Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de octubre 2026: Conozcamos las maravillas de la lectura
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, la representación de personajes y la elaboración colectiva del Mural del saber. Favorecer que los alumnos expresen opiniones y emociones, compartan interpretaciones y organicen una presentación en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción. Los PDA describen estos aprendizajes: el alumno expresa oralmente y por escrito qué historia y personaje eligió, describe características del personaje y comunica qué le llamó la atención de la lectura. El alumno representa aspectos de una historia mediante dibujos, una máscara, un resumen con sus propias palabras y la participación en el encuentro de personajes. El alumno escucha y compara interpretaciones, comunica las emociones que le provoca la lectura y aporta opiniones respetuosas para elaborar colectivamente el Mural del saber. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural del saber y ensayo del encuentro de personajes. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Textos del Rincón de Lectura o de la biblioteca del aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Planificador del libro, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices de colores o marcadores, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas o de colores, Lápices, Lápices de colores o marcadores, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Mural del saber elaborado en el aula, Máscaras elaboradas por los alumnos, Disfraces u objetos disponibles para representar personajes, Hojas con resúmenes y dibujos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, la representación de personajes y la elaboración colectiva del Mural del saber. Favorecer que los alumnos expresen opiniones y emociones, compartan interpretaciones y organicen una presentación en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
El alumno expresa oralmente y por escrito qué historia y personaje eligió, describe características del personaje y comunica qué le llamó la atención de la lectura. El alumno representa aspectos de una historia mediante dibujos, una máscara, un resumen con sus propias palabras y la participación en el encuentro de personajes. El alumno escucha y compara interpretaciones, comunica las emociones que le provoca la lectura y aporta opiniones respetuosas para elaborar colectivamente el Mural del saber.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural del saber y ensayo del encuentro de personajes
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica el título, el tipo de texto y un personaje de la lectura elegida, y comunica oralmente características pertinentes. Elabora un dibujo y un resumen que representan la historia seleccionada e incluyen el título y el nombre del personaje. Expresa por escrito u oralmente una reacción o emoción relacionada con la lectura y explica qué aspecto del texto la provocó. Participa en la elaboración del mural y en la preparación del encuentro, escucha a sus compañeros y formula comentarios respetuosos. Revisa su representación considerando la relación con la historia y las sugerencias recibidas durante el intercambio.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Textos del Rincón de Lectura o de la biblioteca del aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Planificador del libro, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices de colores o marcadores, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas o de colores, Lápices, Lápices de colores o marcadores, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Mural del saber elaborado en el aula, Máscaras elaboradas por los alumnos, Disfraces u objetos disponibles para representar personajes, Hojas con resúmenes y dibujos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos las maravillas de la lectura
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, la representación de personajes y la elaboración colectiva del Mural del saber. Favorecer que los alumnos expresen opiniones y emociones, compartan interpretaciones y organicen una presentación en el aula.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción. | El alumno expresa oralmente y por escrito qué historia y personaje eligió, describe características del personaje y comunica qué le llamó la atención de la lectura. El alumno representa aspectos de una historia mediante dibujos, una máscara, un resumen con sus propias palabras y la participación en el encuentro de personajes. El alumno escucha y compara interpretaciones, comunica las emociones que le provoca la lectura y aporta opiniones respetuosas para elaborar colectivamente el Mural del saber. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el reto de la semana: descubrir cómo las historias permiten imaginar otras formas de ser y compartirlas mediante un mural y un encuentro de personajes dentro del aula. Recuperar las ideas previas con las preguntas del libro sobre la importancia de leer en la vida cotidiana y las historias que les gusta escuchar; registrar algunas respuestas orales para reconocer qué saben y qué desean conocer (pág. 12). Luego, revisar los materiales y el procedimiento propuestos, y solicitar que cada alumno elija un cuento, poema, leyenda, fábula u otro texto disponible en los materiales indicados, respetando las elecciones de sus compañeros (pág. 13). Acompañar la lectura o exploración individual y pedir que respondan en el cuaderno cómo se llama el personaje, cómo es y qué les llama la atención. Valorar si identifican información del texto y si expresan sus preferencias con claridad. | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Textos del Rincón de Lectura o de la biblioteca del aula, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Abrir la conversación recuperando los personajes que cada alumno encontró y plantear cómo compartir sus historias sin que todas las interpretaciones sean iguales. Organizar equipos para que comenten el título y tipo de texto elegido, describan las características de los personajes y propongan cómo podrían representarlos con un disfraz o elemento sencillo; orientar la escucha para que cada integrante tenga oportunidad de explicar sus ideas (pág. 14). Después, conducir la planificación colectiva del Mural del saber y del encuentro de personajes: acordar cuánto tiempo dedicarán a los dibujos y escritos, establecer los pasos de preparación y completar el planificador con materiales y fechas pertinentes al trabajo en el aula (pág. 14). (Eje: Pensamiento crítico — comparan propuestas y acuerdan decisiones justificadas para organizar el mural y el encuentro.) Observar la participación, la descripción oral y la capacidad de llegar a acuerdos. | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Planificador del libro |
| Miércoles | Invitar a los alumnos a volver sobre la historia elegida y reconocer qué les hizo sentir, pues comprender las emociones también ayuda a comunicar por qué un personaje resulta significativo. Solicitar que escriban en el cuaderno qué les provocó la lectura y que elaboren en una hoja una máscara con el rostro imaginado del personaje, coloreándola de acuerdo con las características que identificaron en el texto (pág. 15). A continuación, formar grupos colaborativos para compartir los escritos y dibujos; guiar comentarios respetuosos que relacionen cada representación con la historia, sin sustituir las ideas del autor. (Eje: Pensamiento crítico — fundamentan la representación del personaje en rasgos e información de la historia.) Revisar si el escrito comunica una emoción o reacción y si el dibujo guarda relación reconocible con el personaje seleccionado. | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices de colores o marcadores |
| Jueves | Disponer las producciones para comenzar a dar forma al Mural del saber y recordar que cada hoja debe ayudar a otros lectores a conocer una historia. Pedir que cada alumno escriba en una hoja el título del texto elegido, realice un dibujo que represente la historia, la resuma con sus propias palabras y agregue el nombre del personaje seleccionado (pág. 15). Luego, acordar en grupo un espacio del salón para ubicar el mural y, con acompañamiento docente, colocar las hojas y conversar sobre de qué tratan las historias y cómo son los personajes (pág. 16). (Eje: Pensamiento crítico — distinguen información relevante para resumir y explican cómo el dibujo y el texto representan la lectura.) Comprobar durante la socialización que el resumen conserva las ideas principales y que cada alumno puede explicar oralmente su elección. | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas o de colores, Lápices, Lápices de colores o marcadores, Cinta adhesiva |
| Viernes | Retomar el mural como evidencia de las distintas historias leídas y preguntar qué dificultades surgieron al leer o resumir y de qué manera la lectura ayudó a identificar emociones. Facilitar el intercambio en pequeñas comunidades y leer entre todos un nuevo texto, tal como propone el libro, para conversar sobre su tema y las emociones que provocó; añadir al mural una hoja con el título, dibujos de un personaje y de la historia, y un resumen (pág. 16). Después, preparar y ensayar el encuentro de personajes: cada participante puede apoyarse en su máscara, disfraz u objeto permitido y en la hoja con el resumen; organizar observaciones respetuosas y sugerencias para mejorar las representaciones (págs. 17 y 18). Cerrar con las preguntas de reflexión sobre las dificultades superadas y lo aprendido al trabajar en equipo, compartiendo respuestas en el aula (pág. 19). (Eje: Pensamiento crítico — revisan sus producciones, consideran sugerencias y explican qué decisiones mejoran la comunicación de las historias.) Valorar la claridad del resumen, la expresión oral y la colaboración durante el ensayo y la reflexión. | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Mural del saber elaborado en el aula, Máscaras elaboradas por los alumnos, Disfraces u objetos disponibles para representar personajes, Hojas con resúmenes y dibujos |
Producto: Mural del saber y ensayo del encuentro de personajes
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica el título, el tipo de texto y un personaje de la lectura elegida, y comunica oralmente características pertinentes | |||
| Elabora un dibujo y un resumen que representan la historia seleccionada e incluyen el título y el nombre del personaje | |||
| Expresa por escrito u oralmente una reacción o emoción relacionada con la lectura y explica qué aspecto del texto la provocó | |||
| Participa en la elaboración del mural y en la preparación del encuentro, escucha a sus compañeros y formula comentarios respetuosos | |||
| Revisa su representación considerando la relación con la historia y las sugerencias recibidas durante el intercambio |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, la representación de personajes y la elaboración colectiva ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Textos del Rincón de Lectura o de la biblioteca del aula, Cuaderno, Lápices, Li?
- Mural del saber y ensayo del encuentro de personajes
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
