Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 6 de octubre 2026: Así festejan las familias de mi comunidad
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Así festejan las familias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Así festejan las familias de mi comunidad» tiene como propósito promover que las niñas y los niños comuniquen oralmente, mediante la escritura y con recursos creativos lo que conocen sobre las celebraciones de las familias de su comunidad. Fortalecer el diálogo, la colaboración y la reflexión sobre los aprendizajes y acuerdos construidos en comunidad, en correspondencia con el cierre del proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna; Lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro u otras personas alfabetizadas de textos diversos. Establece correspondencias entre oralidad y escritura. Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural colectivo de aprendizajes y reflexiones sobre las celebraciones familiares y la colaboración comunitaria. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Papel bond, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Hojas blancas, Papel bond, Lápices de colores, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Mural colectivo elaborado durante la semana, Plumones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños comuniquen oralmente, mediante la escritura y con recursos creativos lo que conocen sobre las celebraciones de las familias de su comunidad. Fortalecer el diálogo, la colaboración y la reflexión sobre los aprendizajes y acuerdos construidos en comunidad, en correspondencia con el cierre del proyecto del libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna; Lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro u otras personas alfabetizadas de textos diversos. Establece correspondencias entre oralidad y escritura. Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural colectivo de aprendizajes y reflexiones sobre las celebraciones familiares y la colaboración comunitaria.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente una idea o recuerdo relacionado con las celebraciones de su familia o comunidad y escucha las aportaciones de sus compañeros. Escribe su nombre para identificar la autoría de su aportación y lo compara con los nombres de sus compañeros cuando se propone hacerlo. Sigue la lectura compartida de los fragmentos de la página 24 y comenta o pregunta sobre palabras e ideas que no comprende. Dicta o escribe una frase relacionada con el diálogo, los acuerdos, la colaboración o los aprendizajes del proyecto, estableciendo correspondencia entre oralidad y escritura. Participa en la elaboración y socialización del mural con una imagen, una frase o una explicación pertinente y respetuosa de la diversidad comunitaria.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Papel bond, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Hojas blancas, Papel bond, Lápices de colores, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Mural colectivo elaborado durante la semana, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Así festejan las familias de mi comunidad
Semana: Semana 6 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover que las niñas y los niños comuniquen oralmente, mediante la escritura y con recursos creativos lo que conocen sobre las celebraciones de las familias de su comunidad. Fortalecer el diálogo, la colaboración y la reflexión sobre los aprendizajes y acuerdos construidos en comunidad, en correspondencia con el cierre del proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna; Lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro u otras personas alfabetizadas de textos diversos. Establece correspondencias entre oralidad y escritura. Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la relación del grupo con las celebraciones familiares y comunitarias preguntando qué festejos conocen y con quiénes suelen compartirlos, sin exigir que todas las familias celebren de la misma manera. Enlazar las respuestas con el proyecto “Así festejan las familias de mi comunidad” y explicar que, durante la semana, se retomará el cierre y la reflexión comunitaria que presenta el libro. Leer en voz alta el fragmento de la página 24 que invita a escribir los aprendizajes obtenidos para solucionar el problema identificado; señalar el recorrido de la lectura y detenerse para que comenten qué significa aprender de otras personas. (Eje: Inclusión — reconocer distintas experiencias familiares y permitir que cada estudiante comparta o reserve información personal.) Luego, solicitar que cada niña y niño escriba su nombre en el cuaderno y dicte al docente una idea sobre algo que aprendió al conocer las celebraciones de su comunidad. Registrar las ideas en un papel compartido, vinculando cada aportación con su autor mediante el nombre escrito; observar si reconocen su nombre y si pueden expresar oralmente una idea comprensible. Cerrar leyendo algunas aportaciones y preguntando qué les gustaría recordar o preguntar a sus familias, sin añadir actividades ajenas a la reflexión propuesta en el libro (pág. 24). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — usar la lectura compartida y la escritura dictada para comunicar aprendizajes sobre la vida comunitaria.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Papel bond, Plumones |
| Martes | Abrir la conversación con una pregunta vinculada a la convivencia durante los festejos: ¿qué hacemos cuando necesitamos resolver algo entre varias personas? Escuchar ejemplos relacionados con la organización familiar o comunitaria y distinguir las ideas que expresan diálogo, ayuda y colaboración. Releer en voz alta el pasaje de la página 24 que propone conversar sobre trabajar con compañeros de otros grupos, autoridades escolares, docentes, familiares, vecinos y autoridades locales; aclarar el vocabulario con ejemplos cercanos y admitir preguntas sobre las palabras o ideas que no comprendan. (Eje: Vida saludable — valorar el apoyo mutuo y la convivencia respetuosa como parte del bienestar social de la comunidad.) A continuación, organizar una conversación en pequeños grupos para que narren cómo podrían colaborar distintas personas al compartir una celebración comunitaria, y dictar colectivamente al docente frases breves que recojan sus propuestas, conservando las ideas de las niñas y los niños. Leer las frases de izquierda a derecha y de arriba abajo, invitando al grupo a localizar su propia aportación o reconocer palabras conocidas. Finalizar identificando si escucharon a sus compañeros, expresaron una idea relacionada con el tema y formularon preguntas pertinentes (pág. 24). (Eje: Inclusión — distribuir los turnos y ofrecer distintas formas de participar, oralmente o mediante el dictado al docente.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Papel bond, Plumones |
| Miércoles | Presentar el desafío de recordar cómo una comunidad llega a acuerdos cuando se dispone a resolver un problema relacionado con la convivencia y la organización de sus actividades. Leer con expresividad el apartado “Avanzamos” de la página 24, haciendo pausas para que el grupo explique con sus palabras las acciones que reconoce: dialogar, ponerse de acuerdo, organizar una asamblea, dar solución y verificar los resultados. Aclarar que se recupera la reflexión del libro y no se reemplaza por una nueva asamblea sobre las celebraciones. Después, pedir que narren oralmente qué aporta cada acción a la colaboración entre familias y comunidad; registrar por dictado una síntesis colectiva y releerla siguiendo con el dedo la dirección convencional de la escritura. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — interpretar el texto y convertir las ideas expresadas oralmente en una síntesis escrita compartida.) Para cerrar, solicitar que señalen una palabra o idea que les resultó importante y explicar por qué; valorar la secuencia de sus relatos, la escucha y la correspondencia entre lo que dictan y lo que queda escrito (pág. 24). | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Papel bond, Plumones |
| Jueves | Invitar al grupo a observar la síntesis colectiva elaborada el día anterior y a recuperar cómo el libro relaciona el trabajo en equipo con la formación de ciudadanos responsables y solidarios. Leer en voz alta esa parte del apartado “Avanzamos” y preguntar qué acciones solidarias podrían reconocerse cuando las familias comparten sus festejos o colaboran para resolver una dificultad comunitaria, procurando que las respuestas respeten la diversidad de costumbres. Luego, proponer una producción gráfica colectiva que acompañe la síntesis: cada estudiante podrá dibujar una escena de colaboración vinculada con una celebración conocida o con el apoyo entre personas, y dictar una frase para describirla; reunir las aportaciones en un mural, sin presentar las ilustraciones como una práctica obligatoria para todas las familias. (Eje: Artes y experiencias estéticas — comunicar mediante imágenes y palabras la colaboración y los recuerdos asociados con la vida comunitaria.) (Eje: Inclusión — aceptar diferentes experiencias, formas de expresión y niveles de escritura en la producción común.) Para finalizar, leer las frases junto a las imágenes y conversar sobre qué elementos permiten comprender la idea; observar la claridad de la descripción y la relación entre el dibujo y el mensaje (pág. 24). | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Hojas blancas, Papel bond, Lápices de colores, Plumones |
| Viernes | Conducir la última jornada hacia la reflexión y comunicación de lo aprendido, retomando la invitación del libro a acudir a otras personas cuando un problema no pueda resolverse fácilmente. Leer en voz alta el cierre de la página 24 y preguntar cómo podrían compartir con sus familias una idea aprendida durante el proyecto sobre las celebraciones de la comunidad, el diálogo o la ayuda mutua. A continuación, pedir que cada estudiante escriba su nombre como autor de una frase propia o dictada al docente; reunir las frases y las ilustraciones en el mural semanal y ofrecer un momento para que sus autores expliquen sus aportaciones ante el grupo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — comunicar aprendizajes culturales mediante lectura, escritura y socialización.) (Eje: Vida saludable — reflexionar sobre la ayuda mutua y la convivencia como recursos para el bienestar comunitario.) Concluir recuperando qué aprendieron, qué pregunta conservaron y cómo escucharon a sus compañeros; valorar la participación oral, la identificación de la autoría y la relación entre cada mensaje y el tema del proyecto, sin atribuir al libro páginas no incluidas en la fuente disponible (pág. 24). | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Mural colectivo elaborado durante la semana, Plumones |
Producto: Mural colectivo de aprendizajes y reflexiones sobre las celebraciones familiares y la colaboración comunitaria.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente una idea o recuerdo relacionado con las celebraciones de su familia o comunidad y escucha las aportaciones de sus compañeros | |||
| Escribe su nombre para identificar la autoría de su aportación y lo compara con los nombres de sus compañeros cuando se propone hacerlo | |||
| Sigue la lectura compartida de los fragmentos de la página 24 y comenta o pregunta sobre palabras e ideas que no comprende | |||
| Dicta o escribe una frase relacionada con el diálogo, los acuerdos, la colaboración o los aprendizajes del proyecto, estableciendo correspondencia entre oralidad y escritura | |||
| Participa en la elaboración y socialización del mural con una imagen, una frase o una explicación pertinente y respetuosa de la diversidad comunitaria |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños comuniquen oralmente, mediante la escritura y con recursos creativos lo que conocen sobre la?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Papel bond, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24,?
- Mural colectivo de aprendizajes y reflexiones sobre las celebraciones familiares y la colaboración comunitaria.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
