Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de octubre 2026: Somos y sentimos lo que comemos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Somos y sentimos lo que comemos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Somos y sentimos lo que comemos» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Somos y sentimos lo que comemos» y la elaboración colaborativa de un menú escolar saludable. Fortalecer la narración de actividades y eventos relevantes del aula, así como la identificación y comparación de nombres propios durante las interacciones del proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador colaborativo de un menú escolar saludable con registro de las ideas y preferencias alimentarias del grupo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 72, Cuaderno, Libro de texto pág. 72, Hojas blancas, Lápices, Colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 73, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Hojas para el borrador, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Somos y sentimos lo que comemos» y la elaboración colaborativa de un menú escolar saludable. Fortalecer la narración de actividades y eventos relevantes del aula, así como la identificación y comparación de nombres propios durante las interacciones del proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula.
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador colaborativo de un menú escolar saludable con registro de las ideas y preferencias alimentarias del grupo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Narra oralmente una idea o un evento relacionado con la lectura, la encuesta o la elaboración del menú de manera comprensible. Identifica, con apoyo cuando lo requiere, nombres más largos o cortos que el suyo, iniciales o letras coincidentes en los nombres propios del grupo. Registra mediante escritura, dictado o apoyos gráficos alimentos seleccionados y aporta información pertinente a la construcción del menú. Participa en la revisión del borrador y comunica una propuesta de mejora respetando las aportaciones de sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 72, Cuaderno, Libro de texto pág. 72, Hojas blancas, Lápices, Colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 73, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Hojas para el borrador, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Somos y sentimos lo que comemos
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Somos y sentimos lo que comemos» y la elaboración colaborativa de un menú escolar saludable. Fortalecer la narración de actividades y eventos relevantes del aula, así como la identificación y comparación de nombres propios durante las interacciones del proyecto.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la situación que presenta el proyecto: en una escuela se consumen productos con alto contenido de azúcar y esto puede afectar la salud; conversar sobre qué alimentos suelen elegir y cómo describirían su alimentación, procurando que cada estudiante pueda expresar sus ideas oralmente, mediante dibujos o con apoyo del docente (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participación y se evita descalificar las experiencias familiares). Leer en voz alta «El comelitón» y detenerse en los alimentos y personajes que aparecen para que los niños narren qué sucede en el poema y qué sentimientos o consecuencias relacionan con comer en exceso (págs. 70 y 72). | Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 72, Cuaderno |
| Martes | Recuperar oralmente la lectura del día anterior y solicitar que, en pequeñas comunidades dentro del aula, seleccionen dos alimentos mencionados en «El comelitón», los dibujen y coloreen en hojas blancas, escriban el nombre de cada alimento en su lengua materna e indiquen si consideran que es saludable o no, tal como propone el libro (pág. 72). Acompañar la escritura sin sustituir las ideas de los niños y, al compartir las hojas, invitarlos a narrar por qué eligieron esos alimentos; aprovechar los nombres escritos para comparar cuáles son más largos o cortos que el nombre propio de cada estudiante y reconocer iniciales o letras coincidentes, sin convertir la comparación en una competencia (Eje: Inclusión — se valoran las lenguas, ritmos de escritura y aportaciones de todos). | Libro de texto pág. 72, Hojas blancas, Lápices, Colores, Cuaderno |
| Miércoles | Invitar al grupo a revisar nuevamente «El comelitón» para localizar palabras que no conozcan; pedir que las copien en el cuaderno, consulten su significado en un diccionario con apoyo docente y formulen una definición con sus propias palabras, siguiendo la propuesta del libro (pág. 73). Después, organizar una conversación de aula sobre cómo ponerse de acuerdo para crear un menú que beneficie la salud y registrar en el cuaderno las ideas expresadas. Guiar la narración de lo ocurrido durante la lectura y el diálogo, y observar si cada estudiante logra comunicar una idea comprensible; cuando sea pertinente, comparar los nombres propios de los participantes para identificar iniciales o letras finales compartidas, aceptando respuestas orales, señalamiento o dictado al docente (Eje: Inclusión — los apoyos permiten que todos contribuyan a la conversación y al registro). | Libro de texto pág. 73, Cuaderno, Diccionario |
| Jueves | Transformar las ideas reunidas en una indagación colaborativa: leer la información sobre alimentación y recuperación de la salud, y examinar los ejemplos de preguntas para una encuesta sobre los alimentos que se consumen y se consideran saludables (págs. 74 y 75). Con ayuda docente, proponer y revisar preguntas adecuadas para conocer las preferencias y necesidades alimentarias de los compañeros del grupo; realizar la encuesta dentro del aula y registrar las respuestas en el cuaderno, procurando incluir a quienes requieren una alimentación especial. Luego, organizar la información en una lista de alimentos que la mayoría prefiere o puede consumir y seleccionar, con orientación del maestro, los ingredientes considerados saludables para el menú (Eje: Inclusión — se consideran distintas condiciones de salud y se promueve la participación de cada integrante del grupo). | Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Dar continuidad a los acuerdos del grupo elaborando el primer borrador del menú con los ingredientes seleccionados; orientar a los estudiantes para proponer un título llamativo, distribuir desayuno, comida y cena, y atender las recomendaciones del libro sobre claridad de escritura, papel, colores e imágenes (pág. 76). Revisar el borrador en plenaria con los criterios indicados en el texto, acordar qué agregar o corregir y compartir oralmente cómo se construyó la propuesta durante la semana (pág. 77). Para cerrar el avance semanal, reconocer los nombres propios en las participaciones y comparar iniciales, letras de inicio o extensión de los nombres cuando los estudiantes lo identifiquen espontáneamente; valorar tanto la expresión oral como los dibujos, las palabras registradas y las aportaciones de cada niño (Eje: Inclusión — se reconocen distintas formas de expresión y se integran todas las voces en la revisión del producto). | Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Hojas para el borrador, Colores |
Producto: Borrador colaborativo de un menú escolar saludable con registro de las ideas y preferencias alimentarias del grupo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Narra oralmente una idea o un evento relacionado con la lectura, la encuesta o la elaboración del menú de manera comprensible | |||
| Identifica, con apoyo cuando lo requiere, nombres más largos o cortos que el suyo, iniciales o letras coincidentes en los nombres propios del grupo | |||
| Registra mediante escritura, dictado o apoyos gráficos alimentos seleccionados y aporta información pertinente a la construcción del menú | |||
| Participa en la revisión del borrador y comunica una propuesta de mejora respetando las aportaciones de sus compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Somos y sentimos lo que comemos» y la elab?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 72, Cuaderno, Libro de texto pág. 72, Hojas blancas, Lápices, Colores, Cuaderno, Li?
- Borrador colaborativo de un menú escolar saludable con registro de las ideas y preferencias alimentarias del grupo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Escritura Guiada
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
