Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Mas haya de la imaginación» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con mas haya de la imaginación. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda dinámica de reconocimiento: En grupos, los estudiantes comparten ejemplos de figuras retóricas conocidas (por ejemplo, metáforas, comparaciones en canciones o poemas) y discuten qué recursos estéticos reconocen en su entorno cotidiano y en textos que ya conocen (ejemplo: letras de canciones, poesías). (Lenguajes, Pág. 61-65) Análisis de recursos: Revisan en el texto base (Lenguajes) las definiciones y ejemplos de figuras retóricas, particularmente metáfora, comparación, hipérbole y metonimia, para comprender su función estética y comunicativa. (Lenguajes, Pág. 64-66) Taller de lectura expresiva: Los estudiantes leen en voz alta poemas y fragmentos que contienen figuras retóricas, identificando los recursos utilizados y reflexionando sobre su efecto en el mensaje y la percepción del receptor. Se promueve la apreciación estética y la comprensión del lenguaje figurado. (Lenguajes, Pág. 69-70) Video y discusión: Visualización de un video corto sobre el uso de figuras retóricas en canciones populares y en la literatura, seguido de una lluvia de ideas sobre cómo esos recursos enriquecen el mensaje. Diseño del proyecto: En equipos, los estudiantes planifican un "Portafolio de recursos estéticos", donde recopilarán ejemplos de figuras retóricas en textos, canciones, memes, o expresiones culturales de su comunidad. Elaborarán un esquema con las figuras a incluir, los recursos visuales o auditivos que usarán y cómo presentarán su trabajo. Se define el producto final y los criterios de evaluación. (Lenguajes, Pág. 68-71) Exploración creativa: Los estudiantes buscan en su entorno, en canciones, en poemas o en relatos tradicionales ejemplos de figuras retóricas y crean pequeñas dramatizaciones o representaciones visuales para ejemplificar cada figura. Se fomenta el análisis crítico del uso del lenguaje figurado en diferentes contextos. (Lenguajes, Pág. 69-70) Redacción creativa: Los alumnos elaboran un poema, canción o breve relato que utilice, intencionadamente, figuras retóricas aprendidas, explicando en un breve párrafo las decisiones que tomaron respecto a su uso. (Lenguajes, Pág. 61-66) Presentación oral: Cada grupo presenta su creación, resaltando las figuras retóricas utilizadas y su impacto en la transmisión del mensaje. Análisis de textos: En plenaria, se analizan fragmentos literarios y orales (como el poema “Dejad las hebras” de Francisco de Terrazas) identificando figuras retóricas y discutiendo su función estética y comunicativa. (Lenguajes, Pág. 69-70) Retroalimentación entre pares: Los estudiantes intercambian sus producciones y ofrecen sugerencias sobre el uso de recursos estéticos, promoviendo la autoevaluación y la mejora continua. Se utilizan preguntas reflexivas: ¿Qué efecto lograron con las figuras retóricas? ¿Cómo enriquecieron su mensaje? Creación de un mural multimedia: Como cierre, los grupos elaboran un mural digital o físico que contenga ejemplos de recursos estéticos encontrados, explicaciones y una pequeña dramatización o lectura que los ejemplifique. Se integra análisis crítico y creatividad. Exposición en comunidad: Presentan su mural y lectura en un acto cultural escolar, promoviendo la valoración del lenguaje figurado en la cultura local y en la literatura. Se fomenta la reflexión sobre cómo los recursos estéticos transmiten emociones y mensajes profundos. Reflexión final: Cada estudiante escribe una breve reflexión sobre cómo el conocimiento de las figuras retóricas les ayuda a entender y disfrutar más la literatura y la comunicación cotidiana. Evaluación formativa: Se realiza un portafolio digital donde cada alumno recopila sus actividades, reflexiones y producciones, permitiendo un seguimiento del proceso y de su aprendizaje crítico y creativo. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.