Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR FASES METODOLÓGICAS (ABP)
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR FASES METODOLÓGICAS (ABP)» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con pLANEACIÓN DIDÁCTICA POR FASES METODOLÓGICAS (ABP). La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda • Uso de diversos textos en inglés que promueven la preservación y conservación de las lenguas. • Elementos y recursos estéticos del inglés. • Manifestaciones artísticas y culturales del inglés. • Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas en inglés. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
• Uso de diversos textos en inglés que promueven la preservación y conservación de las lenguas. • Elementos y recursos estéticos del inglés. • Manifestaciones artísticas y culturales del inglés. • Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas en inglés.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Comprobamos.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR FASES METODOLÓGICAS (ABP)
"LEER ES VIVIR": COMPRENSIÓN LECTORA EN INGLÉS A TRAVÉS DE LA POESÍA Y LAS ARTES
1. INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROYECTO
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | "Leer es vivir": comprensión lectora en inglés a través de la poesía y las artes |
| Asunto o Problema Principal | 30 alumnos de entre 15 y 16 años de edad, de 3° grado de secundaria tienen problemas para la comprensión lectora en inglés. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas (ABP) |
| Grado | Tercer Grado de Secundaria (14-16 años) |
| Escenario | Aula y Escuela |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Ejes Articuladores | • Artes y experiencias estéticas • Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
| Duración estimada | 4 semanas (12 sesiones de 50 min aprox.) |
| Producto Final | "Poetry & Art Zine": una antología bilingüe ilustrada (poemas cortos en inglés creados por los alumnos + traducción al español + ilustración artística + audio grabado con lectura expresiva), presentada en un "Recital Gallery" dentro del aula. |
Contenidos y PDAs por Materia
Inglés
| Contenidos | Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|
| • Uso de diversos textos en inglés que promueven la preservación y conservación de las lenguas. • Elementos y recursos estéticos del inglés. • Manifestaciones artísticas y culturales del inglés. • Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas en inglés. | • Emplea algunas figuras retóricas, elementos y recursos estéticos, para construir un texto literario corto, oral y escrito, para difundirlo en la comunidad escolar. • Crea poemas cortos a partir del uso de recursos estéticos del inglés en producciones orales y escritas, para difundirse en la comunidad escolar. • Crea textos breves en inglés, para exponer una situación o tema de interés con recursos narrativos, poéticos, visuales, escénicos o musicales. |
> Nota para el docente: No se proporcionó texto de libro de texto específico en la solicitud. Por lo tanto, las actividades se anclan a poemas y textos literarios breves en inglés de dominio público (Emily Dickinson, Robert Frost, Maya Angelou, Langston Hughes, William Blake, etc.) que el docente puede proyectar, imprimir o leer en voz alta. Se recomienda que el docente seleccione 3-4 poemas cortos y los prepare como material impreso o proyectado antes de iniciar la fase .
2. DESARROLLO POR FASES (ABP)
FASE 1 — PRESENTAMOS (Sesión 1: Plantear el escenario)
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas – Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Presentamos | Se presenta al grupo el problema real: "En nuestro salón, muchos sentimos que leer en inglés es difícil y aburrido; no entendemos lo que leemos y eso nos desanima". Se activa la curiosidad y se establece el reto. | 1. En plenaria – Apertura y activación de saberes previos (10 min): El docente escribe en el pizarrón la frase "Reading is living" y pregunta: What do you feel when you read in English? Los alumnos responden en español o inglés en un "muro de emociones" (post-its). Se registran las respuestas para retomarlas al final del proyecto. 2. En plenaria – Presentación del escenario/problema (10 min): El docente proyecta un breve diagnóstico: "30 students, 3rd grade, ages 15-16, have trouble understanding texts in English." Se lee en voz alta y se pregunta: ¿Qué pasa cuando leemos un texto en inglés? ¿Qué nos bloquea? Se anotan las causas en el pizarrón (vocabulario, miedo a equivocarse, falta de práctica, textos aburridos). 3. En equipos – Indagación inicial con poema corto (15 min): Se entrega a cada equipo un poema corto en inglés de dominio público (ej. "The Road Not Taken" de Robert Frost, fragmento; o "Dreams" de Langston Hughes). Los alumnos lo leen sin diccionario y marcan con rojo las palabras que no entienden, con azul las que sí, y con verde las que intuyen por contexto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque el poema es un texto cultural que se apropia mediante la lectura). 4. En parejas – Socialización de estrategias (10 min): Cada pareja comparte: ¿Qué hiciste para entender aunque no supieras todas las palabras? Se construye un "banco de estrategias" en el pizarrón (imágenes, contexto, palabras conocidas, título). 5. En plenaria – Cierre formativo y planteamiento del reto (5 min): El docente lanza la pregunta detonadora del ABP: ¿Cómo podemos mejorar nuestra comprensión lectora en inglés y demostrar que "leer es vivir" a través de la poesía y el arte? Se anuncia que el producto final será un Poetry & Art Zine y un recital. |
FASE 2 — RECOLECTEMOS (Sesiones 2 y 3: Investigación y análisis)
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas – Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Recolectemos | Los alumnos investigan qué es la comprensión lectora, qué estrategias existen y qué recursos estéticos tiene el inglés (rimas, metáforas, símiles, aliteración, ritmo). | Sesión 2 1. En plenaria – Apertura (5 min): Repaso del reto. El docente pregunta: What strategies can help us understand a text in English? 2. Individualmente – Lectura crítica de texto informativo (15 min): Los alumnos leen un texto breve en inglés titulado "How to Read a Poem" (adaptado por el docente, nivel A2-B1). Subrayan: 3 estrategias de comprensión, 2 recursos estéticos y 1 idea que les sorprendió. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque leen un texto que enseña a leer otros textos). 3. En equipos – Análisis de recursos estéticos (15 min): Se reparten 3 poemas cortos (ej. "The Tyger" de Blake, "I, Too" de Hughes, "Still I Rise" de Angelou). Cada equipo identifica: rima, metáfora, símil, repetición, aliteración. Llenan una tabla comparativa. 4. En parejas – Mini-debate (10 min): ¿Qué recurso estético nos ayuda más a entender el poema aunque no sepamos todas las palabras? Argumentan con evidencia del texto. 5. En plenaria – Cierre formativo (5 min): Cada equipo comparte un hallazgo. El docente cierra con la idea: "Los recursos estéticos son pistas que nos ayudan a comprender." Sesión 3 1. En plenaria – Apertura (5 min): What is a metaphor? What is a simile? Lluvia de ejemplos. 2. Individualmente – Investigación guiada (15 min): Los alumnos buscan en fuentes impresas o digitales (previamente seleccionadas por el docente) 5 figures of speech con ejemplos en inglés. Registran en su cuaderno. 3. En equipos – Creación de "Poetic Toolkit" (15 min): Cada equipo elabora un cartel o infografía con los recursos estéticos del inglés, su definición y un ejemplo propio. (Eje: Artes y experiencias estéticas — porque el cartel implica diseño visual, color, composición y creatividad). 4. En parejas – Intercambio de toolkits (10 min): Cada pareja explica su toolkit a otra y recibe retroalimentación con la técnica "2 estrellas y 1 deseo". 5. En plenaria – Cierre formativo (5 min): El docente sistematiza los recursos estéticos en el pizarrón y anuncia que en la siguiente fase definirán su propio problema de lectura. |
FASE 3 — FORMULEMOS (Sesión 4: Definición del problema)
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas – Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Formulemos | Los alumnos definen con precisión su problema de comprensión lectora y establecen preguntas de investigación. | 1. En plenaria – Apertura (5 min): El docente retoma el diagnóstico inicial y pregunta: What exactly is our problem? 2. En equipos – Análisis del problema (15 min): Cada equipo usa la técnica "Árbol del problema": en las raíces escriben las causas (vocabulario limitado, miedo, falta de estrategias, textos poco atractivos); en el tronco, el problema central ("No comprendemos textos en inglés"); en las ramas, las consecuencias (bajas calificaciones, desmotivación, no disfrutamos leer). 3. En parejas – Formulación de preguntas de investigación (10 min): Cada pareja redacta 3 preguntas en inglés y español, por ejemplo: What strategies help me understand a poem in English? / ¿Qué recursos estéticos me ayudan a comprender? 4. En plenaria – Selección de preguntas guía (10 min): Se votan las 4 preguntas más relevantes que guiarán el proyecto. Se escriben en un cartel visible. 5. En plenaria – Cierre formativo (10 min): El docente presenta los criterios del producto final (Poetry & Art Zine) y la rúbrica. Los alumnos hacen preguntas y aclaran expectativas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque el producto final es un texto escrito y leído que se comparte). |
FASE 4 — ORGANIZAMOS (Sesión 5: Planificación)
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas – Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Organizamos | Se planifican tareas, roles, tiempos y recursos para construir el producto final. | 1. En plenaria – Apertura (5 min): El docente presenta el cronograma de las siguientes 3 semanas. 2. En equipos – Asignación de roles (10 min): Cada equipo define: poet (escribe), illustrator (dibuja), translator (traduce), recorder (graba audio), presenter (recita). Todos participan en todas las tareas, pero cada uno lidera una. 3. En equipos – Plan de trabajo (15 min): Cada equipo llena una tabla: tarea, responsable, fecha, recurso necesario. Ejemplo: "Elegir poema modelo — 10 de mayo — antología impresa". 4. En parejas – Revisión cruzada de planes (10 min): Cada equipo intercambia su plan con otro y sugiere mejoras. 5. En plenaria – Cierre formativo (10 min): Se acuerdan las reglas del trabajo colaborativo y los criterios de evaluación. (Eje: Artes y experiencias estéticas — porque la planificación incluye decisiones de diseño, formato y presentación estética del zine). |
FASE 5 — VIVENCIAMOS (Sesiones 6, 7 y 8: Implementación)
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas – Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Vivenciamos | Los alumnos leen, analizan, escriben, traducen, ilustran y graban sus poemas. Es el corazón del proyecto. | Sesión 6 – Lectura profunda y análisis 1. En plenaria – Apertura (5 min): Today we become readers and writers of poetry. 2. Individualmente – Lectura de poema modelo (15 min): Cada alumno elige un poema corto en inglés de la antología preparada por el docente. Lo lee 3 veces: 1ª por placer, 2ª subrayando vocabulario desconocido, 3ª identificando recursos estéticos. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque la relectura es una práctica cultural de comprensión). 3. En parejas – Análisis guiado (15 min): Responden en inglés: What is the poem about? What feelings does it express? What metaphors/similes do you find? 4. En equipos – Discusión crítica (10 min): ¿Por qué el autor eligió esas palabras? ¿Qué pasaría si cambiáramos una metáfora? 5. En plenaria – Cierre formativo (5 min): Cada equipo comparte una interpretación. El docente modela una lectura expresiva en voz alta. Sesión 7 – Escritura creativa 1. En plenaria – Apertura (5 min): Today we write our own poem in English. 2. Individualmente – Borrador del poema (20 min): Cada alumno escribe un poema corto (4-8 versos) en inglés sobre un tema personal: My dreams, My school, My family, My fears, My city. Debe incluir al menos 2 recursos estéticos (metáfora, símil, rima, repetición). 3. En parejas – Revisión entre pares (10 min): Intercambian poemas y usan una lista de cotejo: ¿Tiene 2 recursos estéticos? ¿Se entiende la idea? ¿El vocabulario es adecuado? 4. En equipos – Mejora colaborativa (10 min): Cada alumno lee su poema en voz alta y recibe sugerencias del equipo. 5. En plenaria – Cierre formativo (5 min): 3 voluntarios comparten su poema. El docente celebra el riesgo creativo. Sesión 8 – Traducción, ilustración y grabación 1. En plenaria – Apertura (5 min): Today we turn our poems into art. 2. Individualmente – Traducción al español (10 min): Cada alumno traduce su poema, cuidando el sentido y la belleza. Reflexiona: ¿Qué se pierde y qué se gana al traducir? (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque la traducción es un acto de mediación cultural). 3. Individualmente – Ilustración (15 min): Cada alumno crea una ilustración para su poema (dibujo, collage, acuarela, técnica mixta). (Eje: Artes y experiencias estéticas — porque la ilustración es expresión visual y sensibilidad estética). 4. En parejas – Grabación de audio (15 min): Cada alumno graba su poema leído en voz alta con expresión (usando celular o grabadora). Se escuchan y coevalúan: ¿Se entiende? ¿Transmite emoción? 5. En plenaria – Cierre formativo (5 min): Se revisa el avance del zine. Se asignan tareas pendientes. |
FASE 6 — COMPROBAMOS (Sesión 9: Evaluación)
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas – Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Comprobamos | Los alumnos verifican si su producto cumple con los criterios y si realmente mejoraron su comprensión lectora. | 1. En plenaria – Apertura (5 min): Let's check our work. |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- • Uso de diversos textos en inglés que promueven la preservación y conservación de las lenguas. • Elementos y recursos estéticos del inglés. • Manifestaciones artísticas y culturales del inglés. • Creaciones literaria…
Actividades, producto y evaluación
- Comprobamos.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
