Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de octubre 2026: ¡Creemos textos en colectivo!
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Anexos de Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia (3° de Secundaria)
Anexos de Lo que nos gusta y lo que nos disgusta (Primaria)
Anexos de Somos diferentes y merecemos respeto. ¡No al acoso escolar! (Primaria)
Anexos de la suma y resta como operaciones inversas (6° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Creemos textos en colectivo!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Creemos textos en colectivo!» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito emociones vinculadas con experiencias significativas, y que creen colectivamente un cadáver exquisito literario o artístico. Fortalecer la escucha, el diálogo y la creatividad al compartir, revisar y presentar sus producciones en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: crea personajes ficticios, empleando formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos, a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película, historieta u obra de teatro. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cadáver exquisito colectivo con título y expresión de emociones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 49-50, Dibujos del día anterior, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 50, Cuaderno, Lápices, Libros o dispositivo con acceso a internet, con acompañamiento docente, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 51-53, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 53-56, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Lápices de colores, plumones, crayones o pintura. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito emociones vinculadas con experiencias significativas, y que creen colectivamente un cadáver exquisito literario o artístico. Fortalecer la escucha, el diálogo y la creatividad al compartir, revisar y presentar sus producciones en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Crea personajes ficticios, empleando formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos, a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película, historieta u obra de teatro.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cadáver exquisito colectivo con título y expresión de emociones.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y comunica oralmente una emoción relacionada con una lectura, una imagen o una experiencia significativa. Aporta ideas y respeta las contribuciones de sus compañeros durante la creación colectiva. Crea o complementa un personaje ficticio mediante características imaginativas y recursos gráficos o palabras, de acuerdo con la modalidad acordada. Explica con claridad el título de la obra y la emoción o idea que representa. Participa en la lectura, la conversación y la revisión de las producciones con disposición para escuchar y compartir.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 49-50, Dibujos del día anterior, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 50, Cuaderno, Lápices, Libros o dispositivo con acceso a internet, con acompañamiento docente, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 51-53, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 53-56, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Lápices de colores, plumones, crayones o pintura
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Creemos textos en colectivo!
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito emociones vinculadas con experiencias significativas, y que creen colectivamente un cadáver exquisito literario o artístico. Fortalecer la escucha, el diálogo y la creatividad al compartir, revisar y presentar sus producciones en el aula.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Crea personajes ficticios, empleando formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos, a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película, historieta u obra de teatro. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias del grupo con dibujos y nombres de animales para presentar el reto del proyecto: crear textos en colectivo y expresar emociones mediante una producción compartida. Solicitar que cada estudiante dibuje individualmente, en una hoja blanca, su animal preferido y que, después, intercambie el dibujo con un compañero para agregarle características de otro animal, tal como propone el libro; alentar combinaciones imaginativas, colores llamativos y un nombre para el personaje resultante (pág. 48). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — nombrar y describir oralmente una creación permite comunicar ideas y participar en una producción colectiva.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Abrir la sesión con una conversación sobre las decisiones que tomaron al transformar el dibujo de un compañero, procurando que expliquen por qué nombraron así al personaje y cómo se sintieron al incorporar características nuevas. Organizar la presentación de las creaciones en la comunidad del aula y guiar el diálogo sobre la colaboración para alcanzar una meta; luego, acompañar la planificación colectiva de las actividades del proyecto, recuperando el esquema del libro para acordar qué harán y cómo avanzarán hacia la elaboración, revisión y exposición del cadáver exquisito (págs. 49-50). Observar si escuchan, expresan sus ideas con claridad y respetan las aportaciones de sus pares. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la conversación y los acuerdos colectivos ayudan a construir y comunicar significados.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 49-50, Dibujos del día anterior, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Poner en contexto la creación colectiva mediante el reconocimiento de las emociones que aparecen en distintas situaciones y en las imágenes propuestas por el libro. En parejas, solicitar que observen las ilustraciones, nombren la emoción que identifican y expresen cómo se sienten en ese momento; orientar una conversación breve acerca de por qué es importante reconocer lo que sienten. A continuación, acompañar una búsqueda guiada de ejemplos de cadáveres exquisitos en libros o en internet, como indica la secuencia, y pedir que copien algunos ejemplos y escriban con sus propias palabras qué entienden por esta forma de creación (pág. 50). Compartir las definiciones en grupo y valorar la relación entre observación, emoción y expresión escrita. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de ejemplos y la escritura de interpretaciones acercan al grupo a una forma de creación cultural.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 50, Cuaderno, Lápices, Libros o dispositivo con acceso a internet, con acompañamiento docente |
| Jueves | Invitar al grupo a comparar sus definiciones con las imágenes y los ejemplos de cadáveres exquisitos que aparecen en el libro, distinguiendo cuáles consideran que corresponden a una creación colectiva y explicando sus razones. Después, pedir que lean los textos breves de las páginas siguientes y anoten en el cuaderno la emoción que les provoca cada uno; en parejas, observar las otras producciones, comentar qué emociones les generan y qué situaciones les recuerdan (págs. 51-52). Registrar en comunidad las dudas sobre cómo elaborar un cadáver exquisito y ayudar a aclararlas con las ideas del grupo, retomando el espacio de dudas y aclaraciones del libro (pág. 53). Valorar si justifican sus interpretaciones y relacionan las palabras o imágenes con una emoción. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leer, interpretar y conversar sobre textos e imágenes permite construir sentidos compartidos.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 51-53, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Conducir la lectura en plenaria de “La caja de notas” y hacer pausas para que el grupo identifique cómo los recuerdos de Miguel despiertan emociones e inspiran su obra. Solicitar que cada estudiante recuerde una situación importante, nombre la emoción que le provoca y registre en su cuaderno ideas que expliquen ambos aspectos (págs. 53-54). A partir de estas notas, organizar la creación del cadáver exquisito en comunidad: acordar si será literario o artístico, expresar las emociones mediante oraciones breves o recursos gráficos y, al terminar, poner un título a la obra, siguiendo las indicaciones del libro (págs. 55-56). Compartir las producciones en el aula y realizar una reflexión oral sobre cómo la lectura, los recuerdos y las aportaciones de otras personas enriquecieron la creación; observar la claridad con que expresan emociones y su participación respetuosa. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura inspira la escritura o la creación visual y permite compartir experiencias y emociones.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 53-56, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Lápices de colores, plumones, crayones o pintura |
Producto: Cadáver exquisito colectivo con título y expresión de emociones.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y comunica oralmente una emoción relacionada con una lectura, una imagen o una experiencia significativa | |||
| Aporta ideas y respeta las contribuciones de sus compañeros durante la creación colectiva | |||
| Crea o complementa un personaje ficticio mediante características imaginativas y recursos gráficos o palabras, de acuerdo con la modalidad acordada | |||
| Explica con claridad el título de la obra y la emoción o idea que representa | |||
| Participa en la lectura, la conversación y la revisión de las producciones con disposición para escuchar y compartir |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito emociones vinculadas con experiencias significativas, y que?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 49-50, Dibu?
- Cadáver exquisito colectivo con título y expresión de emociones.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Anexos de Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia (3° de Secundaria)
Anexos de Lo que nos gusta y lo que nos disgusta (Primaria)
Anexos de Somos diferentes y merecemos respeto. ¡No al acoso escolar! (Primaria)
Anexos de la suma y resta como operaciones inversas (6° de Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
