Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Vive y deja vivir
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Vive y deja vivir» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Vive y deja vivir» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con vive y deja vivir. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Vive y deja vivir
- Asunto o Problema: Desconocimiento de hábitos de consumo responsable
- Tipo: Proyecto de investigación y acción
- Grado: Tercer grado de secundaria (14-17 años)
- Escenario: Aula y entorno social cercano
- Metodología(s): Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM
- Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, ciudadanía responsable, sostenibilidad, interdisciplinariedad
- Contenidos y PDAs:
- Química: Hitos científicos y tecnológicos, impacto en necesidades humanas y en el medio ambiente.
- Reflexionar sobre hábitos de consumo responsable mediante análisis de actividades vinculadas con el cuidado del medio ambiente, promoviendo decisiones sustentables.
- Lengua: Argumentación y expresión oral y escrita formal.
- Matemáticas: Análisis de datos, gráficos y estadísticas sobre consumo y sostenibilidad.
- Ciencias Sociales: Cultura de consumo, impacto social y político del consumo responsable.
Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: — Presentación dinámica “El impacto invisible”: video corto (2 min) sobre cómo nuestros hábitos de consumo afectan el medio ambiente y la salud, seguido de una breve discusión en grupos.
- Actividad 2: — Lluvia de ideas sobre qué saben acerca del consumo responsable y su relación con la sustentabilidad, vinculando conocimientos de Ciencias Sociales, Química y Matemáticas. Debate guiado: ¿Por qué es importante consumir con conciencia? (Promueve pensamiento crítico y expresión oral).
Desarrollo
- Actividad 3: — Lectura guiada del texto (Fuente: Libro, Pág. 45-47) sobre los hitos científicos y tecnológicos relacionados con el medio ambiente y el consumo. En equipos, analizar cómo avances en química han permitido o perjudicado el consumo responsable.
- Actividad 4: — Recopilación y análisis de datos estadísticos sobre consumo de recursos en México (fuentes oficiales). Construcción de gráficos con Excel o herramientas digitales. Discusión: ¿Qué tendencias observan? ¿Qué implicaciones tienen? (Matemáticas y Ciencias).
Cierre
- Reflexión grupal sobre los aprendizajes del día y cómo estos conocimientos aportan a la toma de decisiones responsables. Plantean preguntas para profundizar en el día siguiente: ¿Qué acciones podemos emprender para mejorar nuestros hábitos?
Martes
Inicio
- Actividad 1: — “Mapa mental de responsabilidades”: en mural, cada grupo comparte ideas previas sobre su papel en el consumo responsable, relacionando conceptos de ciencias, ciudadanía y ética.
- Actividad 2: — ¿Es posible un consumo 100% responsable? Cada grupo defiende una postura, usando argumentos fundamentados (fomentar pensamiento crítico y expresión escrita y oral).
Desarrollo
- Actividad 3: — Realización de un experimento sencillo: “Evaluación del impacto de productos de uso cotidiano” (por ejemplo, análisis de empaques y componentes químicos). Documentación y reflexión: ¿Qué ingredientes o materiales podrían afectar el medio ambiente?
- Actividad 4: — En equipos, diseñan una campaña digital (infografía, video corto) para promover hábitos de consumo responsable en su comunidad, integrando información científica y estadística.
Cierre
- Presentación rápida de avances y discusión sobre las estrategias para comunicar mensajes efectivos. Reflexión sobre la importancia del papel de la ciencia y la comunicación en la sustentabilidad.
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: — “El árbol de decisiones”: en tarjetas, presentan diferentes situaciones de consumo (ejemplo: compra de productos envasados, uso de energía, transporte). En grupos, discuten y deciden la opción más responsable, justificando con argumentos científicos y sociales.
- Actividad 2: — ¿Qué acciones concretas podemos realizar en nuestra comunidad para promover el consumo responsable?
Desarrollo
- Actividad 3: — Debate formal: “¿Es el consumo responsable una responsabilidad individual o social?” Se analizan casos reales y se redactan argumentos en parejas, promoviendo la expresión formal y pensamiento crítico.
- Actividad 4: — Revisión de campañas reales y análisis de su impacto en la sociedad y en el medio ambiente. Se realiza un análisis crítico y se propone una campaña alternativa basada en principios científicos y éticos.
Cierre
- Elaboran un mapa conceptual que integre conocimientos científicos, sociales y matemáticos sobre el consumo responsable, reflexionando sobre su papel en la comunidad y el medio ambiente.
Jueves
Inicio
- Actividad 1: — Cada grupo comparte su campaña digital, explicando los fundamentos científicos y sociales que la sustentan.
- Actividad 2: — Reflexión escrita: “Mi huella ecológica personal”, donde identifican sus hábitos y proponen cambios.
Desarrollo
- Actividad 3: — Juego de roles: “El consejo de consumidores responsables”, donde cada estudiante representa un actor social (padre, político, empresario, consumidor) y deben negociar acciones para promover el consumo sustentable en su comunidad.
- Actividad 4: — En equipos, elaboran un “Plan de acción comunitario” que incluya actividades concretas, recursos necesarios y responsables, integrando conocimientos científicos, matemáticos y sociales.
Cierre
- Presentación de los planes y discusión sobre desafíos y posibles soluciones. Reflexión sobre la importancia del trabajo colaborativo y la aplicación práctica de conocimientos.
Viernes
Inicio
- Actividad 1: — Breve juego de preguntas y respuestas para repasar conceptos clave: hitos científicos, datos estadísticos, campañas de consumo responsable.
- Actividad 2: — ¿Qué aprendieron? ¿Cómo cambiarán sus hábitos?
Desarrollo
- Actividad 3: — Presentación y socialización del Producto de Desempeño Auténtico: “Propuesta integral de consumo responsable para su comunidad”, que incluye: análisis científico, datos estadísticos, estrategias sociales y culturales, y compromisos personales.
- Actividad 4: — Los estudiantes evalúan su proceso y el trabajo en equipo, usando rúbricas y preguntas reflexivas.
Cierre
- Reflexión grupal y entrega del producto final. Planteamiento de compromisos y pasos a seguir para implementar sus propuestas.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Nombre: Propuesta integral para promover el consumo responsable en mi comunidad.
Descripción:
Un plan completo que incluye análisis científico, datos estadísticos, estrategias de comunicación y acciones concretas, elaborado por equipos multidisciplinarios. Incluye un video, infografía, y un documento escrito que justifique las acciones propuestas, considerando los impactos sociales y ambientales.
Criterios de evaluación
- Calidad del análisis científico y estadístico (claridad, fundamentación).
- Creatividad y pertinencia de las estrategias sociales y de comunicación.
- Coherencia y factibilidad del plan de acción.
- Trabajo en equipo y participación activa.
- Reflexión crítica y autocrítica.
Rúbrica (ejemplo):
| Aspecto | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Análisis científico y datos | Fundamentado, claro, profundo | Adecuado, con algunos detalles | Superficial, falta de datos | Incompleto o incorrecto |
| Estrategias propuestas | Innovadoras, coherentes, factibles | Relevantes, bien justificadas | Poco innovadoras o poco justificadas | No se justifican ni son viables |
| Trabajo en equipo | Colaboración efectiva, roles claros | Participación equilibrada | Participación limitada | Poco o ningún trabajo en equipo |
| Reflexión crítica | Profunda, autocrítica, coherente | Adecuada, reflexiva | Superficial | Ausente |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática: registrar la participación, el interés y las habilidades de argumentación en debates y actividades grupales.
- Preguntas de sondeo: realizar preguntas abiertas durante las actividades para estimular la reflexión y el análisis.
- Registro anecdótico: anotar avances y dificultades en el proceso de investigación y creación del producto.
- Autoevaluación: fichas de reflexión diaria que permitan a los estudiantes identificar sus fortalezas y áreas de mejora.
- Coevaluación: evaluación entre pares de las presentaciones, productos parciales y trabajo en equipo, usando rúbricas simples y reflexivas.
- Seguimiento del proceso: registro de avances en portafolios digitales o físicos, promoviendo la metacognición y la responsabilidad de los estudiantes en su aprendizaje.
Este plan fomenta un aprendizaje activo, crítico, interdisciplinario y contextualizado, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo el desarrollo de habilidades para la vida, la ciudadanía y la sustentabilidad.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
