Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: El jardín del saber
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «El jardín del saber» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El jardín del saber» tiene como propósito acompañar a las y los estudiantes en la comunicación oral, escrita y creativa de los aprendizajes y acuerdos construidos en el proyecto El jardín del saber. La fuente proporcionada aborda la construcción y exposición de termos para explicar la transferencia de calor por conducción y convección; por ello, la secuencia se limita fielmente a esa actividad y no atribuye al libro contenidos que no aparecen en el fragmento disponible. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar. Los PDA describen estos aprendizajes: expone oralmente, con apoyo de los diseños y materiales de los termos elaborados en el proyecto, cómo funciona un termo y cómo se aplicaron los conocimientos sobre conducción y convección. Comunica por escrito los acuerdos alcanzados en comunidad acerca del aprovechamiento de la transmisión de energía térmica por conducción y convección en la construcción de un termo. Reflexiona sobre las dificultades enfrentadas, las maneras de resolverlas y las posibilidades de mejorar el termo, expresando sus ideas con claridad y respeto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición escolar y registro de acuerdos asamblearios sobre los termos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Cuadernos, Termos elaborados por el grupo, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Termos elaborados por el grupo, Cuadernos, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Termos elaborados por el grupo, Cartulina o papel para cartel, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Termos elaborados por el grupo, Carteles, dibujos o folletos elaborados por las comunidades, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Termos elaborados por el grupo, Carteles, dibujos o folletos, Cuadernos. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Acompañar a las y los estudiantes en la comunicación oral, escrita y creativa de los aprendizajes y acuerdos construidos en el proyecto El jardín del saber. La fuente proporcionada aborda la construcción y exposición de termos para explicar la transferencia de calor por conducción y convección; por ello, la secuencia se limita fielmente a esa actividad y no atribuye al libro contenidos que no aparecen en el fragmento disponible.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expone oralmente, con apoyo de los diseños y materiales de los termos elaborados en el proyecto, cómo funciona un termo y cómo se aplicaron los conocimientos sobre conducción y convección. Comunica por escrito los acuerdos alcanzados en comunidad acerca del aprovechamiento de la transmisión de energía térmica por conducción y convección en la construcción de un termo. Reflexiona sobre las dificultades enfrentadas, las maneras de resolverlas y las posibilidades de mejorar el termo, expresando sus ideas con claridad y respeto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Exposición escolar y registro de acuerdos asamblearios sobre los termos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente cómo funciona el termo y relaciona su diseño con la conducción y la convección. Comunica información pertinente mediante el cartel, dibujo o folleto elaborado por su comunidad. Participa en la exposición con claridad, escucha respetuosa y respuestas vinculadas con el diseño presentado. Identifica dificultades del proyecto y propone mejoras razonadas para los termos. Registra por escrito los acuerdos asamblearios sobre el aprovechamiento de la energía térmica.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Cuadernos, Termos elaborados por el grupo, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Termos elaborados por el grupo, Cuadernos, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Termos elaborados por el grupo, Cartulina o papel para cartel, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Termos elaborados por el grupo, Carteles, dibujos o folletos elaborados por las comunidades, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Termos elaborados por el grupo, Carteles, dibujos o folletos, Cuadernos
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El jardín del saber
Semana: Semana 1 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Acompañar a las y los estudiantes en la comunicación oral, escrita y creativa de los aprendizajes y acuerdos construidos en el proyecto El jardín del saber. La fuente proporcionada aborda la construcción y exposición de termos para explicar la transferencia de calor por conducción y convección; por ello, la secuencia se limita fielmente a esa actividad y no atribuye al libro contenidos que no aparecen en el fragmento disponible.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar. | Expone oralmente, con apoyo de los diseños y materiales de los termos elaborados en el proyecto, cómo funciona un termo y cómo se aplicaron los conocimientos sobre conducción y convección. Comunica por escrito los acuerdos alcanzados en comunidad acerca del aprovechamiento de la transmisión de energía térmica por conducción y convección en la construcción de un termo. Reflexiona sobre las dificultades enfrentadas, las maneras de resolverlas y las posibilidades de mejorar el termo, expresando sus ideas con claridad y respeto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el reto de compartir con la comunidad escolar cómo funciona un termo y de qué manera su diseño aprovecha la conducción y la convección, recuperando lo que recuerdan de la construcción realizada durante el proyecto. Aclarar que el fragmento disponible del libro sitúa esta propuesta en el punto 5 y que la exposición deberá comunicar los diseños y materiales utilizados, sin añadir explicaciones ajenas a la experiencia del grupo. Organizar pequeñas comunidades para que cada una converse sobre qué información considera indispensable y justifique sus elecciones; observar si sus argumentos se relacionan con el funcionamiento del termo y con los conocimientos científicos trabajados. (Eje: Pensamiento crítico — seleccionan y justifican la información que comunicarán.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Cuadernos, Termos elaborados por el grupo |
| Martes | Invitar a las comunidades a examinar sus diseños y los materiales con que construyeron el termo, tomando como referencia la propuesta de exposición del punto 5 del libro (pág. 176). Solicitar que expliquen entre pares cómo funciona su modelo y cómo aprovecharon la conducción y la convección, y que distingan las ideas que pueden sostener con lo observado durante la elaboración de aquellas que necesitan aclarar con la maestra o el maestro. A partir de ese intercambio, orientar la selección de un formato de comunicación entre los sugeridos por el libro —cartel, dibujo o folleto— y pedir que cada equipo argumente por qué ese recurso permitirá compartir mejor sus conocimientos con la comunidad escolar. Registrar avances en la precisión de las explicaciones y en la escucha respetuosa. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan explicaciones y fundamentan decisiones sobre la información y su presentación.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Termos elaborados por el grupo, Cuadernos, Hojas blancas |
| Miércoles | Proponer que las comunidades conviertan en un cartel, dibujo o folleto la explicación acordada sobre cómo funciona su termo y cómo aplicaron sus conocimientos de conducción y convección, siguiendo las opciones indicadas en el libro (pág. 176). Acompañar la elaboración para que imágenes, palabras y explicaciones correspondan al diseño real del equipo y sean comprensibles para estudiantes de otros grupos; evitar incorporar afirmaciones que no puedan explicar. Después, organizar una revisión entre comunidades: quienes observan señalarán qué idea entienden con claridad y qué aspecto requiere una explicación más precisa, mientras el equipo autor decidirá qué ajustes realizar. Valorar la relación entre el recurso visual y la explicación científica, así como la colaboración durante la revisión. (Eje: Pensamiento crítico — revisan la claridad y pertinencia de la información antes de difundirla.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Termos elaborados por el grupo, Cartulina o papel para cartel, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Jueves | Organizar un ensayo de la exposición que el libro propone realizar ante la comunidad escolar, invitando a las y los estudiantes a explicar a sus pares y a la maestra o el maestro cómo funciona el termo y cómo aprovecharon la conducción y la convección al diseñarlo (pág. 176). Distribuir los turnos dentro de cada comunidad para que todas las voces participen y el apoyo visual elegido acompañe, sin sustituir, la explicación oral. Tras cada presentación, abrir un breve intercambio en el que el público formule preguntas vinculadas con el diseño y el equipo responda con razones basadas en su trabajo. Registrar de manera formativa la claridad, el volumen de voz, la escucha y la correspondencia entre lo expuesto y el modelo. (Eje: Pensamiento crítico — responden preguntas y sostienen sus explicaciones con evidencias del diseño.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Termos elaborados por el grupo, Carteles, dibujos o folletos elaborados por las comunidades |
| Viernes | Realizar la exposición de los diseños ante la comunidad escolar, conforme a la invitación a estudiantes, familias y docentes de otros grupos indicada en el libro (pág. 176), y facilitar que cada comunidad comparta cómo funciona su termo y cómo aplicó los conocimientos sobre conducción y convección. Al terminar, conducir en asamblea la reflexión propuesta en el apartado «Reflexionamos el camino andado»: conversar sobre qué resultó difícil y cómo lo resolvieron, qué podrían mejorar de sus termos, qué les gustó del proyecto y cómo se sintieron al compartir sus diseños. Finalmente, solicitar que escriban en sus cuadernos los recuerdos asamblearios y acuerdos comunitarios acerca del aprovechamiento de la energía térmica por conducción y convección en la construcción del termo. Valorar la participación, la reflexión y la claridad de los acuerdos escritos. (Eje: Pensamiento crítico — evalúan dificultades, consideran mejoras y registran acuerdos razonados.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Termos elaborados por el grupo, Carteles, dibujos o folletos, Cuadernos |
Producto: Exposición escolar y registro de acuerdos asamblearios sobre los termos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente cómo funciona el termo y relaciona su diseño con la conducción y la convección | |||
| Comunica información pertinente mediante el cartel, dibujo o folleto elaborado por su comunidad | |||
| Participa en la exposición con claridad, escucha respetuosa y respuestas vinculadas con el diseño presentado | |||
| Identifica dificultades del proyecto y propone mejoras razonadas para los termos | |||
| Registra por escrito los acuerdos asamblearios sobre el aprovechamiento de la energía térmica |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Acompañar a las y los estudiantes en la comunicación oral, escrita y creativa de los aprendizajes y acuerdos construidos en el ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 176, Cuadernos, Termos elaborados por el grupo, Libro de texto Proyectos Escolares, pá?
- Exposición escolar y registro de acuerdos asamblearios sobre los termos.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
