Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de octubre 2026: Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación de historias familiares o comunitarias y su transformación colaborativa en una historieta. Fortalecer la escucha, la lectura de textos breves y la toma de decisiones para comunicar con claridad una narración al grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección. Comparte oralmente una historia familiar o comunitaria, identifica sus momentos principales y escucha las aportaciones de sus compañeros para acordar cómo comunicarla. Organiza una narración en inicio, desarrollo y final, y la representa mediante imágenes, viñetas, frases y diálogos breves que permitan comprender la historia. Participa en la revisión y presentación de una historieta, atendiendo sugerencias y explicando las decisiones tomadas para mejorar la claridad de los textos y las imágenes. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será historieta colaborativa de una historia familiar o comunitaria, presentada en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-60, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 60-61, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 62-63, Cuaderno, Ejemplos de historietas disponibles en el aula, Libros o materiales de consulta disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 63-65, Cuaderno, Hojas blancas, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Revistas o periódicos disponibles, Lápices y crayones de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 66-69, Historietas elaboradas por los equipos, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación de historias familiares o comunitarias y su transformación colaborativa en una historieta. Fortalecer la escucha, la lectura de textos breves y la toma de decisiones para comunicar con claridad una narración al grupo.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección. Comparte oralmente una historia familiar o comunitaria, identifica sus momentos principales y escucha las aportaciones de sus compañeros para acordar cómo comunicarla. Organiza una narración en inicio, desarrollo y final, y la representa mediante imágenes, viñetas, frases y diálogos breves que permitan comprender la historia. Participa en la revisión y presentación de una historieta, atendiendo sugerencias y explicando las decisiones tomadas para mejorar la claridad de los textos y las imágenes.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Historieta colaborativa de una historia familiar o comunitaria, presentada en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza los sucesos de la historia en una secuencia comprensible de inicio, desarrollo y final. Relaciona las imágenes, las viñetas y los textos breves para comunicar los hechos y representar a los personajes. Lee en voz alta los textos de la historieta y narra su contenido con claridad ante el grupo. Participa en la revisión del producto, escucha sugerencias y explica los ajustes acordados por el equipo. Respeta los turnos de presentación y las historias compartidas por sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-60, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 60-61, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 62-63, Cuaderno, Ejemplos de historietas disponibles en el aula, Libros o materiales de consulta disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 63-65, Cuaderno, Hojas blancas, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Revistas o periódicos disponibles, Lápices y crayones de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 66-69, Historietas elaboradas por los equipos, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación de historias familiares o comunitarias y su transformación colaborativa en una historieta. Fortalecer la escucha, la lectura de textos breves y la toma de decisiones para comunicar con claridad una narración al grupo.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. | Lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección. Comparte oralmente una historia familiar o comunitaria, identifica sus momentos principales y escucha las aportaciones de sus compañeros para acordar cómo comunicarla. Organiza una narración en inicio, desarrollo y final, y la representa mediante imágenes, viñetas, frases y diálogos breves que permitan comprender la historia. Participa en la revisión y presentación de una historieta, atendiendo sugerencias y explicando las decisiones tomadas para mejorar la claridad de los textos y las imágenes. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a recordar una anécdota familiar o comunitaria que conozcan y que pueda compartirse respetuosamente dentro del aula; después, presentar el propósito del proyecto y leer en voz alta el título y la introducción de “Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias”, deteniéndose en las palabras e imágenes que anticipan el trabajo colectivo (pág. 58). Continuar con la lectura acompañada de “La historia de Caperuzo” y organizar una conversación para reconocer qué ocurrió, quiénes participaron y qué enseñanza comunica el relato, recuperando las frases incompletas del libro como apoyo para expresar las ideas con claridad (págs. 59-60). (Eje: Pensamiento crítico — los estudiantes distinguen hechos relevantes del relato y fundamentan por qué los consideran importantes.) Para cerrar, solicitar que cada alumno comparta una historia que podría aportar al proyecto y registre en su cuaderno una idea inicial; observar la escucha, la participación oral y la comprensión global de la narración. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-60, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las historias mencionadas el día anterior y orientar la elección individual de una historia familiar o comunitaria que pueda contarse en el salón, sin requerir la participación de personas externas; apoyar la escritura en el cuaderno con las preguntas del libro y con la organización temporal de inicio, desarrollo y final (pág. 61). A continuación, formar pequeñas comunidades de aula para acordar cuál historia desarrollará cada equipo, identificar los personajes importantes y definir los materiales y el tiempo necesarios para elaborar y presentar la historieta, siguiendo la planificación propuesta en el texto (pág. 61). (Eje: Pensamiento crítico — el equipo compara opciones, explica sus razones y toma acuerdos para seleccionar una historia y organizar el trabajo.) Para concluir, pedir que cada grupo comunique su elección y los acuerdos alcanzados; verificar que la narración elegida pueda ordenarse temporalmente y que todos los integrantes comprendan su participación. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 60-61, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a los equipos a observar ejemplos de historietas y a comentar cómo se relacionan las imágenes, las viñetas y las palabras para narrar una historia; guiar la identificación de sus características y recuperar la búsqueda de información sobre cuento, anécdota y leyenda que propone el libro, usando materiales disponibles en el aula y la mediación docente (pág. 62). Luego, acompañar a cada equipo para que compare esos tipos de relato con la historia elegida y registre en el cuaderno la información que le ayude a decidir cómo presentarla, considerando que algunas narraciones se transmiten oralmente y otras por escrito (págs. 62-63). (Eje: Pensamiento crítico — los alumnos contrastan características de los relatos y justifican cuál se aproxima más a la historia seleccionada.) Cerrar con una puesta en común sobre la importancia de conservar por escrito las historias que se cuentan oralmente y valorar si la explicación del equipo se apoya en información pertinente. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 62-63, Cuaderno, Ejemplos de historietas disponibles en el aula, Libros o materiales de consulta disponibles en el aula |
| Jueves | Distribuir hojas blancas y materiales de dibujo para que los equipos conviertan la historia seleccionada en un primer borrador, identificando los sucesos correspondientes al inicio, el desarrollo y el final en la tabla propuesta por el libro (pág. 63). Después, orientar la creación de imágenes dibujadas o recortadas y su disposición en secuencia temporal; pedir a los integrantes que expliquen a sus compañeros qué representa cada imagen y que escuchen las sugerencias recibidas antes de distribuir las tareas para completar ilustraciones y textos (págs. 64-65). (Eje: Pensamiento crítico — el grupo revisa si el orden de las imágenes comunica la secuencia de los hechos y decide qué cambios mejoran la comprensión.) Para finalizar, acompañar la escritura de frases y diálogos breves en los globos, cuidando que no oculten los dibujos, y realizar una lectura conjunta del borrador para valorar claridad, correspondencia entre texto e imagen y participación colaborativa. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 63-65, Cuaderno, Hojas blancas, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Revistas o periódicos disponibles, Lápices y crayones de colores |
| Viernes | Organizar una revisión entre equipos con las preguntas del libro para comprobar que la historieta tenga título, que la historia se entienda y que los personajes estén representados de manera reconocible; orientar los ajustes necesarios en los textos y en la secuencia de las viñetas (pág. 66). A continuación, acompañar la preparación de la exposición dentro del aula: verificar que aparezcan los personajes y el lugar donde sucede la historia, incorporar onomatopeyas cuando aporten a la narración y reunir las viñetas en el orden de inicio, desarrollo y final, cuidando que las imágenes y los textos puedan apreciarse con claridad (págs. 66-68). (Eje: Pensamiento crítico — los equipos evalúan su producción con criterios compartidos y fundamentan los ajustes que realizan.) Presentar las historietas por turnos, narrarlas apoyándose en ilustraciones y globos, y cerrar con las preguntas de reflexión del libro sobre los detalles logrados y las mejoras posibles; registrar los acuerdos del grupo y observar la claridad oral, la lectura en voz alta y el respeto durante las presentaciones (págs. 68-69). | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 66-69, Historietas elaboradas por los equipos, Cuaderno, Lápices |
Producto: Historieta colaborativa de una historia familiar o comunitaria, presentada en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza los sucesos de la historia en una secuencia comprensible de inicio, desarrollo y final | |||
| Relaciona las imágenes, las viñetas y los textos breves para comunicar los hechos y representar a los personajes | |||
| Lee en voz alta los textos de la historieta y narra su contenido con claridad ante el grupo | |||
| Participa en la revisión del producto, escucha sugerencias y explica los ajustes acordados por el equipo | |||
| Respeta los turnos de presentación y las historias compartidas por sus compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación de historias familiares o comunitarias y su transformac?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-60, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 60-61, Cuaderno, Lápi?
- Historieta colaborativa de una historia familiar o comunitaria, presentada en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
