Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 9 de octubre 2026: ¡Descubro las historias de mi comunidad!
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Descubro las historias de mi comunidad!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 9 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Descubro las historias de mi comunidad!» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos historias de su comunidad, reconociendo sus transformaciones y las relaciones entre problemas, causas y soluciones. Consolidar el uso de elementos y estructuras narrativas para comunicar sus relatos y compartirlos en un foro escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y analizar textos narrativos y al elaborar un relato sobre la historia de su comunidad. Reconoce y usa las estructuras narrativas lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Identifica y establece relaciones de causa y efecto al narrar un problema de la comunidad, su transformación y las posibles soluciones. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo de su relato comunitario. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será relato escrito de la historia de la comunidad, revisado y presentado oralmente como preparación para el foro escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 26, Libro de texto pág. 27, Libro de texto pág. 28, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 32, Borradores del relato, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos historias de su comunidad, reconociendo sus transformaciones y las relaciones entre problemas, causas y soluciones. Consolidar el uso de elementos y estructuras narrativas para comunicar sus relatos y compartirlos en un foro escolar.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y analizar textos narrativos y al elaborar un relato sobre la historia de su comunidad. Reconoce y usa las estructuras narrativas lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Identifica y establece relaciones de causa y efecto al narrar un problema de la comunidad, su transformación y las posibles soluciones. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo de su relato comunitario.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Relato escrito de la historia de la comunidad, revisado y presentado oralmente como preparación para el foro escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y emplea los elementos principales de la narración, incluidos narrador, personajes, espacio y tiempo. Organiza los sucesos con una estructura narrativa comprensible y relaciona el problema comunitario con sus causas, posibles soluciones y transformación. Describe con claridad hechos, personas o lugares de la comunidad y sustenta el relato con información recabada. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en los párrafos del relato. Participa en la revisión y presentación oral con escucha respetuosa, dicción comprensible y aportaciones pertinentes.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 26, Libro de texto pág. 27, Libro de texto pág. 28, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 32, Borradores del relato, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Descubro las historias de mi comunidad!
Semana: Semana 9 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos historias de su comunidad, reconociendo sus transformaciones y las relaciones entre problemas, causas y soluciones. Consolidar el uso de elementos y estructuras narrativas para comunicar sus relatos y compartirlos en un foro escolar.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y analizar textos narrativos y al elaborar un relato sobre la historia de su comunidad. Reconoce y usa las estructuras narrativas lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Identifica y establece relaciones de causa y efecto al narrar un problema de la comunidad, su transformación y las posibles soluciones. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo de su relato comunitario. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias que las niñas y los niños tienen de los lugares, las personas y las historias de su comunidad, y presentar el propósito del proyecto: escribir un relato que muestre cómo se transforma la comunidad y compartirlo en un foro escolar. A partir de la observación de la imagen y las preguntas del libro, organizar una conversación por turnos sobre dónde se ubica la comunidad, quiénes la integran y cuáles son sus lugares importantes (pág. 24); propiciar que se escuchen perspectivas distintas y que se reconozcan las aportaciones de mujeres y hombres en la vida comunitaria (Eje: Inclusión — se ofrecen turnos y distintas formas de participar; Eje: Interculturalidad crítica — se valoran diversas experiencias y saberes locales; Eje: Igualdad de género — se visibilizan las contribuciones de todas las personas). Luego, solicitar que cada estudiante dibuje su comunidad en el recuadro indicado y explique oralmente una elección de su representación (pág. 25), observando la relación entre imagen y descripción (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo comunica una interpretación personal; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la conversación y el registro comienzan a construir una memoria compartida). Cerrar recuperando qué elementos podrían formar parte de una historia comunitaria y cómo se escucharon las ideas de sus compañeros. | Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Introducir la lectura como una oportunidad para reconocer cómo una narración presenta personajes, situaciones y cambios, y organizar una lectura colectiva por turnos de “No todo es lo que parece”, respetando la secuencia y procurando una dicción clara (págs. 26-27). Acompañar la comprensión con pausas para identificar quiénes intervienen, dónde y cuándo ocurren los hechos, y qué sentimientos o conflictos aparecen; después, pedir que registren la información que ofrece el texto y anoten los problemas mencionados, tal como propone el libro (pág. 28). Guiar el intercambio para distinguir lo que el relato afirma de las interpretaciones personales, y preguntar cómo la escucha y la comprensión pueden favorecer relaciones respetuosas en la comunidad (Eje: Vida saludable — se reflexiona sobre el bienestar socioemocional y la convivencia; Eje: Pensamiento crítico — se identifican problemas y se fundamentan interpretaciones; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se analiza un texto narrativo para comprender sus recursos). Finalizar con una ilustración de uno de los problemas identificados y una explicación oral breve, valorando comprensión, escucha y claridad. | Libro de texto pág. 26, Libro de texto pág. 27, Libro de texto pág. 28, Cuaderno, Lápices de colores |
| Miércoles | Vincular las observaciones del grupo con una necesidad reconocible de la comunidad y conducir una asamblea para acordar cómo construir el relato colectivo, siguiendo el esquema del proyecto: revisar problemas del lugar, elegir uno, identificar una solución, organizarse para atenderlo y narrar el antes y el después de la transformación (pág. 29). Formar pequeñas comunidades de trabajo para que cada integrante registre problemas identificados y, mediante diálogo, seleccionen uno considerando a quién afecta, por qué es necesario resolverlo y qué beneficios tendría una solución; solicitar que anoten también los materiales que podrían requerirse, conforme a la propuesta del libro (pág. 30). Promover que las razones se apoyen en experiencias o información compartida y que todas las voces sean consideradas (Eje: Inclusión — los acuerdos se construyen con participación equitativa; Eje: Pensamiento crítico — se comparan problemas y se justifican decisiones; Eje: Igualdad de género — se cuida que las responsabilidades y opiniones no se asignen mediante estereotipos; Eje: Vida saludable — se atienden efectos del problema en el bienestar comunitario). Cerrar con la presentación oral del problema elegido y una relación inicial entre situación y posible cambio. | Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Jueves | Aprovechar el problema comunitario seleccionado para profundizar en los recursos que permitirán narrarlo con claridad. En pequeñas comunidades, consultar el apartado indicado de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia e identificar los elementos de una narración —narrador, personajes, espacio y tiempo—, así como las estructuras lineal, circular e in media res (pág. 31); pedir que relacionen estos conceptos con el relato que prepararán y que indaguen información sobre el problema elegido, registrando datos pertinentes en el cuaderno. Después, orientar la elaboración del primer borrador conforme a los acuerdos del esquema del proyecto y a la información recabada (págs. 31-32), poniendo atención a que se entienda qué ocurría antes, qué situación impulsó el cambio y qué podría suceder después. Invitar a elegir una estructura narrativa que ayude a comunicar la historia sin perder los hechos comunitarios (Eje: Interculturalidad crítica — se incorporan saberes y perspectivas locales; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta y escritura sirven para investigar y comunicar; Eje: Pensamiento crítico — se distingue información pertinente y se enlazan causas con efectos). Cerrar con una lectura en voz alta del borrador y observaciones sobre su secuencia y comprensión. | Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Viernes | Convertir la retroalimentación recibida en una oportunidad para fortalecer el relato y preparar su comunicación pública. Reunir a las pequeñas comunidades para corregir el borrador con las orientaciones docentes y los comentarios de sus compañeras y compañeros, retomando el esquema acordado y las etapas del proyecto (pág. 32); revisar que aparezcan personajes, espacio y tiempo, que las acciones expresen con claridad la relación entre problema, solución y transformación, y que el punto y el punto y seguido separen las oraciones del párrafo. A continuación, organizar la presentación oral de los relatos como preparación para el foro escolar anunciado en el proyecto (págs. 23 y 32), distribuyendo la participación para que cada integrante aporte una parte y pueda explicar qué cambio narra su comunidad (Eje: Inclusión — se ofrecen intervenciones para todas y todos; Eje: Artes y experiencias estéticas — se comunica creativamente mediante la voz y el relato; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se comparte una memoria comunitaria escrita; Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas experiencias de la comunidad). Concluir con una reflexión sobre qué aprendieron al escuchar otras perspectivas y qué aspectos del relato mejoraron gracias a la revisión, registrando observaciones formativas de claridad, secuencia narrativa y puntuación. | Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 32, Borradores del relato, Cuaderno, Lápices |
Producto: Relato escrito de la historia de la comunidad, revisado y presentado oralmente como preparación para el foro escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y emplea los elementos principales de la narración, incluidos narrador, personajes, espacio y tiempo | |||
| Organiza los sucesos con una estructura narrativa comprensible y relaciona el problema comunitario con sus causas, posibles soluciones y transformación | |||
| Describe con claridad hechos, personas o lugares de la comunidad y sustenta el relato con información recabada | |||
| Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en los párrafos del relato | |||
| Participa en la revisión y presentación oral con escucha respetuosa, dicción comprensible y aportaciones pertinentes |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos historias de su comunidad, rec?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 26, Libro de texto pág. 27, L?
- Relato escrito de la historia de la comunidad, revisado y presentado oralmente como preparación para el foro escolar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 9 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
