Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Planeación Jugando y Aprendiendo para Segundo Grado de Preescolar
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Planeación Jugando y Aprendiendo para Segundo Grado de Preescolar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de preescolar, Fase 2, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Jugando y Aprendiendo para Segundo Grado de Preescolar» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Jugando y Aprendiendo para Segundo Grado de Preescolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda producción de expresiones creativas con los distintos elementos de los lenguajes artísticos. Los PDA describen estos aprendizajes: manifiesta oralmente y de manera clara necesidades, emociones, gustos, preferencias e ideas, que construye en la convivencia diaria, y se da a entender apoyándose de distintos lenguajes. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 2. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Producción de expresiones creativas con los distintos elementos de los lenguajes artísticos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Manifiesta oralmente y de manera clara necesidades, emociones, gustos, preferencias e ideas, que construye en la convivencia diaria, y se da a entender apoyándose de distintos lenguajes.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Lista de cotejo. Registro anecdótico. Portafolio de evidencias. Autoevaluación infantil. Coevaluación. Rúbrica sencilla.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica: "Jugando y Aprendiendo"
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Jugando y Aprendiendo |
| Asunto o Problema Principal | Reconocimiento de su nombre completo escrito, identificación de vocales y escucha de cuentos de 5 minutos |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Grado | Segundo Grado de Preescolar (4 años) |
| Escenario | Aula |
| Metodología | Investigación (Indagación con enfoque STEAM) |
| Duración aproximada | 2 semanas (10 días hábiles) |
| Ejes Articuladores | Inclusión · Artes y experiencias estéticas · Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
Contenidos y PDAs
| Campo Formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Producción de expresiones creativas con los distintos elementos de los lenguajes artísticos. | Manifiesta oralmente y de manera clara necesidades, emociones, gustos, preferencias e ideas, que construye en la convivencia diaria, y se da a entender apoyándose de distintos lenguajes. |
Propósito General del Proyecto
Que las niñas y los niños de 4 años exploren, reconozcan e identifiquen su nombre completo escrito y las vocales que lo componen, a través de experiencias sensoriales, lúdicas y artísticas, así como de la escucha de cuentos breves (5 minutos) que les permitan expresar oralmente ideas, emociones y preferencias.
Vinculación con Ejes Articuladores
| Eje | ¿Cómo se integra? |
|---|---|
| Inclusión | Todas las actividades se diseñan con materiales accesibles (letras grandes, texturas, apoyos visuales) para que cada niña y niño participe desde sus posibilidades. Se respetan ritmos y formas de expresión. |
| Artes y experiencias estéticas | Se emplean modelado, pintura, collage, sonidos y movimiento para representar el nombre, las vocales y los personajes de los cuentos. |
| Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura | El nombre propio y los cuentos breves se convierten en portales para descubrir la función social de la escritura y disfrutar la lectura. |
Desarrollo por Fases Metodológicas
? FASE 1: Introducción, Conocimientos Previos e Identificación del Problema (Días 1–2)
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas para 4 años |
|---|---|---|
| Introducción al tema | Presentar a los niños el "cofre de los nombres" y la "caja de las vocales cantoras" para despertar curiosidad. | Día 1 – "El cofre misterioso": La maestra presenta un cofre decorado con letras. Dentro hay tarjetas con los nombres de todos los niños escritos en grande y con texturas (lija, fieltro, brillantina). Cada niño saca su tarjeta, la toca, la huele (aroma a vainilla) y la muestra. Se pregunta: ¿Qué creen que dice aquí? ¿Reconocen alguna letra? (Eje: Inclusión — cada tarjeta está diseñada con textura y tamaño accesible para todos, incluyendo a niños con baja visión o dificultades motrices; todos pueden tocar y explorar). |
| Conocimientos previos | Explorar qué saben sobre su nombre, las vocales y los cuentos. | Día 1 – "Mi nombre es un tesoro": En círculo, cada niño dice su nombre y lo aplaude por sílabas. La maestra registra en un papelógrafo las letras que los niños reconocen. Se les pregunta: ¿Han escuchado un cuento? ¿Cuál les gustó? |
| Identificación del problema | Presentar el reto: "Vamos a descubrir el secreto de nuestro nombre, las vocales que lo forman y los cuentos que nos hacen imaginar". | Día 2 – "El problema del nombre perdido": La maestra muestra un muñeco llamado "Lulú" que perdió su nombre. Los niños deben ayudarle a encontrarlo. Se presenta el reto del proyecto con un cartel ilustrado: "¿Cómo podemos reconocer nuestro nombre, encontrar las vocales y disfrutar cuentos de 5 minutos?" |
| Exploración sensorial | Manipular letras y vocales con distintos sentidos. | Día 2 – "Cazando vocales": En una tina sensorial con arena, arroz o gelatina, se esconden letras de foami (A, E, I, O, U) y las letras del nombre de cada niño. Los niños buscan, nombran y clasifican. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la exploración sensorial con texturas y colores estimula la sensibilidad y la creatividad). |
? FASE 2: Preguntas de Indagación y Explicación Inicial (Días 3–4)
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas para 4 años |
|---|---|---|
| Formulación de preguntas | Guiar a los niños a preguntarse sobre su nombre, vocales y cuentos. | Día 3 – "Lluvia de preguntas": En un papelógrafo con dibujos, la maestra escribe las preguntas que surgen: ¿Cómo empieza mi nombre? ¿Qué vocales tiene? ¿De qué tratan los cuentos? Los niños dibujan sus preguntas en hojas individuales. |
| Explicación inicial | Cada niño expresa sus ideas sobre cómo se escribe su nombre y qué vocales reconoce. | Día 3 – "Mi nombre con plastilina": Cada niño recibe su nombre escrito en grande. Con plastilina de colores, moldea las letras, especialmente las vocales, que se marcan con color rojo. Al terminar, dice en voz alta: "Mi nombre tiene la vocal ___". (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al modelar y nombrar las letras, los niños se apropian del código escrito con significado personal). |
| Juego simbólico | Representar situaciones donde usan su nombre y escuchan cuentos. | Día 4 – "La biblioteca de Lulú": Se monta un rincón con cojines y libros. Los niños juegan a ser "bibliotecarios" que prestan cuentos y registran el nombre del "cliente" en una tarjeta. La maestra lee un cuento de 5 minutos con voz expresiva y objetos de apoyo (títeres o peluches). |
| Expresión artística | Plasmar las vocales de su nombre con técnicas creativas. | Día 4 – "Vocales de colores": Con hisopos y pintura dactilar, los niños pintan las vocales de su nombre en un pliego de papel. Se exponen en el "Mural de las Vocales". (Eje: Artes y experiencias estéticas — la pintura dactilar permite explorar color, textura y expresión personal). |
? FASE 3: Conclusiones Relacionadas con la Problemática General (Días 5–6)
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas para 4 años |
|---|---|---|
| Observación y comparación | Comparar nombres, identificar vocales comunes y diferentes. | Día 5 – "¿Quién tiene la A?": Los niños colocan su tarjeta de nombre en el pizarrón. La maestra pregunta: ¿Quién tiene la vocal A en su nombre? Los niños levantan la mano y señalan. Se agrupan las tarjetas según la vocal inicial. (Eje: Inclusión — se celebra la diversidad de nombres y se destaca que todos son valiosos, evitando comparaciones negativas). |
| Análisis de resultados | Reflexionar sobre lo aprendido: ¿Ya reconozco mi nombre? ¿Qué vocales tiene? | Día 5 – "El tren de los nombres": Se forma un tren con vagones de colores. Cada vagón tiene una vocal. Los niños colocan su nombre en el vagón de la vocal que más se repite en su nombre. |
| Escucha de cuentos | Disfrutar cuentos de 5 minutos y expresar lo que sienten. | Día 6 – "Cuento con sonidos": La maestra lee un cuento breve (5 min) con apoyo de sonidos (campanitas, papel celofán, tambor). Al terminar, los niños expresan con gestos y palabras: ¿Qué personaje te gustó? ¿Cómo te sentiste? |
| Conclusiones simples | Expresar oralmente lo que aprendieron sobre su nombre, vocales y cuentos. | Día 6 – "Mi nombre, mis vocales y mi cuento favorito": Cada niño dibuja su nombre con las vocales en rojo y, al reverso, dibuja su cuento favorito. Comparte con un compañero: "Mi nombre tiene la vocal ___ y mi cuento trata de ___". |
? FASE 4: Diseño y Construcción de una Propuesta, Evaluación y Divulgación (Días 7–10)
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas para 4 años |
|---|---|---|
| Diseño de propuesta | Crear un "Libro de los Nombres y Cuentos" grupal. | Día 7 – "Nuestro libro mágico": Cada niño decora una página con su nombre (letras grandes, texturas, colores) y un dibujo de su cuento favorito. Se encuaderna el libro con portada decorada por todos. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la creación colectiva del libro estimula la creatividad y el sentido estético). |
| Construcción manipulable | Elaborar títeres de vocales y personajes de cuentos. | Día 8 – "Títeres de vocales": Con bolsas de papel, los niños crean títeres con una vocal en el frente (A, E, I, O, U). Luego, inventan una pequeña historia de 5 minutos donde las vocales son personajes. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al narrar con títeres, los niños usan la oralidad y la escritura como formas de expresión cultural). |
| Observación de resultados | Presentar el libro y los títeres al grupo. | Día 9 – "Feria de nombres y cuentos": Los niños, en pequeños grupos, muestran su página del libro y su títere. Narran su cuento de 5 minutos con apoyo de la maestra. Se graban en audio para escucharse después. |
| Evaluación y divulgación | Compartir lo aprendido dentro del aula. | Día 10 – "Mi nombre es mi estrella": Cada niño recibe una estrella de cartón donde pega su nombre y las vocales que identificó. Se cuelgan en el "Cielo de los Nombres" del aula. La maestra lee el cuento final de 5 minutos y todos aplauden. (Eje: Inclusión — cada estrella brilla por sí misma, reconociendo el logro individual dentro del grupo). |
? COMPLEMENTOS: Habilidades, Vida Cotidiana y Evaluación
| Aspecto | Descripción | Actividades Sugeridas para 4 años |
|---|---|---|
| Habilidades transversales | Fortalecer motricidad fina, atención, escucha activa y expresión oral. | "Masaje de letras": Con crema o gel, los niños trazan las vocales en su mano o en la mesa. "Simón dice con vocales": La maestra dice "Simón dice que salten si su nombre tiene la A". |
| Vida cotidiana | Relacionar el nombre y las vocales con objetos del aula. | "Etiquetando el aula": Los niños colocan etiquetas con su nombre en su silla, casillero y cuaderno. Buscan objetos que empiecen con la vocal inicial de su nombre. |
| Escucha de cuentos | Incorporar cuentos de 5 minutos como rutina diaria. | "Cuento de la semana": Cada día, antes de la salida, se lee un cuento breve de 5 minutos. Los niños eligen el cuento del día siguiente votando con paletas de emociones. |
| Evaluación formativa | Observar y registrar avances de cada niño. | "Mi carita de aprendizaje": Al final de cada actividad, los niños colocan una pinza en una carita (feliz, neutral, triste) según cómo se sintieron. La maestra registra en una lista de cotejo. |
Producto de Desempeño Auténtico
"El Libro Mágico de los Nombres y Cuentos" : Un libro grupal encuadernado que contiene una página por cada niño con su nombre decorado (vocales resaltadas) y un dibujo de su cuento favorito. Se complementa con los títeres de vocales elaborados y un audio con la narración de cuentos de 5 minutos creados por los niños.
Criterios de evaluación del producto
- Reconoce e identifica su nombre completo escrito.
- Señala al menos 2 vocales dentro de su nombre.
- Expresa oralmente ideas, emociones y preferencias sobre su nombre y los cuentos escuchados.
- Participa en la creación artística y en la escucha activa de cuentos de 5 minutos.
Sugerencias de Evaluación Formativa
| Instrumento | ¿Qué evalúa? | ¿Cómo se aplica? |
|---|---|---|
| Lista de cotejo | Reconocimiento del nombre y vocales | La maestra observa si el niño señala su nombre, identifica vocales y las nombra. |
| Registro anecdótico | Expresión oral y escucha activa | Se anotan frases textuales de los niños al expresar gustos, emociones e ideas sobre cuentos y nombres. |
| Portafolio de evidencias | Producciones artísticas y escritas | Se recopilan los trabajos: tarjetas de nombre, pinturas de vocales, página del libro, títere. |
| Autoevaluación infantil | Percepción de logros y emociones | "Mi carita de aprendizaje" con pinzas: ¿Cómo me sentí? ¿Aprendí algo nuevo? |
| Coevaluación | Colaboración y respeto | En círculo, los niños dicen algo bonito del trabajo de un compañero: "Me gustó cómo pintaste tu vocal A". |
| Rúbrica sencilla | Nivel de logro en los PDAs | Se valora: (1) Reconoce su nombre, (2) Identifica vocales, (3) Escucha cuentos de 5 min, (4) Expresa oralmente ideas y emociones. |
Observaciones Finales
- Duración de cuentos: Todos los cuentos deben ser de máximo 5 minutos, con apoyo visual y sonoro para mantener la atención de los niños de 4 años.
- Flexibilidad: Las actividades pueden repetirse o adaptarse según el ritmo del grupo.
- Ambiente inclusivo: Se debe garantizar que todos los niños participen, sin excepción, con los apoyos necesarios.
- Vínculo con las familias: Se sugiere enviar a casa la tarjeta del nombre para que la familia lo refuerce, sin que esto implique actividades fuera del aula.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Producción de expresiones creativas con los distintos elementos de los lenguajes artísticos.
Actividades, producto y evaluación
- Lista de cotejo. Registro anecdótico. Portafolio de evidencias. Autoevaluación infantil. Coevaluación. Rúbrica sencilla.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de preescolar, correspondiente a Fase 2 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
