Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Mas haya de la imaginación
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mas haya de la imaginación» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Mas haya de la imaginación» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con mas haya de la imaginación. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprensión de figuras retóricas. Creatividad en actividades. Participación y trabajo en equipo. Presentación del Producto.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Datos Básicos del Proyecto
Nombre del Proyecto: Mas haya de la imaginación
Asunto o Problema: Reconocer la figura retórica como un medio de comunicación y su impacto en la percepción del mensaje.
Tipo: Semanal (5 días)
Grado: Primer grado de secundaria (adolescentes 12-15 años)
Escenario: Aula
Metodología(s): Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
Ejes Articuladores: Artes y experiencias estéticas
Contenidos y PDAs:
- Español: Reconoce los recursos estéticos en textos literarios, orales y escritos, disfrutando poemas, canciones, juegos de palabras, etc.
- Fuente principal: Texto de referencia “Lenguajes”, páginas 61-71, sobre figuras retóricas y tipos de lenguaje.
Desarrollo de la Planeación Semanal (5 días)
Día 1
Inicio
- Presentación del proyecto “Mas haya de la imaginación” mediante una breve reflexión sobre cómo el lenguaje puede ser artístico y comunicar emociones más allá de las palabras literales.
- Pregunta generadora: “¿Qué figuras retóricas conocen y cómo creen que influyen en la manera en que percibimos un mensaje?”
- Motivación con un ejemplo sencillo: recitar un verso famoso con figuras retóricas y preguntar qué emociones o ideas provoca.
Desarrollo
- Introducción teórica participativa, basada en el texto “Lenguajes” (pág. 61-66), sobre qué son las figuras retóricas y su función en la comunicación.
- Análisis guiado de ejemplos en poemas: identificar metáforas, comparación y hipérboles en poemas famosos, con énfasis en cómo enriquecen el mensaje (ejemplo: “Dejad las hebras” de Francisco de Terrazas).
- Actividad creativa: en pequeños grupos, crear un poema breve que utilice al menos dos figuras retóricas aprendidas, con apoyo del texto de referencia.
Cierre
- Compartir los poemas en plenaria y reflexionar sobre cómo las figuras retóricas transforman un mensaje simple en algo más expresivo.
- Pregunta de autoevaluación: “¿Qué figuras retóricas aprendí hoy y cómo puedo usarlas para expresar mejor mis ideas?”
Día 2
Inicio
- Dinámica rápida: “Círculo de emociones” donde cada alumno comparte una emoción que ha sentido y cómo las palabras con figuras retóricas pueden amplificar esa emoción.
- Introducción al concepto de lenguaje denotativo y connotativo, usando ejemplos del texto (pág. 62-63).
Desarrollo
- Análisis de textos orales y escritos: comparar frases con lenguaje denotativo (“El sol calienta”) y connotativo (“El sol calienta el alma”).
- Ejercicio práctico: crear frases con lenguaje denotativo y connotativo a partir de una idea sencilla, usando recursos del texto (“El árbol” vs. “El árbol de la vida”).
- Juego de roles: en grupos, representar una situación donde el uso de figuras retóricas y lenguaje connotativo cambie la percepción del mensaje (ejemplo: anunciar un producto vs. describirlo poéticamente).
Cierre
- Debate breve: ¿Por qué es importante distinguir entre los diferentes tipos de lenguaje?
- Pregunta reflexiva: “¿En qué situaciones creen que el lenguaje connotativo y las figuras retóricas pueden ser más efectivos?”
Día 3
Inicio
- Actividad de reconocimiento: escuchar un poema o canción popular (ejemplo: fragmento de una canción con figuras retóricas) y identificar las figuras retóricas presentes.
- Discusión rápida: ¿Por qué creen que los artistas usan estos recursos?
Desarrollo
- Presentación práctica de las figuras retóricas: comparación, metáfora, metonimia y hipérbole, con ejemplos del texto (pág. 64-66).
- Análisis en grupos de un poema breve que use varias figuras retóricas (ejemplo del poema “Dejad las hebras”).
- En equipo, crear un cartel visual que represente una figura retórica, explicando su efecto y significado.
Cierre
- Presentación de los carteles y discusión sobre cómo las figuras retóricas añaden significado y belleza a los textos.
- Autoevaluación: ¿Qué figura retórica comprendí mejor y por qué?
Día 4
Inicio
- Juego de asociación: relacionar figuras retóricas con emociones, colores o sonidos, promoviendo la reflexión sobre su impacto sensorial y emocional.
- Pregunta provocadora: “¿Cómo cambian nuestras ideas o sentimientos cuando usamos figuras retóricas en nuestro lenguaje?”
Desarrollo
- Taller de creación de textos: los estudiantes escriben un breve relato o poema usando al menos tres figuras retóricas, inspirados en los ejemplos del texto (pág. 67-70).
- Taller de análisis: leer en voz alta sus textos y detectar las figuras retóricas, discutiendo su efecto.
- Actividad interdisciplinaria: investigar en sus materias cómo se usan recursos estéticos en otras expresiones artísticas (música, pintura, teatro).
Cierre
- Compartir en plenaria los textos creados y reflexionar sobre cómo las figuras retóricas enriquecen la comunicación.
- Pregunta de reflexión: “¿Qué aprendí sobre el uso del lenguaje en la literatura y en la vida cotidiana?”
Día 5
Inicio
- Juego de adivinanzas con figuras retóricas: presentar frases o versos y que los estudiantes identifiquen la figura.
- Pregunta de cierre: “¿Cómo puede el conocimiento de las figuras retóricas ayudarnos a entender mejor los textos literarios y cotidianos?”
Desarrollo
- Actividad de síntesis: en grupos, realizar una presentación rápida (p.ej., cartel, esquemita) sobre las figuras retóricas vistas durante la semana, con ejemplos propios y del texto de referencia.
- Preparación del Producto de Desempeño Auténtico: crear un “Libro de las Figuras del Lenguaje”, donde incluyan definiciones, ejemplos y una pequeña interpretación personal de cada figura.
- Presentación breve de sus libros y discusión final sobre la importancia del lenguaje artístico en la comunicación efectiva y estética.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué aprendí en esta semana? ¿Cómo puedo aplicar el conocimiento de las figuras retóricas en mi vida escolar y personal?
- Entrega del Producto de Desempeño: “Libro de las Figuras del Lenguaje”.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Descripción:
Un “Libro de las Figuras del Lenguaje” elaborado por cada grupo, en el que se recopilan las definiciones, ejemplos y una interpretación personal de al menos cinco figuras retóricas, además de una reflexión sobre su impacto en la comunicación y el arte. Este libro será presentado en clase y será una referencia para futuras lecturas y análisis.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua durante actividades de análisis y creación, con retroalimentación inmediata.
- Preguntas orales para verificar comprensión en cada actividad.
- Autoevaluaciones breves: “¿Qué figura retórica aprendí hoy y cómo puedo usarla?”
- Coevaluaciones en grupo, comentando el trabajo de sus compañeros y proponiendo mejoras.
- Registro del proceso de creación en un cuaderno de notas o portafolio.
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Comprensión de figuras retóricas | Identifica y explica con claridad y ejemplos precisos al menos cinco figuras, demostrando comprensión profunda. | Identifica y explica cuatro figuras con ejemplos adecuados. | Reconoce tres figuras, pero con explicaciones superficiales o errores menores. | Reconoce pocas figuras y sin explicaciones claras. |
| Creatividad en actividades | Crea textos originales, usando varias figuras retóricas y logrando impacto estético y emocional. | Crea textos con figuras, con buen uso del lenguaje y coherencia. | Presenta textos con pocas figuras y poco impacto. | Textos poco elaborados, sin uso de figuras o con errores. |
| Participación y trabajo en equipo | Participa activamente, respeta ideas y colabora en la construcción del producto. | Participa y coopera, con aportaciones significativas. | Participa en actividades, pero con poca colaboración. | Participación mínima o nula en actividades grupales. |
| Presentación del Producto | Presenta el “Libro de las Figuras” con orden, claridad y creatividad, mostrando dominio del contenido. | Presenta con claridad, aunque con poca creatividad. | Presenta de forma desorganizada o con errores en la exposición. | No presenta o presenta de forma incompleta. |
Este plan busca fomentar en los estudiantes un análisis crítico, creativo y profundo del lenguaje y sus recursos estéticos, promoviendo la apreciación de la literatura y el arte en su comunicación cotidiana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Comprensión de figuras retóricas. Creatividad en actividades. Participación y trabajo en equipo. Presentación del Producto.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
