Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de septiembre 2026: Historias demi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Historias demi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Historias demi comunidad» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus ideas sobre problemas de la comunidad y las alternativas para resolverlos. Fortalecer la verificación de información mediante la relectura de fragmentos y textos del proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, con exploración guiada del proyecto comunitario y verificación de información mediante la relectura de textos. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. Los PDA describen estos aprendizajes: verifica o confirma información acerca del contenido de textos, mediante la relectura de fragmentos o textos completos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro colectivo de información confirmada y propuesta comunicada para atender el problema comunitario del proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 12 y 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 14 y 15, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16 y 17, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 18 y 19, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 20 a 23, Cuaderno, Producciones elaboradas durante la semana, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus ideas sobre problemas de la comunidad y las alternativas para resolverlos. Fortalecer la verificación de información mediante la relectura de fragmentos y textos del proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, con exploración guiada del proyecto comunitario y verificación de información mediante la relectura de textos.
Contenido
Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Verifica o confirma información acerca del contenido de textos, mediante la relectura de fragmentos o textos completos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro colectivo de información confirmada y propuesta comunicada para atender el problema comunitario del proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica información relevante del proyecto y localiza el fragmento o la página que permite confirmarla. Relee fragmentos o textos completos para verificar o corregir su comprensión. Comunica oralmente, por escrito o mediante una producción gráfica una idea relacionada con el problema comunitario. Distingue la información confirmada en el texto de sus anticipaciones y propuestas personales. Participa en la construcción y socialización de una propuesta escuchando y respetando las aportaciones de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 12 y 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 14 y 15, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16 y 17, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 18 y 19, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 20 a 23, Cuaderno, Producciones elaboradas durante la semana, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Historias demi comunidad
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, con exploración guiada del proyecto comunitario y verificación de información mediante la relectura de textos.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus ideas sobre problemas de la comunidad y las alternativas para resolverlos. Fortalecer la verificación de información mediante la relectura de fragmentos y textos del proyecto.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. | Verifica o confirma información acerca del contenido de textos, mediante la relectura de fragmentos o textos completos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presente el reto de reconocer problemas que afectan la vida en comunidad y conversar sobre cómo comunicar una posible solución; recupere las experiencias de las niñas y los niños con preguntas como «¿Qué situación dificulta convivir o realizar una actividad en nuestra comunidad?» y «¿Cómo podríamos comprobar que entendimos bien una historia sobre ese problema?». Abra el proyecto «Juntos resolvemos problemas» con la exploración de las páginas 12 y 13 de Proyectos Comunitarios, y organice una observación compartida de sus textos e imágenes para anticipar de qué trata. Acepte respuestas orales, señalamientos o dibujos para que todas y todos participen (Eje: Inclusión — ofrece distintas formas de comunicar ideas). Después, solicite que expresen qué información de la página les ayuda a sostener sus anticipaciones y cuál necesitan releer; registre sus aportaciones y cierre retomando la importancia de confirmar lo comprendido antes de proponer soluciones (Eje: Pensamiento crítico — distingue anticipaciones de información comprobada). | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 12 y 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | A partir de las ideas recogidas el día anterior, guíe la lectura del fragmento del proyecto que presenta la situación por resolver y deténgase en las páginas 14 y 15 para que el grupo identifique qué ocurre, quiénes participan y qué información ofrece el texto. Pida que señalen o expliquen las palabras e imágenes que les permiten responder, y vuelva a leer los pasajes cuando existan interpretaciones distintas; modele la confirmación con preguntas como «¿En qué parte lo dice?» y «¿Qué cambia al releerlo?». (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida permite comprender y comunicar información del proyecto). Luego, en parejas, solicite que dibujen o escriban en el cuaderno un dato confirmado y lo compartan con otra pareja; valore que sus explicaciones se apoyen en el texto y no únicamente en suposiciones. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 14 y 15, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Invite al grupo a comparar las distintas experiencias y conocimientos que pueden ayudar a comprender el problema comunitario planteado en el proyecto; continúe con las páginas 16 y 17 de Proyectos Comunitarios y relea con pausas los fragmentos pertinentes para localizar información que permita explicar la situación. Oriente una conversación respetuosa sobre las diferentes maneras de vivir y resolver problemas en una comunidad, preguntando qué voces aparecen en el texto y cuáles convendría escuchar para comprender mejor el asunto (Eje: Interculturalidad crítica — reconoce saberes diversos y permite advertir qué perspectivas pueden quedar fuera). Organice equipos pequeños para que registren mediante palabras, dibujos o dictado al docente lo que el texto confirma, y cierre contrastando sus registros con una nueva lectura; observe si cada equipo puede señalar el fragmento que respalda su interpretación. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16 y 17, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas |
| Jueves | Proponga revisar cómo se distribuyen las voces y responsabilidades al pensar soluciones para el problema comunitario, y conduzca la exploración de las páginas 18 y 19 sin anticipar respuestas que el texto aún no ofrece. Relea los fragmentos necesarios para comprobar qué acciones se plantean y quiénes pueden participar; invite a cuestionar expresiones o imágenes que atribuyan tareas de manera desigual a niñas y niños, y a formular alternativas respetuosas en las que ambos puedan colaborar (Eje: Igualdad de género — permite reconocer y cuestionar estereotipos en la participación). Después, cada equipo elaborará una breve propuesta oral o escrita basada en la información confirmada, y otro equipo comprobará su correspondencia con el texto mediante la relectura; registre si las propuestas son comprensibles y si distinguen datos del libro de ideas propias. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 18 y 19, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Convoque a las niñas y los niños a recuperar el recorrido de la semana y a preparar una comunicación colectiva sobre el problema y las alternativas de solución que exploraron en «Juntos resolvemos problemas»; avance con las páginas 20 a 23 de Proyectos Comunitarios y siga la secuencia propuesta en el libro, releyendo los fragmentos que el grupo necesite para confirmar sus conclusiones. Organice la socialización de las producciones orales, escritas o gráficas y pida que cada equipo indique qué parte del texto respalda una de sus ideas; promueva que todas las voces sean escuchadas y que las tareas de presentación se distribuyan sin estereotipos (Eje: Inclusión — garantiza participación mediante distintos modos de expresión; Eje: Igualdad de género — distribuye equitativamente las responsabilidades). Para finalizar, acuerde con el grupo qué información quedó confirmada y qué propuesta pueden compartir con la comunidad, y valore claridad, escucha y uso de la relectura como estrategia para verificar lo comprendido (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — utiliza textos y producciones para comunicar una comprensión comunitaria). | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 20 a 23, Cuaderno, Producciones elaboradas durante la semana, Lápices, Colores |
Producto: Registro colectivo de información confirmada y propuesta comunicada para atender el problema comunitario del proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica información relevante del proyecto y localiza el fragmento o la página que permite confirmarla | |||
| Relee fragmentos o textos completos para verificar o corregir su comprensión | |||
| Comunica oralmente, por escrito o mediante una producción gráfica una idea relacionada con el problema comunitario | |||
| Distingue la información confirmada en el texto de sus anticipaciones y propuestas personales | |||
| Participa en la construcción y socialización de una propuesta escuchando y respetando las aportaciones de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus ideas sobre problemas de la comunid?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 12 y 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 14 y 15, ?
- Registro colectivo de información confirmada y propuesta comunicada para atender el problema comunitario del proyecto.
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Lámina de Conceptos Clave
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, con exploración guiada del proyecto comunitario y verificación de información mediante la relectura de textos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
