Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de octubre 2026: ¡Modelamos una vida de paz!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Modelamos una vida de paz!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Modelamos una vida de paz!» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante la creación plástica sus ideas acerca de la paz, a partir de la reflexión sobre la violencia escolar y la escucha de la comunidad. Comunicarán sus propuestas mediante una escultura, una ficha técnica, una exposición y acuerdos para convivir en paz. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, situado en el escenario escolar y organizado a partir de las fases del proyecto del libro. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Los PDA describen estos aprendizajes: expresa oralmente y registra mediante palabras, dibujos o esquemas lo que sabe y desea conocer sobre la violencia escolar y la paz, estableciendo correspondencias entre lo que comunica y lo que escribe. Describe oralmente y por escrito su idea de paz y representa esa idea mediante el boceto y la elaboración individual de una escultura. Registra información sobre su obra en una ficha técnica y comparte sus ideas al presentar la escultura y participar en la exposición escolar. Escucha y considera comentarios de sus compañeras, compañeros y de la comunidad escolar para revisar su definición de paz y acordar recomendaciones para una convivencia pacífica. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será escultura sobre la paz con ficha técnica y exposición escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Lápices, Hojas para los dibujos de escucha, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Último boceto, Materiales disponibles para modelar, como plastilina, jabón, migajón, arcilla o barro, Cartón, periódico u otros materiales disponibles para la creación, Pinturas de colores, si están disponibles, Base rígida y lisa, como cartón o tabla, Utensilios para modelar, si se requieren, Libro de texto pág. 68, Libro de texto pág. 69, Esculturas elaboradas, Fichas técnicas, Mesas o bancas, Cuaderno para sugerencias y comentarios, Lápices o bolígrafos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante la creación plástica sus ideas acerca de la paz, a partir de la reflexión sobre la violencia escolar y la escucha de la comunidad. Comunicarán sus propuestas mediante una escultura, una ficha técnica, una exposición y acuerdos para convivir en paz.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, situado en el escenario escolar y organizado a partir de las fases del proyecto del libro.
Contenido
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expresa oralmente y registra mediante palabras, dibujos o esquemas lo que sabe y desea conocer sobre la violencia escolar y la paz, estableciendo correspondencias entre lo que comunica y lo que escribe. Describe oralmente y por escrito su idea de paz y representa esa idea mediante el boceto y la elaboración individual de una escultura. Registra información sobre su obra en una ficha técnica y comparte sus ideas al presentar la escultura y participar en la exposición escolar. Escucha y considera comentarios de sus compañeras, compañeros y de la comunidad escolar para revisar su definición de paz y acordar recomendaciones para una convivencia pacífica.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Escultura sobre la paz con ficha técnica y exposición escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente y registra por escrito una definición de paz relacionada con la reflexión sobre la violencia escolar. Representa mediante un boceto y una escultura una idea de paz que puede explicar con claridad. Completa la ficha técnica con el título, el nombre de quien realizó la obra, una descripción y el material utilizado. Escucha y considera opiniones de sus compañeras y compañeros para valorar posibles ajustes a su obra. Participa en la exposición escolar comunicando el sentido de la escultura y atendiendo las aportaciones de la comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Lápices, Hojas para los dibujos de escucha, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Último boceto, Materiales disponibles para modelar, como plastilina, jabón, migajón, arcilla o barro, Cartón, periódico u otros materiales disponibles para la creación, Pinturas de colores, si están disponibles, Base rígida y lisa, como cartón o tabla, Utensilios para modelar, si se requieren, Libro de texto pág. 68, Libro de texto pág. 69, Esculturas elaboradas, Fichas técnicas, Mesas o bancas, Cuaderno para sugerencias y comentarios, Lápices o bolígrafos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Modelamos una vida de paz!
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, situado en el escenario escolar y organizado a partir de las fases del proyecto del libro.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante la creación plástica sus ideas acerca de la paz, a partir de la reflexión sobre la violencia escolar y la escucha de la comunidad. Comunicarán sus propuestas mediante una escultura, una ficha técnica, una exposición y acuerdos para convivir en paz.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. | Expresa oralmente y registra mediante palabras, dibujos o esquemas lo que sabe y desea conocer sobre la violencia escolar y la paz, estableciendo correspondencias entre lo que comunica y lo que escribe. Describe oralmente y por escrito su idea de paz y representa esa idea mediante el boceto y la elaboración individual de una escultura. Registra información sobre su obra en una ficha técnica y comparte sus ideas al presentar la escultura y participar en la exposición escolar. Escucha y considera comentarios de sus compañeras, compañeros y de la comunidad escolar para revisar su definición de paz y acordar recomendaciones para una convivencia pacífica. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el problema que orienta el proyecto: cómo contribuye la paz a que todas las personas de la escuela se sientan seguras y puedan convivir armónicamente. Invitar a observar las imágenes del libro y conversar sobre lo que sucede en cada una; después, elegir una situación y guiar el análisis con las preguntas sobre sus posibles consecuencias si no se resuelve y sobre qué podría hacerse para evitar que se repita (pág. 63). (Eje: Pensamiento crítico — se analizan consecuencias y se proponen respuestas ante una situación de violencia.) Procurar que todas las voces sean escuchadas y preguntar si las situaciones y responsabilidades se atribuyen por igual a niñas y niños, sin reforzar estereotipos. (Eje: Igualdad de género — se cuestionan ideas que justifiquen un trato desigual o discriminatorio.) Luego, organizar parejas para dialogar y escribir en el cuaderno lo que saben sobre violencia escolar y paz, lo que desean conocer y un esquema que ordene sus ideas (pág. 64). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el diálogo y el registro escrito permiten construir y organizar significados.) Cerrar recuperando algunas respuestas y observar si describen el problema, proponen preguntas pertinentes y relacionan sus registros con lo expresado oralmente. | Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Retomar las ideas y preguntas registradas por las parejas para acordar, en comunidad y con acompañamiento docente, cómo avanzar hacia la elaboración de una escultura que exprese la paz. Guiar la lectura y comprensión del planificador del libro, copiarlo en el cuaderno y completar sus flechas con las fechas y los pasos acordados, respetando su secuencia y realizando únicamente los ajustes que el grupo considere necesarios (pág. 64). A continuación, proponer que, mediante diálogo colectivo, mencionen palabras relacionadas con violencia escolar y paz y las escriban en sus cuadernos; utilizar el ejemplo del libro para distinguir las ideas que lastiman de aquellas que comunican cuidado y convivencia (pág. 65). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se recupera vocabulario oral y se registra por escrito para orientar el proyecto.) Examinar las palabras elegidas y conversar sobre por qué algunas acciones afectan a cualquier persona, sin importar su género. (Eje: Igualdad de género — se reconoce que todas las personas tienen igual derecho a un trato respetuoso.) Cerrar verificando que el planificador refleje acuerdos comprensibles y que cada estudiante pueda explicar una palabra vinculada con la paz. | Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a revisar individualmente las palabras que registró y, con apoyo docente, redactar en su cuaderno qué significa la paz para él o ella, atendiendo a que la explicación exprese una idea completa y pueda comunicarse a otras personas (pág. 65). Después, organizar pequeños grupos para que expongan sus definiciones ante compañeros de otros grupos; orientar a quienes escuchan a realizar un dibujo de lo que comprendieron, de modo que quien expone pueda observar cómo sus palabras transmiten una idea. Recuperar esos dibujos como inspiración para elaborar, de manera individual, un primer boceto de una escultura sobre la paz (pág. 65). (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo y el boceto convierten una idea en una representación visual personal.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la definición escrita se comparte oralmente y se interpreta mediante dibujos.) Durante las presentaciones, asegurar turnos equitativos y atender a que las representaciones no asignen la paz o el cuidado exclusivamente a un género. (Eje: Igualdad de género — se promueven representaciones y participaciones libres de estereotipos.) Cerrar revisando si el boceto guarda relación con la definición y si cada estudiante puede explicar qué desea representar. | Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Lápices, Hojas para los dibujos de escucha |
| Jueves | Poner en común los primeros bocetos y conducir una revisión de las recomendaciones para elaborar esculturas: elegir entre los materiales disponibles aquellos que sean accesibles y adecuados para representar la idea, considerar el acabado, el tamaño, el peso y la dificultad de manipulación, y preparar un último boceto con esas decisiones (pág. 66). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan opciones y se justifican decisiones según la representación y las características de los materiales.) A continuación, cada estudiante seleccionará el material definitivo y comenzará el modelado tomando como referencia su último boceto; orientar la preparación del área, la disponibilidad de material y el uso cuidadoso de las manos o de algún utensilio para dar forma, recordando que puede ajustar la figura mientras trabaja (pág. 67). (Eje: Artes y experiencias estéticas — el modelado permite explorar materiales y expresar creativamente una idea de paz.) Acompañar el trabajo con preguntas sobre qué comunica cada forma y cómo se relaciona con la definición escrita, y observar la autonomía, la colaboración y la correspondencia entre boceto y producción. Cerrar con una breve socialización de los avances y de los cambios realizados durante el modelado. | Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Último boceto, Materiales disponibles para modelar, como plastilina, jabón, migajón, arcilla o barro, Cartón, periódico u otros materiales disponibles para la creación, Pinturas de colores, si están disponibles, Base rígida y lisa, como cartón o tabla, Utensilios para modelar, si se requieren |
| Viernes | Organizar una revisión comunitaria de las esculturas y orientar a cada estudiante para completar la ficha técnica de su obra con el título, el nombre de quien la realizó, una descripción y el material empleado, recuperando la información que registró previamente (pág. 68). Después, facilitar el intercambio de opiniones sobre la originalidad y creatividad, la complejidad, la idea que transmite la escultura y la adecuación de su ficha; acompañar la revisión de comentarios y la aplicación de los cambios que cada autor considere pertinentes (pág. 68). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se aprecia la creación propia y ajena atendiendo a sus recursos expresivos.) (Eje: Pensamiento crítico — se valoran comentarios y se decide qué modificaciones responden mejor al propósito de la obra.) Preparar en la escuela una exposición con las esculturas y sus fichas, disponer un cuaderno abierto con el título “Sugerencias y comentarios” e invitar a la comunidad escolar a dejar recomendaciones para fomentar la paz, opiniones sobre las definiciones y comentarios sobre las obras (pág. 69). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la ficha y el cuaderno permiten comunicar información y recibir aportaciones por escrito.) Cerrar comprobando que cada estudiante presente su obra y pueda explicar qué comunica, y que el espacio expositivo esté listo para recibir a sus visitantes. | Libro de texto pág. 68, Libro de texto pág. 69, Esculturas elaboradas, Fichas técnicas, Mesas o bancas, Cuaderno para sugerencias y comentarios, Lápices o bolígrafos |
Producto: Escultura sobre la paz con ficha técnica y exposición escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente y registra por escrito una definición de paz relacionada con la reflexión sobre la violencia escolar | |||
| Representa mediante un boceto y una escultura una idea de paz que puede explicar con claridad | |||
| Completa la ficha técnica con el título, el nombre de quien realizó la obra, una descripción y el material utilizado | |||
| Escucha y considera opiniones de sus compañeras y compañeros para valorar posibles ajustes a su obra | |||
| Participa en la exposición escolar comunicando el sentido de la escultura y atendiendo las aportaciones de la comunidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante la creación plástica sus ideas acerca de la paz, ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Lá?
- Escultura sobre la paz con ficha técnica y exposición escolar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, situado en el escenario escolar y organizado a partir de las fases del proyecto del libro. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
