Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de octubre 2026: Cada cosa en su lugar
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Cada cosa en su lugar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Cada cosa en su lugar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del manejo de la basura en la escuela y la elaboración, revisión y difusión de carteles que orienten a la comunidad escolar. Favorecer la lectura e interpretación de textos públicos y la comunicación de acuerdos para cuidar el entorno escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección, con apoyo cuando lo requiere, para compartir información relacionada con el manejo adecuado de la basura en la escuela. Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan en su contexto escolar y, en general, comunitario, y las utiliza para crear y revisar mensajes dirigidos a la comunidad escolar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será carteles revisados y mural escolar con lema para promover el manejo adecuado de la basura. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápices y colores, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libros o revistas disponibles, Dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto, si está disponible, Cuaderno, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Cartón o papel reciclado, Hojas reutilizadas, Plumones y colores, Materiales reciclados disponibles, Carteles elaborados, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Material reciclado para el mural. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del manejo de la basura en la escuela y la elaboración, revisión y difusión de carteles que orienten a la comunidad escolar. Favorecer la lectura e interpretación de textos públicos y la comunicación de acuerdos para cuidar el entorno escolar.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección, con apoyo cuando lo requiere, para compartir información relacionada con el manejo adecuado de la basura en la escuela. Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan en su contexto escolar y, en general, comunitario, y las utiliza para crear y revisar mensajes dirigidos a la comunidad escolar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Carteles revisados y mural escolar con lema para promover el manejo adecuado de la basura.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Lee en voz alta palabras, letreros o mensajes del proyecto y comunica de manera comprensible la información que contienen. Reconoce que el cartel informa y busca orientar a la comunidad escolar, e identifica elementos como el lema, las imágenes, el color y el texto breve. Expresa oralmente observaciones y razones relacionadas con el problema de la basura y escucha las opiniones de sus compañeros. Participa en la creación y revisión del cartel, relacionando el mensaje escrito y las imágenes con una solución pertinente para la escuela. Utiliza las opiniones de la comunidad escolar para valorar y, cuando corresponde, ajustar los elementos del cartel.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápices y colores, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libros o revistas disponibles, Dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto, si está disponible, Cuaderno, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Cartón o papel reciclado, Hojas reutilizadas, Plumones y colores, Materiales reciclados disponibles, Carteles elaborados, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Material reciclado para el mural
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Cada cosa en su lugar
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del manejo de la basura en la escuela y la elaboración, revisión y difusión de carteles que orienten a la comunidad escolar. Favorecer la lectura e interpretación de textos públicos y la comunicación de acuerdos para cuidar el entorno escolar.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. | Lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección, con apoyo cuando lo requiere, para compartir información relacionada con el manejo adecuado de la basura en la escuela. Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan en su contexto escolar y, en general, comunitario, y las utiliza para crear y revisar mensajes dirigidos a la comunidad escolar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con una exploración guiada del salón, el patio y otros espacios de la escuela, de acuerdo con la propuesta del libro (pág. 28), para observar dónde se acumula más basura, qué objetos se desechan y por qué consideran que ya no sirven. Organizar la conversación para que cada niña y niño comunique sus observaciones oralmente y registre mediante dibujos o palabras sus respuestas en el cuaderno; acompañar la escritura según sus posibilidades y valorar si relacionan lo observado con una necesidad real de la comunidad escolar. (Eje: Vida saludable — identificar la acumulación de residuos y sus posibles efectos permite reflexionar sobre el bienestar y el cuidado del entorno escolar.) Después, solicitar que representen individualmente los espacios donde se recolecta la basura y dibujen un objeto que les haya llamado la atención por estar allí, como propone la página 29. Recuperar algunas producciones para que sus autores expliquen qué quisieron mostrar y escuchar distintas interpretaciones sin descalificarlas; orientar la reflexión sobre cómo las imágenes y las palabras pueden comunicar un problema a otras personas. (Eje: Interculturalidad crítica — escuchar las distintas experiencias y maneras de interpretar los espacios escolares permite reconocer perspectivas diversas dentro de la comunidad.) | Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29 |
| Martes | Presentar las imágenes del libro para que el grupo las observe detenidamente y compare cuál se parece más a su escuela y cuál quisiera tener como entorno, siguiendo la actividad de la página 29. Promover que expresen sus razones con frases completas y que escuchen las opiniones de sus compañeros; luego, dirigir la atención a los letreros de clasificación de residuos de la página 30 y pedir que lean en voz alta las palabras o símbolos que reconozcan, aclarando entre todos las dudas con apoyo docente. (Eje: Pensamiento crítico — comparar representaciones y justificar cuál entorno desean ayuda a analizar el problema y fundamentar una preferencia.) A continuación, recuperar las anotaciones de la exploración escolar para que, en comunidad, compartan los problemas observados, elaboren una lista y acuerden cuál consideran más importante atender, tal como se plantea en la página 30. Guiar el diálogo sobre causas, consecuencias y posibles soluciones, y acompañar la elaboración en el cuaderno de un esquema semejante al modelo de la página 31, con expresiones breves que el alumnado pueda explicar oralmente. Valorar si distinguen el problema de sus causas y si comprenden que los letreros y carteles transmiten información útil para actuar. | Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31 |
| Miércoles | Invitar a las pequeñas comunidades a retomar el problema escolar elegido y a anotar en el cuaderno los nombres de sus integrantes y las acciones que realizarán para mejorar el manejo de la basura, como indica la página 32. Después, orientar una búsqueda colaborativa sobre cómo clasificar los residuos, cuidar el medio ambiente y por qué es importante separarlos; utilizar libros o revistas disponibles, una consulta en internet acompañada por una persona adulta o preguntas a otras personas de la escuela, conforme a la página 33. (Eje: Interculturalidad crítica — considerar información y conocimientos aportados por distintas personas de la comunidad escolar amplía las perspectivas sobre el cuidado del entorno.) Con la información reunida, solicitar que cada estudiante dibuje y describa en su cuaderno las formas de clasificación que encontró, escriba por qué es importante colocar cada residuo en el lugar correspondiente e indique dónde obtuvo la información o quién se la proporcionó, según la página 33. Organizar una puesta en común en la que lean sus registros y expliquen qué dato podría servir para orientar a otros estudiantes; observar la correspondencia entre dibujo y descripción, así como la claridad de sus explicaciones orales. (Eje: Pensamiento crítico — contrastar información y señalar su procedencia favorece que fundamenten lo que comunicarán en sus carteles.) | Cuaderno, Lápices y colores, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libros o revistas disponibles, Dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto, si está disponible |
| Jueves | Recuperar las conclusiones de la investigación y organizar nuevamente a los estudiantes en pequeñas comunidades para crear un lema breve que contribuya a mejorar el manejo de la basura en la escuela, de acuerdo con la página 34. Orientar la revisión del lema con los criterios del libro: que invite a cambiar una actitud o conducta, sea fácil de recordar, proponga una solución y se dirija respetuosamente a las personas; luego, facilitar que compartan sus propuestas en plenaria y acuerden cuál representa mejor el trabajo grupal, registrándolo en el cuaderno (pág. 35). (Eje: Pensamiento crítico — valorar los lemas mediante criterios explícitos permite elegir un mensaje pertinente y justificar la decisión.) A continuación, guiar la elaboración de carteles con materiales disponibles, preferentemente reciclados, e integrar en ellos el lema y la información investigada. Antes de comenzar, observar el ejemplo y conversar sobre sus componentes: objetivo claro, color, dibujos grandes y texto breve de buen tamaño, además de la relación entre imagen y mensaje (págs. 35-36). Acompañar a cada comunidad para que distribuya las tareas y revise si el cartel se entiende a simple vista; cerrar con una breve presentación oral de las decisiones creativas y del mensaje que desean comunicar. (Eje: Vida saludable — crear mensajes para disponer adecuadamente los residuos promueve un entorno escolar más limpio y favorable al bienestar.) | Cuaderno, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Cartón o papel reciclado, Hojas reutilizadas, Plumones y colores, Materiales reciclados disponibles |
| Viernes | Disponer los carteles en los espacios escolares donde se acumula más basura o transita más gente, tal como propone la página 36, y acordar con el grupo cuánto tiempo permanecerán expuestos, de acuerdo con la página 37. Después de ese periodo, acompañar un recorrido por la escuela y organizar conversaciones con estudiantes de otros salones mediante las preguntas del libro: qué información encuentran en los carteles, por qué creen que se hicieron y qué pensaron o sintieron al observarlos (pág. 37). (Eje: Interculturalidad crítica — recoger las opiniones de distintos grupos escolares permite reconocer diversas interpretaciones y necesidades comunicativas.) Registrar las respuestas recibidas y orientar a las comunidades para que decidan si cambiarían algún elemento —color, lema o imágenes— y expliquen por qué, siguiendo las páginas 37-38; luego, facilitar la corrección de los carteles y su organización en un mural escolar con el lema acordado (pág. 38). Para cerrar, solicitar que cada estudiante escriba en el cuaderno una acción que realiza para mantener limpia la escuela y comparta una reflexión sobre el efecto de los carteles y los acuerdos que conviene sostener, recuperando la valoración del proyecto de las páginas 38-39. Evaluar la claridad del mensaje, la lectura en voz alta y la disposición para revisar el producto a partir de las opiniones de la comunidad. | Carteles elaborados, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Material reciclado para el mural |
Producto: Carteles revisados y mural escolar con lema para promover el manejo adecuado de la basura.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Lee en voz alta palabras, letreros o mensajes del proyecto y comunica de manera comprensible la información que contienen | |||
| Reconoce que el cartel informa y busca orientar a la comunidad escolar, e identifica elementos como el lema, las imágenes, el color y el texto breve | |||
| Expresa oralmente observaciones y razones relacionadas con el problema de la basura y escucha las opiniones de sus compañeros | |||
| Participa en la creación y revisión del cartel, relacionando el mensaje escrito y las imágenes con una solución pertinente para la escuela | |||
| Utiliza las opiniones de la comunidad escolar para valorar y, cuando corresponde, ajustar los elementos del cartel |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del manejo de la basura en la escuela y la elaboración, ?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pá?
- Carteles revisados y mural escolar con lema para promover el manejo adecuado de la basura.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
