Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de octubre 2026: Conozco, cuido y aprecio mi comunidad
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozco, cuido y aprecio mi comunidad» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con conozco, cuido y aprecio mi comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda título: “Características de mi comunidad”. Nombres de los participantes. Sucesos importantes en la historia de la comunidad. Lenguas, costumbres, tradiciones, grupos, fiestas, música y gastronomía. Valores presentes en la comunidad. ¿Cómo participa la comunidad? Ilustraciones con dibujos o fotografías. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como hojas, colores, cartulinas, folletos, macetas, plantas, espacio público. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Título: “Características de mi comunidad”. Nombres de los participantes. Sucesos importantes en la historia de la comunidad. Lenguas, costumbres, tradiciones, grupos, fiestas, música y gastronomía. Valores presentes en la comunidad. ¿Cómo participa la comunidad? Ilustraciones con dibujos o fotografías.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Ubica referentes de su comunidad. Platica sobre características de su comunidad. Reconoce la diversidad. Practica y nombra valores comunitarios. Expresa oral, escrita y creativamente. Participa en la campaña y el encuentro.
Materiales
Ver lista completa
Hojas, colores, cartulinas, folletos, macetas, plantas, espacio público.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA — PRIMER GRADO DE PRIMARIA
PROYECTO COMUNITARIO: “Conozco, cuido y aprecio mi comunidad”
1. DATOS GENERALES DE LA PLANEACIÓN
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Conozco, cuido y aprecio mi comunidad |
| Grado y Nivel | Primer Grado de Primaria (6 años) |
| Mes de la Planeación | Octubre |
| Escenario | Comunidad |
| Metodología | Aprendizaje Comunitario (Aprendizaje-Servicio) |
| Campo Formativo | De lo Humano y lo Comunitario |
| Libro de Texto Oficial | Proyectos Comunitarios, Primer Grado (págs. 196–211) |
| Duración estimada | 3 semanas (15 sesiones de 45–60 min, organizadas en 5 fases metodológicas) |
| Asunto o Problema Principal | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto “Conozco, cuido y aprecio mi comunidad”. |
2. PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO (tomado del libro, pág. 196)
> Organizar una campaña informativa para que los integrantes de la comunidad identifiquen las características que comparten. Además, promover la práctica de los valores comunitarios para fortalecer el sentido de pertenencia, el respeto y el aprecio por la diversidad.
3. CONTENIDO Y PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
Contenido
La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) — Redactado y articulado al proyecto
Al concluir este proyecto, el alumno de Primer Grado será capaz de:
1. Ubicar algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela, reconociendo el nombre de su comunidad, sus lugares significativos (parque, panadería, iglesia, escuela), sus fiestas, costumbres y tradiciones, a partir de las anécdotas y fichas trabajadas en el libro (págs. 196–199 y 204).
2. Platicar sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y escuela, expresándose oralmente ante sus compañeros y familiares, y representándolas mediante dibujos, folletos y carteles (págs. 198–199, 205–206).
3. Reconocer y valorar la diversidad presente en su comunidad (lenguas, comidas, vestimenta, costumbres, formas de participar), identificando semejanzas y diferencias entre las familias y sus integrantes (págs. 199–200, 206–207).
4. Identificar y practicar valores comunitarios (respeto, solidaridad, tolerancia, colaboración, igualdad, responsabilidad) en acciones concretas dentro del aula, la escuela y la comunidad (págs. 201–202, 206–208).
5. Expresar de forma oral, escrita y creativa sus hallazgos sobre la comunidad, mediante anécdotas, folletos ilustrados, carteles y mensajes, participando en la campaña informativa y el encuentro comunitario (págs. 202–209).
4. EJES ARTICULADORES INTEGRADOS AL PROYECTO
| Eje Articulador | ¿En qué actividad del proyecto se trabaja? |
|---|---|
| Inclusión | Actividad 3 (pág. 198): todos los alumnos comparten sus dibujos de familia; Actividad 9 (pág. 209): macetas con valores, todas las aportaciones cuentan. |
| Interculturalidad crítica | Actividad 1 (págs. 196–197): anécdotas de Guadalupe en Quintana Roo; Actividad 1 de “Creatividad en marcha” (pág. 204): lenguas y grupos que viven en la comunidad. |
| Artes y experiencias estéticas | Actividad 2 (pág. 205): folleto ilustrado; Actividad 4 (pág. 206): carteles con dibujos y fotografías; Actividad 8 (pág. 208): presentación creativa con cantos, máscaras o leyendas. |
| Pensamiento crítico | Actividad 7 (pág. 202): reflexionar qué pasaría si la comunidad no colabora; Actividad 7 (pág. 207): reflexión sobre características, diferencias y cambios en la comunidad. |
| Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura | Lectura “¿A quién le toca?” (pág. 200); Ficha de mi comunidad (pág. 204); escritura de respuestas y mensajes (págs. 197, 210). |
5. DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN POR FASES METODOLÓGICAS
? FASE 1. IDENTIFICACIÓN — “PUNTO DE PARTIDA: MI FAMILIA Y MI COMUNIDAD”
Sesión 1 — Leo y escucho anécdotas de mi comunidad
(Págs. 196 y 197)
| Momento | Actividad docente (instrucción directa) |
|---|---|
| Inicio | Dar la bienvenida al grupo y presentar el propósito del proyecto leído en voz alta (pág. 196): “Organizar una campaña informativa para que los integrantes de tu comunidad identifiquen las características que comparten…”. Preguntar al grupo: ¿Cómo se llama la comunidad donde viven?, ¿qué lugares conocen de ella? Anotar respuestas en el pizarrón. |
| Desarrollo | Proyectar o leer en voz alta el texto de Guadalupe (pág. 196). Explicar qué es una anécdota (pág. 196): “relato de un acontecimiento vivido por la persona que lo cuenta”. Solicitar que, con una línea, unan cada anécdota de Guadalupe con la imagen que le corresponde (pág. 197): frijoles con carne de puerco, helado en el parque, cochinita los domingos, la historia del abuelo Pablo sin luz eléctrica. |
| Cierre reflexivo | Organizar una lluvia de ideas: ¿Qué actividades hace Guadalupe con su familia?, ¿en qué se parecen a las que hace tu familia? |
| Evaluación formativa | Observación directa: registrar quiénes logran asociar la anécdota con la imagen. |
| Recursos | Libro de texto págs. 196–197, pizarrón, plumones. |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los alumnos leen y escuchan anécdotas para comprender la vida comunitaria).
> (Eje: Interculturalidad crítica — se presenta una familia de Quintana Roo con costumbres propias).
Sesión 2 — Respondo preguntas sobre la comunidad de Guadalupe
(Pág. 197)
| Momento | Actividad docente |
|---|---|
| Inicio | Recuperar saberes previos: pedir a 3 alumnos que recuerden una anécdota del texto de Guadalupe. |
| Desarrollo | Guiar la respuesta a las tres preguntas del libro (pág. 197): a) ¿Qué características físicas, de vestimenta, costumbres y gustos tiene su familia? b) ¿Qué actividades realizan juntos?, ¿qué hacen los domingos? c) ¿Qué necesidades tenía la comunidad donde viven y cómo es ahora? Registrar las respuestas en el pizarrón con dibujos sencillos. |
| Cierre reflexivo | Preguntar: ¿Qué cambió en la comunidad de Guadalupe con el paso del tiempo? |
| Evaluación formativa | Lista de cotejo oral: participa, respeta turnos, aporta ideas. |
| Recursos | Libro pág. 197, cuaderno. |
Sesión 3 — Dibujo y comparto las características de mi familia
(Págs. 198 y 199)
| Momento | Actividad docente |
|---|---|
| Inicio | Leer en voz alta la nota del libro (pág. 198): “La convivencia familiar promueve valores como libertad, justicia, tolerancia, responsabilidad, solidaridad y respeto…”. |
| Desarrollo | Solicitar que, de manera individual, dibujen o escriban en su cuaderno las características de su familia y las actividades que realizan juntos (pág. 198, punto 3). Después, pedir que compartan su trabajo con un compañero para encontrar similitudes y diferencias. |
| Cierre reflexivo | En plenaria, comentar: ¿En qué se parecen sus familias?, ¿en qué no? (pág. 198, inciso b). |
| Tarea | Pedir ayuda a un familiar para responder en el cuaderno las preguntas del punto 4 (pág. 199): a) ¿Qué características comparten con otros integrantes de la comunidad? b) ¿Cómo colaboran en fiestas, celebraciones o emergencias (sismos, huracanes, inundaciones)? |
| Evaluación formativa | Rúbrica del dibujo: incluye integrantes, actividad y característica familiar. |
| Recursos | Libro págs. 198–199, cuaderno, colores. |
> (Eje: Inclusión — todas las familias son válidas y todas las aportaciones se comparten sin exclusión).
? FASE 2. RECUPERACIÓN — “LO QUE SÉ Y LO QUE QUIERO SABER”
Sesión 4 — Comparto lo que investigué con mi familia
(Págs. 199 y 200)
| Momento | Actividad docente |
|---|---|
| Inicio | Pedir que muestren la tarea realizada con su familia (pág. 199) y colocarla en el tendedero del aula. |
| Desarrollo | En comunidad, conducir la reflexión (pág. 199, punto 1): a) diversidad de orígenes y características de las familias; b) semejanzas y diferencias en las actividades en que participan; c) por qué no todas las personas son iguales ni hacen lo mismo. |
| Cierre reflexivo | Registrar en un papel bond las ideas clave del grupo: “Somos diferentes, pero compartimos comunidad”. |
| Evaluación formativa | Escala de actitudes: respeta turnos, escucha a sus compañeros. |
| Recursos | Libro págs. 199–200, papel bond. |
Sesión 5 — Leo “¿A quién le toca?” y valoro la diversidad
(Págs. 200 y 201)
| Momento | Actividad docente |
|---|---|
| Inicio | Presentar el título del texto “¿A quién le toca?” (pág. 200) y preguntar: ¿De qué creen que tratará? |
| Desarrollo | Leer en voz alta el fragmento (pág. 200). Guiar las tres preguntas (pág. 201): a) ¿Qué actividades hacen los personajes a las siete de la mañana? (Nicanor se despierta, Juan despacha bolillos, Rosita barre, Elvira se prepara para la escuela). b) ¿Qué características y espacios de su comunidad comparten con otras personas? c) ¿A qué se refiere la autora cuando dice: “Las personas tenemos muchas cosas en común pero somos diferentes…”? |
| Cierre reflexivo | Realizar la actividad de unir dibujos con acciones que muestran consideración por los demás (pág. 201, punto 4): Nicanor no hace ruido, Rosita espera a que pase la gente, Elvira ayuda a la señora con el bebé, Juan saluda a sus compañeros. |
| Tarea | Dibujar en el cuaderno una acción donde tome en cuenta a las personas con las que convive (pág. 201, inciso a). |
| Evaluación formativa | Revisión del dibujo: representa una acción concreta de consideración. |
| Recursos | Libro págs. 200–201, cuaderno, colores. |
> (Eje: Pensamiento crítico — los alumnos cuestionan por qué las personas somos diferentes y cómo convivir respetando esa diferencia).
Sesión 6 — Los valores comunitarios y la voz de los invitados
(Pág. 202)
| Momento | Actividad docente |
|---|---|
| Inicio | Leer la nota del libro (pág. 202): “Los valores comunitarios favorecen la convivencia pacífica y armónica…”. Escribir en el pizarrón: igualdad, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, respeto, generosidad, colaboración, reciprocidad. |
| Desarrollo | Invitar a familiares, un representante de la comunidad y personal de la escuela (pág. 202, punto 6). Guiar las preguntas: ¿Qué actividades realizan juntos?, ¿por qué las llevan a cabo?, ¿cómo colaboran todos?, ¿qué valores comunitarios se ponen en práctica? |
| Cierre reflexivo | En plenaria, dialogar (pág. 202, punto 7): ¿Qué pasaría si los integrantes no llegaran a acuerdos?, ¿cuál es la importancia de colaborar y practicar valores comunitarios? |
| Evaluación formativa | Registro anecdótico: los alumnos formulan preguntas y escuchan con atención. |
| Recursos | Libro pág. 202, invitados, sillas. |
> (Eje: Inclusión — se invita a toda la comunidad a participar, sin distinción de rol).
> (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce el conocimiento de los adultos y representantes comunitarios).
? FASE 3. ORGANIZACIÓN — “ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES”
Sesión 7 — ¿Qué, para qué, cuándo y con quiénes?
(Pág. 203)
| Momento | Actividad docente |
|---|---|
| Inicio | Presentar el reto del libro (pág. 202): organizar una campaña donde se dibujarán folletos y carteles, se convocará a un encuentro sobre diversidad y valores, y se propondrá la donación de macetas con valores. |
| Desarrollo | En comunidad, guiar las preguntas de organización (pág. 203, punto 1): a) ¿Qué harán? b) ¿Para qué? c) ¿Cuándo lo realizarán? d) ¿Con qué recursos cuentan en la escuela y la comunidad? e) ¿Quiénes pueden colaborar? |
| Cierre reflexivo | Acordar por votación la fecha del encuentro comunitario. |
| Evaluación formativa | Observación: el grupo llega a acuerdos y respeta la decisión colectiva. |
| Recursos | Libro págs. 202–203, pizarrón. |
Sesión 8 — Elaboro el esquema de mi campaña
(Pág. 203)
| Momento | Actividad docente |
|---|---|
| Inicio | Recordar el nombre de la campaña: “Conozco, cuido y aprecio mi comunidad” (pág. 203). |
| Desarrollo | Elaborar en el cuaderno el esquema propuesto (pág. 203, punto 2), completando la tabla: |
Tabla del esquema de campaña (pág. 203):
| Propósito | Personas que participan | Tiempo | Recursos y materiales | ¿Para qué? |
|---|---|---|---|---|
| Identificar las características que comparten en su comunidad y promover la práctica de los valores comunitarios para fortalecer el sentido de pertenencia, el respeto y el aprecio por la diversidad. | Alumnos, maestra, familias, directivos y representantes de la comunidad. | Octubre (3 semanas). | Hojas, colores, cartulinas, folletos, macetas, plantas, espacio público. | Difundir la diversidad y los valores comunitarios en toda la comunidad. |
| Cierre reflexivo | Preguntar: ¿Qué necesitamos para que nuestra campaña funcione? |
|---|---|
| Evaluación formativa | Revisión del esquema: incluye todos los campos. |
| Recursos | Libro pág. 203, cuaderno, regla. |
> (Eje: Pensamiento crítico — los alumnos toman decisiones fundamentadas sobre cómo organizar la campaña).
? FASE 4. CREATIVIDAD EN MARCHA — “INVESTIGO, CREO Y DIFUNDO”
Sesión 9 — Ficha de mi comunidad
(Pág. 204)
| Momento | Actividad docente |
|---|---|
| Inicio | Preguntar: ¿Qué sabemos de nuestra comunidad?, ¿qué nos falta por descubrir? |
| Desarrollo | En pequeñas comunidades y con apoyo de un familiar, investigar en la biblioteca pública o mediante entrevistas (pág. 204). Completar la Ficha de mi comunidad (pág. 204): |
Ficha de mi comunidad (pág. 204):
| Dato | Respuesta del alumno |
|---|---|
| Mi comunidad se llama: | ____________________ |
| Origen o significado de su nombre: | ____________________ |
| Se fundó en: | ____________________ |
| Fiestas, costumbres y tradiciones más importantes: | ____________________ |
| Lenguas que se hablan y grupos que viven en ella: | ____________________ |
| Comida y vestimenta típicas: | ____________________ |
| Cambios que ha tenido a lo largo del tiempo: | ____________________ |
| Sucesos o acontecimientos importantes: | ____________________ |
| Formas en las que participan los habitantes para mejorar la comunidad: | ____________________ |
| Valores presentes en la comunidad: | ____________________ |
| Cierre reflexivo | Compartir en plenaria un dato nuevo que descubrieron. |
|---|---|
| Tarea | Terminar la ficha con apoyo familiar. |
| Evaluación formativa | Revisión de la ficha completa. |
| Recursos | Libro pág. 204, cuaderno, lápiz. |
> (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen lenguas, grupos y tradiciones de la comunidad).
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — investigan y escriben datos de su comunidad).
Sesión 10 — Folleto ilustrado “Características de mi comunidad”
(Págs. 205 y 206)
| Momento | Actividad docente |
|---|---|
| Inicio | Mostrar un folleto real como ejemplo y explicar sus partes. |
| Desarrollo | Solicitar que elaboren un folleto ilustrado de seis páginas (pág. 205), siguiendo la guía del libro: |
Estructura del folleto (pág. 205):
| Página | Contenido |
|---|---|
| Portada | Título: “Características de mi comunidad”. Nombres de los participantes. |
| Pág. 1 | Sucesos importantes en la historia de la comunidad. |
| Pág. 2 | Lenguas, costumbres, tradiciones, grupos, fiestas, música y gastronomía. |
| Pág. 3 | Valores presentes en la comunidad. |
| Pág. 4 | ¿Cómo participa la comunidad? |
| Pág. 5 | Ilustraciones con dibujos o fotografías. |
| Cierre reflexivo | En plenaria, intercambiar folletos y comparar (pág. 206): a) ¿Qué aspectos ya conocían y cuáles son nuevos? b) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias? c) ¿Cómo está presente la diversidad en su comunidad? |
|---|---|
| Evaluación formativa | Rúbrica del folleto (ver sección 6). |
| Recursos | Libro págs. 205–206, hojas blancas, colores, revistas. |
> (Eje: Artes y experiencias estéticas — elaboración creativa del folleto con dibujos y fotografías).
Sesión 11 — Carteles sobre los valores comunitarios
(Pág. 206)
| Momento | Actividad docente |
|---|---|
| Inicio | Recordar los valores comunitarios escritos en el pizarrón. |
| Desarrollo | En comunidades y con apoyo del maestro, elaborar carteles sobre los valores comunitarios, incluyendo fotografías o dibujos (pág. 206, punto 4). Guiarse con el ejemplo del libro: título, valor, mensaje, ilustración. |
| Cierre reflexivo | Pegar los carteles en diferentes lugares de la comunidad (pág. 206). |
| Evaluación formativa | Lista de cotejo: el cartel contiene valor, mensaje e ilustración. |
| Recursos | Libro pág. 206, cartulinas, marcadores, cinta adhesiva. |
> (Eje: Artes y experiencias estéticas — diseño gráfico y expresión visual).
> (Eje: Inclusión — los carteles se colocan en espacios comunes para toda la comunidad).
Sesión 12 — Preparo la exposición y el encuentro comunitario
(Págs. 207 y 208)
| Momento | Actividad docente |
|---|---|
| Inicio | Explicar que se realizará una exposición y el encuentro “Al son de la diversidad y los valores” (pág. 208). |
| Desarrollo | Organizar la exposición (pág. 207): solicitar apoyo a directivos para un espacio público; invitar a todos los compañeros. Preparar las preguntas para los asistentes (pág. 207, punto 6): a) ¿Todos son iguales? b) ¿Cuáles son sus semejanzas? c) ¿En qué son diferentes? |
| Cierre reflexivo | Planear las actividades del encuentro (pág. 208): a) leyenda local narrada por un maestro; b) costumbres y tradiciones por integrantes de la comunidad; c) poemas o canciones en lengua indígena; d) presentación creativa con cantos o máscaras sobre valores comunitarios. |
| Evaluación formativa | Observación: cada equipo asume una responsabilidad. |
| Recursos | Libro págs. 207–208, invitaciones, materiales para máscaras. |
> (Eje: Interculturalidad crítica — se da voz a las lenguas y tradiciones locales).
> (Eje: Artes y experiencias estéticas — presentación creativa con cantos, máscaras y leyendas).
? FASE 5. COMPARTIMOS Y EVALUAMOS LO APRENDIDO — “LA CAMPAÑA EN ACCIÓN”
Sesión 13 — Encuentro comunitario “Al son de la diversidad y los valores”
(Págs. 208 y 209)
| Momento | Actividad docente |
|---|---|
| Inicio | Recibir a las familias, directivos, maestros y representantes de la comunidad (pág. 208). |
| Desarrollo | Llevar a cabo las actividades del encuentro: leyenda local, charla sobre costumbres, poemas o canciones en lengua indígena, presentación creativa sobre valores (pág. 208). Posteriormente, invitar a los asistentes a donar macetas (botes, cubetas, llantas o vasijas) con plantas para el jardín de la escuela o el parque (pág. 209). |
| Cierre reflexivo | Observar la diversidad de macetas y plantas (pág. 209): ¿Todas son iguales?, ¿en qué se parecen y en qué son diferentes?, ¿cómo se puede contribuir al bien de la comunidad? |
| Evaluación formativa | Registro anecdótico: participación de alumnos y asistentes. |
| Recursos | Libro págs. 208–209, macetas, plantas, espacio público. |
> (Eje: Inclusión — cada maceta y cada aportación es valorada por igual).
> (Eje: Artes y experiencias estéticas — intervención estética del espacio escolar y comunitario).
Sesión 14 — Escribo un mensaje sobre la diversidad y los valores
(Págs. 209 y 210)
| Momento | Actividad docente |
|---|---|
| Inicio | Reflexionar sobre la importancia de la diversidad y los valores en la comunidad (pág. 209, punto 10). |
| Desarrollo | Solicitar que escriban o dibujen un mensaje sobre el tema y lo compartan en plenaria (pág. 209). Después, responder de manera individual las preguntas de la pág. 210: a) ¿Qué características de mi comunidad identifico? b) ¿Cuáles comparto con los integrantes de mi comunidad? c) ¿Cuál es la importancia de la diversidad y la práctica de valores comunitarios? |
| Cierre reflexivo | En comunidad, dialogar (pág. 210, punto 2): a) ¿Qué lograron con la campaña? b) ¿Cómo valoran su participación? c) ¿Qué dificultades se presentaron? |
| Evaluación formativa | Revisión escrita del mensaje y respuestas. |
| Recursos | Libro págs. 209–210, cuaderno, colores. |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — expresan por escrito su comprensión de la diversidad).
Sesión 15 — Evaluación entre pares y acuerdos asamblearios
(Págs. 211 y 212)
| Momento | Actividad docente |
|---|---|
| Inicio | Explicar que se evaluará el trabajo entre compañeros con respeto. |
| Desarrollo | En parejas, comentar la experiencia de participar en la campaña (pág. 211): a) dibujar o escribir qué puede mejorar su compañero; b) dialogar sobre lo dibujado. Después, en plenaria, comentar si identificaron las características que comparten con los integrantes de su comunidad (pág. 211, punto 4). Finalmente, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios para promover los valores comunitarios y fortalecer el sentido de pertenencia, el respeto y el aprecio por la diversidad (pág. 211, punto 5). |
| Cierre reflexivo | Leer los acuerdos en voz alta y firmarlos simbólicamente con su huella o nombre. |
| Evaluación formativa | Rúbrica final del proyecto (ver sección 6). |
| Recursos | Libro págs. 211–212, cuaderno, lápiz. |
> (Eje: Pensamiento crítico — los alumnos evalúan su propio desempeño y el de sus compañeros).
> (Eje: Inclusión — la coevaluación se realiza con respeto y enfoque en la mejora).
6. RÚBRICA GENERAL DE EVALUACIÓN FORMATIVA DEL PROYECTO
| Criterio | Nivel 3 (Logrado) | Nivel 2 (En proceso) | Nivel 1 (Requiere apoyo) |
|---|---|---|---|
| Ubica referentes de su comunidad | Nombra su comunidad, lugares, fiestas y tradiciones con claridad. | Nombra algunos referentes con apoyo del maestro. | Menciona pocos o ningún referente. |
| Platica sobre características de su comunidad | Expresa oralmente características geográficas, socioculturales y lingüísticas con ejemplos. | Menciona algunas características con apoyo. | Se le dificulta expresarlas oralmente. |
| Reconoce la diversidad | Identifica semejanzas y diferencias entre familias y personas. | Identifica algunas semejanzas o diferencias. | No distingue semejanzas ni diferencias. |
| Practica y nombra valores comunitarios | Menciona y ejemplifica valores como respeto, solidaridad y colaboración. | Menciona valores con apoyo del maestro. | No reconoce valores comunitarios. |
| Expresa oral, escrita y creativamente | Elabora folleto, cartel y mensaje con creatividad y claridad. | Elabora los productos con apoyo. | Requiere acompañamiento constante para producir. |
| Participa en la campaña y el encuentro | Colabora activamente y asume responsabilidades. | Participa con apoyo. | Se muestra pasivo o indiferente. |
7. MATERIALES Y RECURSOS GENERALES
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, Primer Grado, págs. 196–211.
- Hojas blancas, cuaderno, colores, marcadores, cartulinas, tijeras, pegamento.
- Fotografías o revistas para recortar.
- Macetas (botes, cubetas, llantas o vasijas), plantas.
- Invitaciones para familias y representantes de la comunidad.
- Espacio público (patio, plaza o parque) para la exposición y el encuentro.
8. TAREAS INTEGRADAS AL PROYECTO
| Sesión | Tarea |
|---|---|
| Sesión 3 | Preguntar a un familiar sobre las características y formas de colaboración en la comunidad (pág. 199). |
| Sesión 5 | Dibujar una acción donde tome en cuenta a las personas con las que convive (pág. 201). |
| Sesión 9 | Terminar la Ficha de mi comunidad con apoyo familiar (pág. 204). |
| Sesión 12 | Elaborar en casa una máscara o canto sobre los valores comunitarios (pág. 208). |
| Sesión 13 | Traer una maceta con planta para el jardín escolar o del parque (pág. 209). |
9. OBSERVACIONES FINALES PARA EL DOCENTE
- Anclaje permanente al asunto principal: cada actividad debe cerrar con una pregunta que conecte con la promoción de la expresión oral, escrita y creativa:
- Atención a la diversidad: si en el grupo hay alumnos con lengua materna distinta al español, invitarles a compartir alguna palabra o expresión en su lengua (pág. 208).
- Flexibilidad: las fechas del encuentro comunitario pueden ajustarse según el calendario escolar y la disponibilidad de las familias.
- Evidencias del proyecto: anécdotas unidas a imágenes, dibujos familiares, Ficha de mi comunidad, folleto ilustrado, carteles, mensajes escritos, acuerdos asamblearios y fotografías del encuentro.
Fuente principal: , páginas 196 a 211. Secretaría de Educación Pública, Nueva Escuela Mexicana.
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Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Título: “Características de mi comunidad”. Nombres de los participantes. Sucesos importantes en la historia de la comunidad. Le?
Actividades, producto y evaluación
- Hojas, colores, cartulinas, folletos, macetas, plantas, espacio público.
- Ubica referentes de su comunidad. Platica sobre características de su comunidad. Reconoce la diversidad. Practica y nombra valo?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
