Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de octubre 2026: México y la diversidad de símbolos culturales
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Una ruta clara para llevar el proyecto «México y la diversidad de símbolos culturales» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «México y la diversidad de símbolos culturales» tiene como propósito que las niñas y los niños reconozcan y valoren la diversidad de símbolos culturales que representan a México, relacionándolos con la identidad y con las manifestaciones culturales de distintos pueblos. Que expresen sus saberes oralmente, por escrito y mediante la creación y presentación de un alebrije y un relato. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de cómo reconocer y representar la diversidad de símbolos culturales de méxico en el aula. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda manifestaciones culturais y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y valora manifestaciones culturales y símbolos que identifican a la comunidad, pueblo o ciudad, incluidas distintas tradiciones, lenguas, fiestas, danzas, música, historia oral, rituales, gastronomía, artes y saberes. Reconoce vínculos entre las manifestaciones culturales y los símbolos que dan identidad a México y los pueblos indígenas, afromexicanos y migrantes, y comunica sus ideas mediante el diálogo, la escritura, el dibujo y la creación de un alebrije. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será alebrije con nombre y relato breve, presentado en una muestra de arte en el aula, acompañado del mapa mental individual. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 166, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 167, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 168, Biblioteca de Aula, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 169, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 170, Periódico o papel de reúso, Cinta adhesiva, Cartón, Tubo de cartón, Tijeras de punta redonda, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 170-172, Periódico o papel de reúso, Contenedor de plástico, Harina de trigo, Agua, Cuchara, Brocha pequeña, Cinta adhesiva, Cartón, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 172-173, Alebrijes elaborados por los estudiantes, Pinturas acrílicas, Pinceles, Plumón negro, Cuaderno, Lápices, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan y valoren la diversidad de símbolos culturales que representan a México, relacionándolos con la identidad y con las manifestaciones culturales de distintos pueblos. Que expresen sus saberes oralmente, por escrito y mediante la creación y presentación de un alebrije y un relato.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, mediante la identificación de cómo reconocer y representar la diversidad de símbolos culturales de México en el aula.
Contenido
Manifestaciones culturais y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y valora manifestaciones culturales y símbolos que identifican a la comunidad, pueblo o ciudad, incluidas distintas tradiciones, lenguas, fiestas, danzas, música, historia oral, rituales, gastronomía, artes y saberes. Reconoce vínculos entre las manifestaciones culturales y los símbolos que dan identidad a México y los pueblos indígenas, afromexicanos y migrantes, y comunica sus ideas mediante el diálogo, la escritura, el dibujo y la creación de un alebrije.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Alebrije con nombre y relato breve, presentado en una muestra de arte en el aula, acompañado del mapa mental individual.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y comunica oralmente o mediante un dibujo ejemplos de símbolos culturales mexicanos, reconociendo que existe diversidad de manifestaciones. Explica la relación entre el nombre o diseño de su alebrije y el símbolo cultural que eligió. Participa en la elaboración colectiva del relato y comparte sus ideas de manera comprensible y respetuosa. Completa el mapa mental expresando cómo el alebrije se relaciona con la identidad y los símbolos culturales. Escucha y valora las explicaciones de sus compañeros, reconociendo semejanzas y diferencias entre los símbolos presentados.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 166, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 167, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 168, Biblioteca de Aula, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 169, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 170, Periódico o papel de reúso, Cinta adhesiva, Cartón, Tubo de cartón, Tijeras de punta redonda, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 170-172, Periódico o papel de reúso, Contenedor de plástico, Harina de trigo, Agua, Cuchara, Brocha pequeña, Cinta adhesiva, Cartón, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 172-173, Alebrijes elaborados por los estudiantes, Pinturas acrílicas, Pinceles, Plumón negro, Cuaderno, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
México y la diversidad de símbolos culturales que lo representan
Semana: Semana 1 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, mediante la identificación de cómo reconocer y representar la diversidad de símbolos culturales de México en el aula.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan y valoren la diversidad de símbolos culturales que representan a México, relacionándolos con la identidad y con las manifestaciones culturales de distintos pueblos. Que expresen sus saberes oralmente, por escrito y mediante la creación y presentación de un alebrije y un relato.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Manifestaciones culturais y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación. | Identifica y valora manifestaciones culturales y símbolos que identifican a la comunidad, pueblo o ciudad, incluidas distintas tradiciones, lenguas, fiestas, danzas, música, historia oral, rituales, gastronomía, artes y saberes. Reconoce vínculos entre las manifestaciones culturales y los símbolos que dan identidad a México y los pueblos indígenas, afromexicanos y migrantes, y comunica sus ideas mediante el diálogo, la escritura, el dibujo y la creación de un alebrije. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con el problema de cómo reconocer los símbolos culturales que representan a México y permiten expresar una identidad compartida; leer en voz alta la historia de Xóchitl y Quetzalli y observar las imágenes del libro para que las niñas y los niños comenten qué elementos de su entorno reconocen, qué entienden por símbolo y qué ejemplos pueden aportar (pág. 166). Acompañar las intervenciones con preguntas que admitan respuestas orales, gestuales o mediante dibujos, y registrar en el pizarrón las ideas sin calificarlas de inmediato, procurando que cada estudiante tenga oportunidad de participar (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de expresar ideas y se distribuyen las oportunidades de participación). Luego, recuperar el ejemplo del maíz y conversar sobre cómo un alimento puede representar prácticas y significados culturales (pág. 167); cerrar identificando qué saben y qué desean averiguar sobre la diversidad de símbolos mexicanos, como punto de partida del problema del proyecto. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 166, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 167, Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las preguntas del día anterior y conducir un diálogo en comunidad de aula sobre los símbolos culturales que identifican a las personas como mexicanas, atendiendo a los ejemplos que propone el libro, como la Bandera Nacional, la danza, la música, los juguetes, los deportes, los alimentos, las artesanías y los animales (pág. 168). Después, orientar la búsqueda de ejemplos en la Biblioteca de Aula o en los materiales disponibles en el salón, tal como plantea el proyecto, y solicitar que cada estudiante escriba o dibuje en su cuaderno un símbolo que haya investigado o que conozca (pág. 168). Acompañar la selección con preguntas sobre qué representa y quiénes lo practican, para evitar presentar una sola costumbre como si fuera la experiencia de todas las personas (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diversas expresiones culturales y se cuestiona que una sola represente a todo México). Organizar un intercambio oral de hallazgos y registrar similitudes y diferencias; valorar si cada alumno puede nombrar un símbolo y comunicar una razón de su importancia. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 168, Biblioteca de Aula, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Plantear la pregunta de Xóchitl sobre cómo identificar un símbolo que caracteriza a los mexicanos y leer con el grupo la continuación de su historia, en la que conoce los alebrijes como artesanías inspiradas en animales surgidos de los sueños y la imaginación (pág. 169). Guiar la conversación para relacionar esta pieza con la diversidad cultural y con la posibilidad de expresar ideas mediante el arte; preguntar qué combinaciones de formas o animales imaginan y qué símbolo mexicano podría inspirar el nombre de su creación, sin sustituir la propuesta del libro. Presentar los materiales y acompañar la organización del trabajo para elaborar el alebrije, atendiendo las indicaciones de formar el cuerpo con papel, cinta y cartón, y de decidir las formas de ojos y boca (pág. 170). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la creación permite explorar formas, imaginación y expresión visual vinculadas con un símbolo cultural). Cerrar comprobando que cada estudiante comprende el propósito de la elaboración y puede explicar oralmente una decisión de diseño. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 169, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 170, Periódico o papel de reúso, Cinta adhesiva, Cartón, Tubo de cartón, Tijeras de punta redonda |
| Jueves | Acompañar la construcción del alebrije retomando las indicaciones del libro: completar el cuerpo, unir las palmas a la estructura y fijarla a la base de cartón; después, preparar el engrudo con harina y agua y cubrir la figura con cuadros o tiras de papel (págs. 170-172). Organizar apoyos entre compañeros para sostener o pegar las piezas, respetando que cada estudiante realice aportaciones acordes con sus posibilidades y decisiones (Eje: Inclusión — la colaboración y los apoyos permiten que todas y todos participen en la elaboración). Cuando la pieza esté lista para secar, conversar sobre el nombre que tendrá y su relación con un símbolo cultural mexicano, retomando los ejemplos del proyecto; solicitar que cada alumno ensaye una explicación breve que conecte el símbolo elegido con el alebrije. Valorar la participación, el seguimiento de las indicaciones y la capacidad de explicar el vínculo cultural, sin apresurar el secado ni la decoración. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 170-172, Periódico o papel de reúso, Contenedor de plástico, Harina de trigo, Agua, Cuchara, Brocha pequeña, Cinta adhesiva, Cartón |
| Viernes | Dar continuidad a las piezas secas indicando que las pinten primero de un solo color, las dejen secar y luego las decoren con sus colores favoritos; una vez seca la pintura, orientar el dibujo del rostro con plumón negro, conforme al procedimiento del libro (pág. 172). A continuación, solicitar que cada estudiante asigne al alebrije un nombre relacionado con un símbolo cultural mexicano y que, en pequeñas comunidades dentro del aula, construyan un breve relato con esos nombres para compartirlo en plenaria (pág. 172). Organizar después una muestra de arte en los espacios de trabajo del salón, donde cada autor explique qué símbolo representa su pieza; completar individualmente el mapa mental «Los alebrijes me identifican como mexicano porque…» y dialogar sobre la diversidad de símbolos y manifestaciones culturales, como propone el libro (pág. 173). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se aprecia y comunica una creación propia; Eje: Interculturalidad crítica — se comparan distintas expresiones sin reducir la identidad a un único símbolo). Cerrar registrando en el cuaderno los acuerdos alcanzados y valorar la claridad de las explicaciones, la participación en el relato y la relación establecida entre alebrije e identidad. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 172-173, Alebrijes elaborados por los estudiantes, Pinturas acrílicas, Pinceles, Plumón negro, Cuaderno, Lápices, Colores |
Producto: Alebrije con nombre y relato breve, presentado en una muestra de arte en el aula, acompañado del mapa mental individual.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y comunica oralmente o mediante un dibujo ejemplos de símbolos culturales mexicanos, reconociendo que existe diversidad de manifestaciones | |||
| Explica la relación entre el nombre o diseño de su alebrije y el símbolo cultural que eligió | |||
| Participa en la elaboración colectiva del relato y comparte sus ideas de manera comprensible y respetuosa | |||
| Completa el mapa mental expresando cómo el alebrije se relaciona con la identidad y los símbolos culturales | |||
| Escucha y valora las explicaciones de sus compañeros, reconociendo semejanzas y diferencias entre los símbolos presentados |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las niñas y los niños reconozcan y valoren la diversidad de símbolos culturales que representan a México, relacionándolos c?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 166, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 167, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de ?
- Alebrije con nombre y relato breve, presentado en una muestra de arte en el aula, acompañado del mapa mental individual.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de cómo reconocer y representar la diversidad de símbolos culturales de méxico en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
