Planeación didáctica por proyectos de sexto grado: TEXTOS QUE NO SON CUENTOS
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «TEXTOS QUE NO SON CUENTOS» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «TEXTOS QUE NO SON CUENTOS» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con tEXTOS QUE NO SON CUENTOS. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante | comunitario, aprendizaje basado en proyectos, indagación con enfoque steam, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje y servicio | | y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2024–2025 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: | Comunitario, Aprendizaje basado en proyectos, Indagación con enfoque STEAM, Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje y servicio | |
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Por supuesto! A continuación te presento la planeación completa del proyecto educativo "TEXTOS QUE NO SON CUENTOS" utilizando las metodologías seleccionadas, estructurada en tablas para mayor claridad y adaptación a niños de 11 años, con énfasis en la Nueva Escuela Mexicana y sus enfoques.
Proyecto: TEXTOS QUE NO SON CUENTOS
| Aspecto | Detalle |
|---|---|
| Nombre del proyecto | TEXTOS QUE NO SON CUENTOS |
| Contexto | Los alumnos no comprenden lo que leen |
| Escenario | Aula |
| Metodología | Comunitario, Aprendizaje basado en proyectos, Indagación con enfoque STEAM, Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje y servicio |
| Ejes articuladores | Interculturalidad crítica |
| Contenidos | Análisis de textos no narrativos: poemas, ensayos, artículos, textos informativos y argumentativos |
| PDA | - Muestra interés en el conocimiento de otros a través de la lectura, reflexión y producción de textos. <br>- Describe en qué actividades de la casa y la escuela se utilizan recursos energéticos y analiza su impacto. <br>- Argumenta en favor del cumplimiento de principios éticos y de la democracia en México. <br>- Aplica capacidades motrices en actividades físicas y deportivas. |
| Saberes | Transformaciones de energía térmica y eléctrica, uso responsable de recursos energéticos, historia y construcción de la democracia en México. |
| Ética | Valoración de igualdad, respeto, inclusión, responsabilidad, libertad, justicia, honestidad, interculturalidad. |
| Humano | Desarrollo de capacidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación. |
1. Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Momento | Actividad | Descripción y adaptación |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Dinámica de lluvia de ideas: Los niños expresan qué textos conocen y cuáles creen que no son cuentos. Se conversa sobre qué textos no narrativos existen (poemas, artículos, instrucciones). <br> Adaptación: Uso de ejemplos visuales, vocabulario sencillo y actividades en grupo. |
| Recuperación | Recopilación de textos diversos: Cada alumno trae o comparte un texto no narrativo que ha leído o tiene en casa. <br> Adaptación: Inclusión de textos en diferentes idiomas o formas, fomentando la interculturalidad. | |
| Planificación | Diseño de un mural o cartel: Los alumnos planifican cómo organizarán los textos y qué aspectos analizarán para entenderlos mejor. <br> Adaptación: Trabajo en equipos heterogéneos, promoviendo inclusión y respeto. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Lectura compartida y discusión: Los alumnos leen en voz alta y reflexionan sobre el contenido, estructura y propósito del texto. <br> Adaptación: Uso de lectura en parejas o pequeños grupos, con apoyo de ayudas visuales. |
| Comprensión y producción | Realización de reseñas o pequeños textos: Escribir una opinión o resumen del texto leído, relacionándolo con su vida cotidiana o cultura. <br> Adaptación: Inclusión de recursos tecnológicos o materiales adaptados para fortalecer la expresión personal. | |
| Reconocimiento | Presentación en clase: Compartir lo aprendido con sus compañeros, resaltando aspectos importantes del texto. <br> Adaptación: Fomentar la participación activa y respetuosa, promoviendo la interculturalidad. | |
| Corrección | Retroalimentación grupal: Revisar las reseñas o textos producidos, con énfasis en mejorar la comprensión y expresión. <br> Adaptación: Uso de rúbricas sencillas y diálogo inclusivo. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Elaboración de un portafolio colectivo: Reunir todo lo trabajado, con textos, reseñas y reflexiones. <br> Adaptación: Uso de formatos accesibles y respetuosos con la diversidad. |
| Difusión | Organización de una feria de textos: Exposición de los textos y actividades realizadas para la comunidad escolar y padres. <br> Adaptación: Invitar a la comunidad a valorar la diversidad de textos y culturas. | |
| Consideraciones | Reflexión final: Los alumnos expresan qué aprendieron y cómo mejorarían su comprensión lectora. <br> Adaptación: Espacios de diálogo para promover interculturalidad y autoestima. | |
| Avances | Evaluación cualitativa: Registro del progreso en comprensión, interés y producción textual. <br> Adaptación: Uso de portafolios digitales o físicos, con participación activa. |
2. Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Momento | Actividad | Descripción y adaptación |
|---|---|---|
| Fase 1: Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | Charla motivadora: ¿Cómo usamos la energía en casa y en la escuela? ¿Qué impacto tiene en nuestro entorno? <br> Adaptación: Uso de ejemplos visuales, videos cortos y discusión en pequeños grupos. | |
| Fase 2: Preguntas de indagación, Explicación inicial | Formulación de preguntas: ¿Cómo transformamos la energía eléctrica y térmica? ¿Qué aplicaciones tecnológicas conocemos? <br> Adaptación: Incentivar preguntas de interés y promover la interculturalidad en las respuestas. | |
| Fase 3: Conclusiones relacionadas con la problemática | Discusión grupal: ¿Qué aprendieron sobre el uso de recursos energéticos y su impacto en el medio ambiente? <br> Adaptación: Respetar diferentes conocimientos previos y experiencias culturales. | |
| Fase 4: Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | Proyecto práctico: Elaborar maquetas o infografías sobre energía y su aprovechamiento. <br> Adaptación: Uso de materiales reciclados, apoyos tecnológicos y trabajo colaborativo. | |
| Complementos: | Desarrollo de pensamiento crítico, habilidades del siglo XXI, vinculación con experiencias cotidianas, evaluación formativa y reflexión intercultural. |
3. Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividad | Descripción y adaptación |
|---|---|---|
| Presentamos | Planteamiento del problema: ¿Cómo afecta el uso irresponsable de recursos energéticos a nuestra vida y la naturaleza? <br> Adaptación: Preguntas abiertas, respetando las ideas y experiencias culturales. | |
| Recolectemos | Saber previo: ¿Qué saben los alumnos sobre la democracia, derechos y responsabilidades? <br> Adaptación: Diálogo intercultural y reconocimiento de diferentes perspectivas. | |
| Formulemos | Definición del problema: Elaborar un problema común sobre el uso de energía y principios éticos en su comunidad. <br> Adaptación: Trabajo en equipos diversos, promoviendo inclusión y respeto. | |
| Organizamos | Tareas y estrategias: Planificar campañas, carteles o actividades para sensibilizar sobre el uso responsable de recursos. <br> Adaptación: Participación activa y valoración de la diversidad cultural. | |
| Construimos | Ejecutar las acciones: Realizar campañas, debates o presentaciones en la comunidad escolar. <br> Adaptación: Uso de recursos accesibles y formatos inclusivos. | |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados: Reflexionar sobre el impacto y el aprendizaje obtenido. <br> Adaptación: Espacios de diálogo y reconocimiento de diferentes voces. | |
| Compartimos | Socializar y valorar: Presentar lo aprendido a la comunidad escolar y familiar. <br> Adaptación: Fomentar la interculturalidad y el respeto en todos los ámbitos. |
4. De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Momento | Actividad | Descripción y adaptación |
|---|---|---|
| Punto de partida (sensibilización) | Dinámica de reconocimiento motriz: Juegos y actividades físicas que involucren coordinación y trabajo en equipo. <br> Adaptación: Inclusión de niños con diferentes capacidades motrices. | |
| Lo que sé y quiero saber | Investigación en movimiento: Buscar en la comunidad y en la escuela cómo se usa la energía y qué actividades físicas realizan. <br> Adaptación: Uso de recursos visuales, ayuda de familiares y compañeros. | |
| Planificamos el servicio solidario | Organización de actividades físicas y recreativas: Plan de juegos, caminatas o actividades deportivas para promover el bienestar y uso responsable de la energía. <br> Adaptación: Participación activa, respeto y valoración de la diversidad cultural. | |
| Ejecutamos el servicio | Realización de las actividades: Llevar a cabo las actividades planificadas en la comunidad escolar o en espacios públicos. <br> Adaptación: Inclusión de todos los niños, adaptando las actividades según sus capacidades. | |
| Compartimos y evaluamos | Reflexión y retroalimentación: Los niños expresan su experiencia y qué aprendieron sobre su cuerpo, energía y comunidad. <br> Adaptación: Espacios de diálogo respetuosos y de interculturalidad. |
Este esquema integral permite abordar los aspectos cognitivos, éticos, sociales y motrices en un contexto intercultural, promoviendo la comprensión lectora, el pensamiento crítico, el respeto y la participación activa de los estudiantes, en línea con la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, correspondiente a Fase 5 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2024–2025.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza | comunitario, aprendizaje basado en proyectos, indagación con enfoque steam, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje y servicio | | y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
