápices, Cuaderno, Libro de texto págs. 99-102, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que los estudiantes exploren su cuerpo y sus movimientos, reconozcan sus capacidades y dificultades, y desarrollen habilidades de conteo y representación numérica al construir una mano robótica que les permita alcanzar objetos, promoviendo la inclusión y el pensamiento crítico.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Estudio de los números.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta, lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mano robótica y registro de actividades en el cuaderno
Evaluación formativa
Expresa oralmente la sucesión numérica al contar los pasos o brincos necesarios para alcanzar la silla, utilizando números hasta donde sea posible. Cuenta y representa de diferentes formas la cantidad de elementos utilizados en la construcción de la mano robótica (popotes, estambres, etc.). Participa activamente en las actividades grupales, respetando las ideas y dificultades de sus compañeros. Elabora dibujos y descripciones claras de las actividades realizadas y las partes del cuerpo involucradas. Construye la mano robótica siguiendo el procedimiento y la utiliza para alcanzar objetos, reflexionando sobre su utilidad.
Materiales
Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Libro de texto págs. 91-93, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 93-95, Lápices, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 95-97, Lápices, Silla, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cartón de 30x20 cm, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Cuaderno, Libro de texto págs. 97-98, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Tijeras de punta redonda, Estambre, Silicón frío o pegamento blanco, Silla, Pelota pequeña, Cartón de 30x20 cm, Popotes, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Vasos de 250 ml, Estuche de lápices, Cuaderno, Libro de texto págs. 99-102, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes acerca del proyecto 'Mi cuerpo y sus movimientos' mediante una lluvia de ideas sobre las actividades que pueden realizar con su cuerpo y las partes que utilizan (pág. 91). 2. Reproducir música de distintos géneros y solicitar que, por turnos, pasen al frente y propongan un movimiento definido por el ritmo; los demás imitarán al compañero (pág. 91). 3. Organizar parejas o pequeñas comunidades para que respondan en el cuaderno las preguntas: ¿Cómo sintieron su cuerpo al hacer los movimientos?, ¿Qué partes de su cuerpo usaron?, ¿En qué otros momentos han usado esas partes?, ¿Los movimientos se hicieron más difíciles? ¿Por qué? (pág. 92). 4. Compartir las respuestas con el grupo y, de manera individual, observar las imágenes de la página 92 y encerrar en un círculo las actividades que les gustaría realizar. 5. En plenaria, y con ayuda del maestro, plantear si han tenido alguna dificultad para realizar una actividad que les guste (pág. 93). 6. Escribir en el cuaderno las preguntas de la página 93: ¿Cómo pueden conocer mejor su cuerpo?, ¿Qué dificultades tienen para hacer actividades con su cuerpo?, ¿Cómo pueden superarlas?, ¿Qué partes del cuerpo utilizan para actividades que se les dificultan?, ¿Por qué se les dificulta realizar algunas actividades?; y comentar posibles respuestas. 7. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la identificación de partes del cuerpo y movimientos. | Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Libro de texto págs. 91-93, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar saberes previos preguntando a los estudiantes qué actividades encerraron el día anterior y por qué les gustan. 2. En pequeñas comunidades, acordar cómo responder las preguntas del punto 5 de 'Saberes de nuestra comunidad' y escribir en el cuaderno los acuerdos y modificaciones (pág. 93). 3. De manera individual, completar los recuerdos de la página 94: dibujar o escribir respuestas a '¿Cómo puede conocer mejor su cuerpo?', '¿Qué actividades puedes realizar con tu cuerpo?', '¿Qué partes de tu cuerpo ocupas para cada actividad?', '¿Qué dificultades tienes para hacer actividades con tu cuerpo?, ¿cómo puedes superarlas?'. 4. En compañía de la pequeña comunidad, elegir dos de las actividades mostradas en la página 94 y realizarlas (pág. 94). 5. De manera individual, elaborar en el cuaderno una tabla con los encabezados 'Actividad', '¿Puedo realizar la actividad?' y 'Resultado'; en la primera columna dibujar o escribir las actividades elegidas, en la segunda colocar un tick si pueden realizarla o una X si no, y en la tercera anotar cómo la hicieron y las dificultades (pág. 95). 6. Llevar a cabo las actividades y registrar en la columna 'Resultado' cómo las realizaron y las dificultades (pág. 95). 7. En plenaria, compartir algunos resultados y reflexionar sobre las dificultades encontradas, promoviendo el respeto y la inclusión (Eje: Inclusión — se reconoce que todos tienen diferentes habilidades y se valoran las dificultades propias y de los demás). 8. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a la tabla de actividades y resultados. | Cuaderno, Libro de texto págs. 93-95, Lápices, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar recordando las actividades que eligieron y las dificultades que tuvieron, preguntando: ¿Qué partes del cuerpo utilizaron para realizar actividades que se les dificultan? 2. De manera individual, dibujarse en el cuaderno realizando las actividades que hicieron (pág. 95). 3. Debajo de cada dibujo, describir la actividad correspondiente; por ejemplo: 'Yo salto.', 'Yo pinto.', 'Yo escribo.' (pág. 96). 4. Encerrar en un círculo la parte o partes del cuerpo que utilizaron para llevar a cabo las actividades (pág. 96). 5. En pequeñas comunidades, colocar una silla lejos y tratar de alcanzarla sin moverse del lugar; responder en el cuaderno: ¿Cuántos pasos necesitaron para alcanzarla?, ¿Cuántos brincos necesitaron?, ¿Con qué movimiento o parte del cuerpo sería más fácil alcanzarla? (pág. 96). 6. Dibujar en el cuaderno qué inventarían para alcanzar la silla sin moverse del lugar y compartir el invento con la pequeña comunidad (pág. 96). 7. En plenaria, hacer una votación para elegir el invento que más les haya gustado, considerando que debe ser posible realizarlo con materiales sencillos (pág. 97). 8. Observar su cuerpo y elaborar en el cuaderno una tabla como la de la página 97, con ayuda del maestro, para completar todas las partes del cuerpo y sus características (pág. 97). 9. De forma individual, responder en el cuaderno: ¿Cómo sujetas tu mochila?, ¿Qué partes del cuerpo se activan al agarrar algo con las manos?, ¿Cómo piensas que puedes contar los grados? (pág. 97). 10. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a las partes del cuerpo y sus funciones. | Cuaderno, Libro de texto págs. 95-97, Lápices, Silla, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Retomar la tabla de partes del cuerpo elaborada el día anterior y preguntar: ¿Por qué es importante conocer nuestro cuerpo? 2. Dibujar en un cartón de 30 cm de largo y 20 cm de ancho, con pintura de acuarela o acrílica, una representación de sí mismos y señalar las partes del cuerpo (pág. 97). 3. En plenaria, responder: ¿Por qué su cuerpo es importante y cómo pueden cuidarlo? (pág. 97). 4. Reunirse en pequeña comunidad y presentar al resto de la clase cinco ideas de cómo pueden cuidar su cuerpo; dibujarlas en el cuaderno (pág. 97). 5. De forma individual, dibujar en el cuaderno la actividad que más les gusta hacer y escribir las partes del cuerpo que ocupan para hacerla (pág. 98). 6. Dialogar en pequeña comunidad sobre las razones por las que no pueden hacer algunas actividades y proponer ideas para intentar resolver esas dificultades (pág. 98). 7. Pensar en actividades que se les dificultaban cuando eran más pequeños y cuáles pueden hacer ahora; completar las frases: 'Antes se me dificultaba.', 'Ahora yo puedo.' (pág. 98). 8. Comentar con compañeros y maestro acerca de las actividades que las personas con discapacidad física pueden hacer y cómo las llevan a cabo, en comparación con cómo las hacen ellos (pág. 98) (Eje: Inclusión — se promueve el respeto y la valoración de las capacidades diversas; Eje: Pensamiento crítico — se analizan las propias dificultades y las de los demás para proponer soluciones). 9. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a las actividades que puedo realizar y cómo cuidar mi cuerpo. | Cartón de 30x20 cm, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Cuaderno, Libro de texto págs. 97-98, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Revisar el invento que eligieron en el punto 3 de '¿Por qué se les dificulta realizar algunas actividades con su cuerpo?' y listar en el pizarrón los materiales necesarios para construirlo (pág. 99). 2. En pequeñas comunidades, escribir en el cuaderno los pasos para construir el invento y, cuando esté terminado, ponerlo a prueba (pág. 99). 3. Contestar en el cuaderno: ¿Qué fue lo más difícil al construirlo?, ¿Funcionó para alcanzar objetos que estaban lejos?, ¿Si no funcionó, cómo podrían mejorarlo? (pág. 99). 4. En plenaria, y con ayuda del maestro, leer el procedimiento de la página 100 para construir una mano robótica y realizarlo de manera individual, ayudándose mutuamente (pág. 100). 5. Seguir los pasos del procedimiento A: dibujar el contorno de la mano en el cartón, marcar los nudillos, recortar, doblar, cortar popotes, pegar los popotes en los dedos y en la palma, pasar el estambre y armar la mano robótica (págs. 100-101). 6. Probar la mano robótica para alcanzar y tomar objetos fuera del alcance; reunirse en pequeña comunidad y realizar las acciones: alcanzar cualquier objeto que no sea demasiado grande, tomar la pelota pequeña, levantar muy alto el estuche; registrar en el cuaderno si lograron llevarlas a cabo (pág. 102). 7. De manera individual, elaborar un esquema en el cuaderno sobre el invento y la mano robótica que realizaron (pág. 102). 8. En plenaria, dialogar: ¿Cuál de los objetos resultó de más utilidad?, ¿por qué?, ¿Qué problema motivó que lo construyeran?, ¿Los objetos requirieron de mejoras? (pág. 102). 9. Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para mejorar los objetos que construyeron (pág. 102). 10. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la construcción de la mano robótica y la reflexión sobre el proyecto. | Tijeras de punta redonda, Estambre, Silicón frío o pegamento blanco, Silla, Pelota pequeña, Cartón de 30x20 cm, Popotes, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Vasos de 250 ml, Estuche de lápices, Cuaderno, Libro de texto págs. 99-102, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Mano robótica y registro de actividades en el cuaderno
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente la sucesión numérica al contar los pasos o brincos necesarios para alcanzar la silla, utilizando números hasta donde sea posible | |||
| Cuenta y representa de diferentes formas la cantidad de elementos utilizados en la construcción de la mano robótica (popotes, estambres, etc.) | |||
| Participa activamente en las actividades grupales, respetando las ideas y dificultades de sus compañeros | |||
| Elabora dibujos y descripciones claras de las actividades realizadas y las partes del cuerpo involucradas | |||
| Construye la mano robótica siguiendo el procedimiento y la utiliza para alcanzar objetos, reflexionando sobre su utilidad |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que los estudiantes exploren su cuerpo y sus movimientos, reconozcan sus capacidades y dificultades, y desarrollen habilidades de conteo y representación numérica al construir una mano robótica que les permita alcanza…
- Estudio de los números.
- Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de …
Actividades, producto y evaluación
- Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Libro de texto págs. 91-93, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 93-95, Lápices, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, …
- Mano robótica y registro de actividades en el cuaderno
- Expresa oralmente la sucesión numérica al contar los pasos o brincos necesarios para alcanzar la silla, utilizando números hasta donde sea posible. Cuenta y representa de diferentes formas la cantidad de elementos uti…
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
